Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. — Иркутск: Иркутский государственный
университет, 2016. — 28 с.
Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(литература).
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Сосновская Ирина Витальевна. Цель исследования – разработать, теоретически обосновать, описать и экспериментально проверить методику работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения литературы в 5 – 8 классах.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: теоретически обоснована целесообразность обращения к категории «концепт» как к эффективному способу взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения художественных произведений; – применительно к методическому исследованию выделены специфические свойства и функции концепта, его основные структурно-содержательные и динамические характеристики, определена организующая роль концепта в художественной системе литературного произведения; разработана и экспериментально проверена методика работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания на основе концепта в процессе анализа художественных произведений в 5 – 8 классах с учѐтом принципов системности, взаимосвязи, поэтапности и усложнения; – выстроена, научно обоснована и апробирована путѐм опытно-экспериментальной работы система разнонаправленных методических приѐмов поэтапного освоения предметных и метапредметных знаний в их взаимосвязи в процессе изучения художественных произведений с учѐтом ведущей роли концепта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: с опорой на научные исследования в области литературоведения раскрыта и проанализирована организующая роль концепта как модели анализа художественного текста, благодаря которой усваивается знание предметное через актуализацию когнитивных признаков и образных составляющих концепта и знание метапредметное через постижение ценностной составляющей концепта; получили дальнейшее развитие в методическом контексте представления о концепте как явлении культуры, как ментальной единицы сознания, как единицы картины мира, что даѐт основания представить и описать методический путь постепенного погружения школьников в поле культуры от предметного знания к метапредметному через освоение ценностных и общекультурных смыслов художественных произведений; на основе научных исследований в области философии, лингвокультурологии и психологии рассмотрен механизм концепта как механизм познания, в котором отражены ступени познания (эмоции, представления, умозаключения), соотнесѐнные со свойствами концепта (обобщѐнность, константность, динамичность, коммуникативность) и функциями (эмоционально-оценочная, знаниевая, смыслообразующая, функция связей, сжатия и расширения), определяющими усвоение учащимися как предметных, так и метапредметных знаний в их взаимосвязи; обоснованы положения методики работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания на основе концепта, базирующиеся на понимании текстообразующей и смыслообразующей роли концепта, на его многовекторной и интегративной природе, соотносящейся со спецификой литературного знания; выделен концепт как способ взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения литературы, что позволяет выстраивать новые вариативные концепции и развивающие стратегии современного школьного литературного образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: с опорой на разработанные теоретические положения предложена экспериментально проверенная методика работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания с учѐтом роли концепта в процессе изучения художественного произведения в 5 – 8 классах, технологическими опорами которой являются: особая структура урока литературы, основанная на принципах системности, проблемоцентричности, смыслотворчества; система уроков, объединѐнных в блок «тема-концепт»;разнонаправленные приѐмы работы, основанные на активизации эмоциональной сферы, воображения, эмпатии, ассоциаций, визуализации, аналогии, сравнения, сопоставления, логики, мышления, творчества, способствующие развитию воображения, понимания, образного и теоретического мышления в их совокупности; – разработаны блоки уроков, объединѐнные в «темы-концепты» литературы в 5 – 8 классах: Слово; Добро и Зло, Истинное и Ложное; Милосердие и Сострадание; Человек, Семья, Дом; Человек и Природа; Человек, Общество, История; Родная Земля (5 класс); Воображение, Вдохновение, Творчество; Герои и Героическое; Подвижничество, Служение, Долг; Честь, Благородство, Нравственный закон; Правда, Совесть, Раскаяние; Родина (6 класс); Поэт, Писатель, Творец; Обряд и Обрядовая поэзия; Добродетель и Порок;Судьба, Воля; «Чудики» (Юродство); Родная земля, Россия (7 класс); Духовность (Духовный мир человека); Предназначение человека, Смысл жизни; «Маленький человек»; Вечное и Временное; Человек и Природа; Человек, Общество, Государство, Власть; Отчизна и Я (8 класс); – предложены методические рекомендации работы по формированию предметного и метапредметного знания в их взаимосвязи на основе концепта в процессе анализа и интерпретации художественного произведения в 5 – 8 классах, учитывающие специфику многоуровневой, интегративной природы концепта, возрастные особенности, читательский и жизненный опыт учащихся; –разработана тематика письменных работ творческого и рефлексивного характера, позволяющих оценить как предметные, так и метапредметные результаты школьника; представлены дидактические материалы по проблеме исследования («Концепт как способ взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения литературы в 5 – 8 классах»), разработаны лекционные и практические занятия для студентов и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки учителей словесников. Введение.
Теоретико-методологическое обоснование использования концепта как связующего центра предметных и метапредметных знаний при изучении литературы.
Механизм концепта как инструмент формирования метапредметного знания в преподавании литературы /философский аспект/.
Концепт как модель анализа художественного произведения.
Культурологический аспект концепта как основа формирования духовно-нравственных ценностей при изучении художественного произведения.
Итоги констатирующего эксперимента.
Методика использования концепта как способа взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения художественных произведений в 5 - 8 классах.
Обоснование и разработка методики работы с концептом как способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания на уроках литературы в 5 – 8 классах.
Методика обращения к концепту как к способу взаимосвязи предметного и метапредметного знания на уроках литературы в 5 – 6 классах.
Использование концепта при изучении художественных произведений в 7 – 8 классах, с целью взаимосвязи предметных и метапредметных знаний.
Итоги обучающего эксперимента.
Заключение.
Список литературы.
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Сосновская Ирина Витальевна. Цель исследования – разработать, теоретически обосновать, описать и экспериментально проверить методику работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения литературы в 5 – 8 классах.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: теоретически обоснована целесообразность обращения к категории «концепт» как к эффективному способу взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения художественных произведений; – применительно к методическому исследованию выделены специфические свойства и функции концепта, его основные структурно-содержательные и динамические характеристики, определена организующая роль концепта в художественной системе литературного произведения; разработана и экспериментально проверена методика работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания на основе концепта в процессе анализа художественных произведений в 5 – 8 классах с учѐтом принципов системности, взаимосвязи, поэтапности и усложнения; – выстроена, научно обоснована и апробирована путѐм опытно-экспериментальной работы система разнонаправленных методических приѐмов поэтапного освоения предметных и метапредметных знаний в их взаимосвязи в процессе изучения художественных произведений с учѐтом ведущей роли концепта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: с опорой на научные исследования в области литературоведения раскрыта и проанализирована организующая роль концепта как модели анализа художественного текста, благодаря которой усваивается знание предметное через актуализацию когнитивных признаков и образных составляющих концепта и знание метапредметное через постижение ценностной составляющей концепта; получили дальнейшее развитие в методическом контексте представления о концепте как явлении культуры, как ментальной единицы сознания, как единицы картины мира, что даѐт основания представить и описать методический путь постепенного погружения школьников в поле культуры от предметного знания к метапредметному через освоение ценностных и общекультурных смыслов художественных произведений; на основе научных исследований в области философии, лингвокультурологии и психологии рассмотрен механизм концепта как механизм познания, в котором отражены ступени познания (эмоции, представления, умозаключения), соотнесѐнные со свойствами концепта (обобщѐнность, константность, динамичность, коммуникативность) и функциями (эмоционально-оценочная, знаниевая, смыслообразующая, функция связей, сжатия и расширения), определяющими усвоение учащимися как предметных, так и метапредметных знаний в их взаимосвязи; обоснованы положения методики работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания на основе концепта, базирующиеся на понимании текстообразующей и смыслообразующей роли концепта, на его многовекторной и интегративной природе, соотносящейся со спецификой литературного знания; выделен концепт как способ взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения литературы, что позволяет выстраивать новые вариативные концепции и развивающие стратегии современного школьного литературного образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: с опорой на разработанные теоретические положения предложена экспериментально проверенная методика работы с концептом как эффективным способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания с учѐтом роли концепта в процессе изучения художественного произведения в 5 – 8 классах, технологическими опорами которой являются: особая структура урока литературы, основанная на принципах системности, проблемоцентричности, смыслотворчества; система уроков, объединѐнных в блок «тема-концепт»;разнонаправленные приѐмы работы, основанные на активизации эмоциональной сферы, воображения, эмпатии, ассоциаций, визуализации, аналогии, сравнения, сопоставления, логики, мышления, творчества, способствующие развитию воображения, понимания, образного и теоретического мышления в их совокупности; – разработаны блоки уроков, объединѐнные в «темы-концепты» литературы в 5 – 8 классах: Слово; Добро и Зло, Истинное и Ложное; Милосердие и Сострадание; Человек, Семья, Дом; Человек и Природа; Человек, Общество, История; Родная Земля (5 класс); Воображение, Вдохновение, Творчество; Герои и Героическое; Подвижничество, Служение, Долг; Честь, Благородство, Нравственный закон; Правда, Совесть, Раскаяние; Родина (6 класс); Поэт, Писатель, Творец; Обряд и Обрядовая поэзия; Добродетель и Порок;Судьба, Воля; «Чудики» (Юродство); Родная земля, Россия (7 класс); Духовность (Духовный мир человека); Предназначение человека, Смысл жизни; «Маленький человек»; Вечное и Временное; Человек и Природа; Человек, Общество, Государство, Власть; Отчизна и Я (8 класс); – предложены методические рекомендации работы по формированию предметного и метапредметного знания в их взаимосвязи на основе концепта в процессе анализа и интерпретации художественного произведения в 5 – 8 классах, учитывающие специфику многоуровневой, интегративной природы концепта, возрастные особенности, читательский и жизненный опыт учащихся; –разработана тематика письменных работ творческого и рефлексивного характера, позволяющих оценить как предметные, так и метапредметные результаты школьника; представлены дидактические материалы по проблеме исследования («Концепт как способ взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения литературы в 5 – 8 классах»), разработаны лекционные и практические занятия для студентов и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки учителей словесников. Введение.
Теоретико-методологическое обоснование использования концепта как связующего центра предметных и метапредметных знаний при изучении литературы.
Механизм концепта как инструмент формирования метапредметного знания в преподавании литературы /философский аспект/.
Концепт как модель анализа художественного произведения.
Культурологический аспект концепта как основа формирования духовно-нравственных ценностей при изучении художественного произведения.
Итоги констатирующего эксперимента.
Методика использования концепта как способа взаимосвязи предметного и метапредметного знания в процессе изучения художественных произведений в 5 - 8 классах.
Обоснование и разработка методики работы с концептом как способом взаимосвязи предметного и метапредметного знания на уроках литературы в 5 – 8 классах.
Методика обращения к концепту как к способу взаимосвязи предметного и метапредметного знания на уроках литературы в 5 – 6 классах.
Использование концепта при изучении художественных произведений в 7 – 8 классах, с целью взаимосвязи предметных и метапредметных знаний.
Итоги обучающего эксперимента.
Заключение.
Список литературы.