Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук. – Санкт-Петербург. - 2011. – 52 стр.
Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология.
Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, как базиса для обоснования нового направления акмеологии – этноакмеологии образования.
Объект исследования – полиэтническая компетентность субъектов образования (ученики начальной и средней школы, родители, студенты высших учебных заведений, специалисты образования).
Предмет исследования – условия и средства развития полиэтнической компетентности специалистов образования и студентов, будущих специалистов образования. К условиям будем относить значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня развития полиэтнической компетентности, а к средствам - акмеологические программы и тренинги, учебные дисциплины, направленные на достижение вершин в профессиональной деятельности.
Гипотезы исследования:
Акмеологическая концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования основывается на принципах развития, сравнительности, детерминизма, гуманизма, деятельностного подхода, обосновывающие профессиональную компетентность личности в полиэтнической среде.
Полиэтническая компетентность специалиста образования представляет собой сложный феномен, имеющий гибкую структуру, меняющуюся в зависимости от конкретной среды; она включает в себя дифференциально-психологическую, социально-психологическую, аутопсихологическую, акмеологическую, специальную, этнокультурно-стереотипную, эмоционально-волевую компетентности, каждая из которых состоит из культурно-когнитивного, индивидуально-личностного и поведенческого компонентов личности.
Развитие полиэтнической компетентности будущих специалистов в вузе может осуществляться путем применения авторских образовательных программ, направленных на развитие этноидентичности, этносознания и этнотолерантности, обеспечивающие развитие полиэтнической компетентности в целом.
Акмеологические авторские программы развития полиэтнической компетентности субъектов образования будут способствовать становлению и развитию целостной полиэтнической образовательной среды, если:
будет учитываться этнический потенциал, как результат этнического самосознания, этнической идентичности и этнотолерантности, а также возрастные и деятельностные особенности субъектов;
будут использоваться акмеологические программы комплексно и в отношении всех субъектов образования;
будут включаться активные социально-психологические и акмеологические тренинги, оптимизирующие осознание этнической идентичности, развитие этносознания и этнотолерантности;
будет периодически проводиться мониторинг оценки качества процесса и качества результата полиэтнического образования.
Содержание.
Теоретико-методологическое обоснование акмеологической концепции становления и развития субъектов полиэтнического образовании.
Структура профессиональной полиэтнической компетентности.
Разработка и внедрение акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования в рамках нового акмеологического направления – этноакмеологии образования.
Эмпирическое исследование становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.
Сравнительное психолого-акмеологическое исследование особенностей становления и развития полиэтнической компетентности специалистов образования.
Анализ результатов эмпирического исследования становления и развития полиэтнической компетентности студентов, будущих специалистов образования.
Оптимизация акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.
Проект совершенствования качества подготовки будущих специалистов полиэтнического образования.
Основные выводы исследования.
Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, как базиса для обоснования нового направления акмеологии – этноакмеологии образования.
Объект исследования – полиэтническая компетентность субъектов образования (ученики начальной и средней школы, родители, студенты высших учебных заведений, специалисты образования).
Предмет исследования – условия и средства развития полиэтнической компетентности специалистов образования и студентов, будущих специалистов образования. К условиям будем относить значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня развития полиэтнической компетентности, а к средствам - акмеологические программы и тренинги, учебные дисциплины, направленные на достижение вершин в профессиональной деятельности.
Гипотезы исследования:
Акмеологическая концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования основывается на принципах развития, сравнительности, детерминизма, гуманизма, деятельностного подхода, обосновывающие профессиональную компетентность личности в полиэтнической среде.
Полиэтническая компетентность специалиста образования представляет собой сложный феномен, имеющий гибкую структуру, меняющуюся в зависимости от конкретной среды; она включает в себя дифференциально-психологическую, социально-психологическую, аутопсихологическую, акмеологическую, специальную, этнокультурно-стереотипную, эмоционально-волевую компетентности, каждая из которых состоит из культурно-когнитивного, индивидуально-личностного и поведенческого компонентов личности.
Развитие полиэтнической компетентности будущих специалистов в вузе может осуществляться путем применения авторских образовательных программ, направленных на развитие этноидентичности, этносознания и этнотолерантности, обеспечивающие развитие полиэтнической компетентности в целом.
Акмеологические авторские программы развития полиэтнической компетентности субъектов образования будут способствовать становлению и развитию целостной полиэтнической образовательной среды, если:
будет учитываться этнический потенциал, как результат этнического самосознания, этнической идентичности и этнотолерантности, а также возрастные и деятельностные особенности субъектов;
будут использоваться акмеологические программы комплексно и в отношении всех субъектов образования;
будут включаться активные социально-психологические и акмеологические тренинги, оптимизирующие осознание этнической идентичности, развитие этносознания и этнотолерантности;
будет периодически проводиться мониторинг оценки качества процесса и качества результата полиэтнического образования.
Содержание.
Теоретико-методологическое обоснование акмеологической концепции становления и развития субъектов полиэтнического образовании.
Структура профессиональной полиэтнической компетентности.
Разработка и внедрение акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования в рамках нового акмеологического направления – этноакмеологии образования.
Эмпирическое исследование становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.
Сравнительное психолого-акмеологическое исследование особенностей становления и развития полиэтнической компетентности специалистов образования.
Анализ результатов эмпирического исследования становления и развития полиэтнической компетентности студентов, будущих специалистов образования.
Оптимизация акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.
Проект совершенствования качества подготовки будущих специалистов полиэтнического образования.
Основные выводы исследования.