реакций организма в ответ на воздействия среды, с целью выявления доступных
математическому описанию корреляций между этими переменными. В качестве предмета
психологии в бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а объективно
фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями. Поведение
определяется как система реакций, причем в качестве единицы анализа поведения
постулируется связь стимула S и ответной реакции R: в качестве описательной и
объяснительной предлагалась схему S – R, согласно коей воздействие (стимул) S порождает
некое поведение (реакцию) R, причем характер реакции определяется только стимулом. Все
ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции
и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции,
социальное поведение), кои образуются при связывании (обусловливании) наследственных
реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. С этими
представлениями была связана и научная программа – научиться управлять поведением.
Предполагалось провести эксперименты, направленные на выявление закономерностей,
формирующим стимул-реактивные связи. Эта схема распространялась и на животных, и на
человека. А поскольку законы научения – формирования реакции на определенные стимулы
– провозглашались универсальными, данные экспериментов с животными распространялись
и на человеческое поведение. Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно
объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с сознанием и прочими
проявлениями «духовного начала», не наблюдаемого непосредственно, следует изгнать из
сфер научной психологии. «Осознание» субъектом своих ощущений и впечатлений слишком
субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние
появления тех же ощущений и впечатлений – например, в виде изменения размеров зрачка,
частоты пульса и прочего, – позволяют количественно оценить эти формы поведения и
«измерить» чувства. Перед психологией ставились такие задачи:
1) выявить и описать типы реакций;
2) исследовать процесс их образования;
3) изучить законы их комбинаций – образования сложного поведения. Как общие
окончательные задачи психологии намечались две: прийти к тому, чтобы по ситуации
(стимулу) предсказывать поведение (реакцию), и наоборот – по реакции судить о вызвавшем
ее стимуле. Как естественнонаучная база психологической теории принималась концепция
рефлексов условных. Считалось, что все новые реакции приобретаются путем
обусловливания. Все действия – это сложные цепи, или комплексы реакций. Работы И. П.
Павлова позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению
новых форм поведения как результата обусловливания – образования рефлексов условных.
Но из схемы S – R невозможно понять, как появляются новые действия, – ведь изначально
организм располагает лишь ограниченным набором безусловных реакций врожденных. Так,
по схеме реакций условных никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести,
например, к тому, чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро
обнаружилась чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как
правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях, что
непосредственную связь между ними проследить не удается. Экспериментальная практика
не подтвердила универсальность предлагаемой схемы, и встал вопрос о том, что имеется
нечто, определяющее реакцию помимо стимула – во взаимодействии с ним. В частности,
было показано, что само обусловливание являет собой достаточно сложный процесс,
имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном
аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм.
Один из представителей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему существенную
поправку, поместив среднее звено – переменные промежуточные, так что схема приобрела
вид S – V – R. Под переменными промежуточными понимались внутренние процессы,
опосредующие действие стимула, то есть влияющие на внешнее поведение. К ним относятся
такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, карты когнитивные (образы