степенное углубление своего отношения
к
событию, уточнение сверхзадачи
—
отобрать
Гирея
у
Марии, доказать
ей
свое право
на
н е го . Этому
и
подчиняются
все
действия
и
мысли.
Главная цель решается разными средствами: Зарема
и
просит Марию,
и
расска-
зывает
о
том,
как
любил
ее
раньше Гирей,
и
грозит
ей. Но все
разнообразие задач
и
мыслей
подчинено одному
—
заставить Марию отказаться
от
Гирея. Благодаря этому
монолог
приобретает
у
исполнительницы цельность, перспективу, точность словесного
действия.
Ощущению сквозного действия студент учится, рассказывая
о
встрече Чичикова
с
Собакевичем.
В
отрывке
все
известно, понятно,
но
поначалу существует
для
исполните-
ля
вне
конкретной цели, само
по
с е б е .
Студент
все
время стремится "объяснить" текст;
его
темперамент после каждого эпизода
как бы
выключается, действие прерывается.
Сквозное
действие
он
начинает ощущать по-настоящему, если почувствует горячее
стремление
Чичикова заполучить "мертвые души".
В
результате
в
каждом эпизоде
— то
прося
Собакевича,
то
споря
с
ним,
то
отвлекая
его —
студент сможет добиться этой
главной цели.
Сверхзадача
и
скв о з н о е
д е й с т в и е
мобилизуют внутренний
мир
исполнителя, а к т и в и-
зируют с л о в о , д ел а ют
е г о
ц е л е н а п р ав ле н н ы м , д е йс тв ен ны м .
В
р а б о т е
над
пуш кинской " Ск аз к ой
о
з о л о т о м
петушке" м н о г о трудных
и
и н т е р е с -
н ы х
задач: н а й т и в н у т р е н н и е обр а зы ца р я , в о е в о д ы , з в е з д о ч е т а , царицы, рассказать
о б и х
с т о лк но ве ни ях,
п ре д с т а в и т ь
с е б е
сказочный ми р , фантаст и ч е с к ий
и в т о ж е
в р е м я р е ал ь -
ный.
О д н а к о
в
исполнении с т уд е нт к и
вс е эт и
э п и з од ы с у щ е с т в о в а л и с а м и
п о
с е б е ,
и с
каждым з а н я т и е м рассказ
о н их
с та но ви лс я
в с е
м е н е е
и н те ре сн ы м
и
заразительным.
И с -
п о л н ен и е только тогда
п р и о б р е л о
о с т р о т у
и
д е й с т в е н н о с т ь ,
когда был и
четко
п о с т а в л е -
ны
в о п р о с ы : каково
мо е
о т н о ш е н и е
к
происходящему?
Ч е г о
я
хочу?
Че м я
захвачена
в
ска з ке?
Ид я п о
с к во з но му д е й с т в и ю , с т у д е н т к а стала
п о с т е п е н н о
выяснять,
д о
че го
ж е
д о в ел а ц а р я шамаханская ц а р и ц а.
За
каждой
с т р о ф о й
в о з н и к ал о м ы с л е н н о :
а
дальше?
ч т о ж е
б ы л о
д а л ь ш е ?
С к а з к а н а п о л н и л а с ь з а и н т е р е с о в а н н о с т ь ю с т у д е н т к и ,
п е р е д а в а в -
ш е й с я
и
сл у ша т ел я м;
в с е
п о д ч и н я л о с ь главному: " В о т
к
ч ем у п р и в о д и т
л е г к о м ы с л и е ,
в е д ь предупреждали
вас —
с казка ложь,
да в ней
нам е к , добрым м ол о дц ам
урок!"
В
п р о це с с е работы рассказ "собирается"
не
ср азу. Подчинить
его
сверхзадаче, про-
в е с т и красную ниточку с кв о зн ог о действия,
на
которую нанизываются
все
с о бы т ия тек-
с т а , трудно.
Мы
вн о вь
и
вновь возвращаемся
к
видениям, иногда по-новому оцениваем
о т д е л ь н ы е м о м е н т ы ,
ч т о - т о
прожитое
и
очень яркое уходит
на
второй план, углубляются
наши
оценк и, м е н я ю т с я а к ц е н т ы
в
некоторых эпизодах.
Например,
в
чеховском р ас ск аз е " Д о м
с
мезонином" художник, г ово ря
о п ерв о й
с во ей встрече
с
сестрами, описывает внешность Лидии: " О д н а
из
них, п о с т ар ш е , тонкая,
бледная, очень красивая,
с
целой копной каштановых волос
на
г о л о в е ,
с
маленьким
уп-
рямым
ртом, имела строгое выражение
и на
меня едва обратила
внимание...".
Эти
п о д -
робности поначалу кажутся самым важным, исполнитель тщательно выделяет
их.
Однако
постепенно
становится ясно,
что
главное
для
исполнителя здесь все-таки
не
внешность,
а
замечание
о
том,
что
Лидия "едва обратила внимание"
на
художника; именно
к
этому
подводит
нас и
само описание
ее
внешности.
Или
в
рассказе Чехова "Гриша" огромная работа была проделана
над
конкретным
воссозданием
впечатлений, которые заполнили воображение мальчика
в тот
сумбурный
день.
Постепенно отдельные картины, видения, воспоминания стали приобретать само-
1 8