жется едва ли разумным, особенно в отношении тех учащихся, кото-
рые предназначены для того, чтобы быть педагогами.
Обычно в школах самые различные натуры подчинены одинако-
вым законам обучения; всякое личное чувство отметается в сторону
непреклонной универсальностью задач преподавания. Студентов при-
учают усваивать все и делать все, и из этого следует, что по большей
части они приобретают очень мало знаний.
Иногда считают, что они знают достаточно, чтобы преподавать
в младших классах. Какая близорукость! Те, кто говорит это, знают
не больше, чем учащийся, о котором здесь шла речь, иначе они по-
няли бы, что начальное обучение является самым трудным и самым
тонким делом, именно тем делом, которое требует максимальной
опытности; ибо, обучая молодежь, приходится внушать ей самую сущ-
ность тех принципов, которые будут развиты позднее. Что случится,
если эти принципы ложны? Учащийся растеряется, когда попадет к
компетентному преподавателю и ему придется начинать заново. Если
вы питались в течение нескольких лет неподходящей пищей, как
трудно будет излечить дурные последствия этого; так же трудно уча-
щемуся, первичное обучение которого было неправильным, найти вер-
ный путь, а педагогу — направить его на верный путь. Как бы ни
был талантлив учащийся, преподаватель не может в течение каких-
нибудь двух лет вложить в его мозг и его руки все то, что ему пона-
добится, когда он уйдет из школы, и что позволит ему обходиться без
всякой помощи. Даже самых обыкновенных ремесленников нельзя
сделать умелыми работниками в такой короткий срок, какой обычно
уделяется для изучения искусства. Это истинная правда, и такую по-
становку дела пора изменить, иначе это приведет к полному упадку
искусства.