233
деятельности; мышления и целеобразования; мышления и самосознания;
мышления и прогнозирования.
Особую значимость для готовности педагога выводить ребенка на
понятийный уровень образа жизни имеет тема «Понятийное мышление».
Рассматриваемые в ней вопросы «Понятия», «Виды понятий»,
«Сравнительное исследование формирования научных и житейских
понятий», «Процессы категоризации» позволяют познакомить студентов с
различными подходами в определении понятий и обоснованно показать,
что лишь понятийный уровень позволяет образовать «теорию» конкретной,
реальной жизни как отражения образа жизни в идеальном виде.
Раздел «Эмоционально-волевая сфера личности» содержит в себе
тему «Мотивация и потребности», которая, затрагивая вопросы
соотношения «биологических» и «социальных» потребностей человека,
осознанных и неосознанных мотивов, ценностей и ценностных
ориентаций, заключает в себе большие потенциальные возможности для
раскрытия интересующей нас проблемы. В рамках данной темы уместным
было бы рассмотрение вопроса о влиянии восхождения от абстрактного к
конкретному как обобщения содержательного типа, позволяющего выявить
социально-ценностное содержание там, где предметное восприятие мира
отчуждает ребенка от другого человека, подменяет содержание жизни средствами
жизни.
Раздел «Индивидуальность и личность» содержит в себе большие
возможности для глубокого изучения вопросов, связанных с формированием
образа жизни, поскольку программа включает вопросы «Жизненный путь
личности, его планирование и выбор», «Жизненные планы и жизненный
сценарий», «Способы личностного поведения, индивидуальные личностные
стратегии», «Я- концепция». Здесь можно показать взаимосвязь указанных
образований личности с образом жизни, а также образом мира, линией жизни,
жизненной позицией, раскрыть содержательную структуру образа жизни во
взаимосвязи и взаимопроникновении трёх компонентов: образа