10
1.3. О категориях и понятиях дидактики
Дидактика имеет категории и понятия, которые составля-
ют ее каркас как науки. Она, конечно, пользуется и категория-
ми общей педагогики, например, «воспитание», «школа», «уче-
ник», «учитель». Собственно дидактической категорией, став-
шей и общепедагогической, надо признать « образование». К
понятиям дидактики относятся « обучение» и его составные ча-
сти: «учение», «преподавание». Взаимосвязь образования с обу-
чением следует рассматривать как отношение цели и ее сред-
ства: образование — это цель, обучение — средство ее достиже-
ния. Обучение же в свою очередь имеет две стороны: учение и
преподавание. Учение — это и деятельность, и процесс по усво-
ению учеником ( обучающимся) содержания образования как
части общечеловеческой культуры. Оно, как правило, проводит-
ся под руководством учителя непосредственно (уроки), или опос-
редованно ( самообразование ученика, инструктаж, контроль учи-
теля). Преподавание — это планомерное руководство учите-
лем учебной деятельностью ученика: определение содержания
учения, его объема, форм и методов, последовательности, темпов;
создание наилучших условий ученику по усвоению им содер-
жания образования и разностороннему развитию; контроль ка-
чества усвоенного, коррекция. Процесс учения и преподавания
рассматривается как единый процесс взаимодействия ученика
и учителя, как их сотрудничество. К собственным понятиям
дидактики относятся также формы обучения, методы обучения,
классно-урочная система.
Процесс обучения — понятие более широкое, чем учебный
процесс. В первом случае речь идет об абстрактном представ-
лении взаимодействия учителя и ученика. Учебный процесс —
это конкретное претворение процесса обучения в определенном
классе по предмету. Так, если про подростка говорят: «Он учит-
ся», то предполагают, что он из года в год в школе изучает раз-
ные предметы ( процесс обучения вообще). Учитель в 6-м клас-
се ведет занятие по математике ( учебный процесс по конкрет-
ному предмету в определенном классе) и т.д.
В дидактике прижились понятия и ряда смежных наук,
приобретя специфический оттенок, например, из философии
«содержание и форма», категории методологии и методов, мно-
гие понятия психологии воспринимаются вполне как общеди-
дактические, например, умения, навыки, мотивы, направленность:
«учебные умения», «навыки письма», «мотивы учения», «по-
знавательные интересы», «восприятие учебного материала»,
«мыслительная деятельность в обучении» и много других.