непосредственных они становятся опосредованными отношением ребенка к себе и его оценкой
действий взрослого. В поведенческом плане К. п. г. проявляется различными симптомами в
зависимости от характера отношений с окружающими взрослыми людьми. Эти симптомы во
многом схожи с симптомами других критических возрастов (3 и 7 лет).
При адекватном отношении взрослых к личности, умениям и возможностям ребенка
отмечаются прогрессивные изменения в деятельности и поведении: быстрое накопление
навыков и умений, появление уверенности, настойчивости в достижении цели, в общении с
близкими и посторонними людьми. В случае завышенных требований взрослых к ребенку или,
напротив, заниженных, а также при индифферентном отношении, игнорировании личности
малыша и его достижений часто проявляются такие симптомы как обидчивость, капризность,
упрямство, агрессия, резкие аффективные вспышки. Особенно характерными являются частые
проявления непослушания в режимных моментах: трудности при укладывании спать,
кормлении, одевании. Обычно такие симптомы исчезают, если родители начинают больше
играть с ребенком, положительно оценивая его умения, самостоятельные действия, проявлять
чуткость и уважение к личности малыша, его желаниям, праву на выбор действий, занятий и
т.Uп. Если родители не сумеют перестроить свое отношение к ребенку, то может произойти
подавление его личности, либо закрепление конфликтных отношений.
Кризис подростковый — 1) в широком смысле — весь подростковый возраст; 2) в узком
смысле — относительно короткий период перехода от младшего школьного возраста к
подростковому (так наз. "кризис 11—12 лет"). К. п. протекает на фоне начинающегося
полового созревания, однако сроки наступления физиологических и психологических
изменений иногда могут сильно расходиться (хотя некоторая корреляция между ними
существует). У девочек как физиологическое созревание, так и психологические проявления К.
п. наступают в среднем на один — два года раньше, чем у мальчиков. В период К. п. взрослый
теряет функцию учителя, обладающего безусловным авторитетом, и, желая или не желая того,
приобретает функцию партнера, подлежащего оценке. Основным содержанием совместной
деятельности становится построение системы социальных отношений ребенка с другими
людьми. Впоследствии эта деятельность продолжается в подростковом возрасте, выступая в
форме интимно-личного общения со сверстниками (рассматривавшегося Д.Б. Элькониным как
ведущая деятельность подросткового возраста), общественно полезной деятельности (Д.И.
Фельдштейн), но нередко также и в антиобщественных формах.
Степень свободы и независимости ребенка при переходе к подростковому возрасту резко
возрастает, причем это свобода, завоеванная ребенком, а не предоставленная ему взрослыми
добровольно. Вместе с тем, негативные проявления К. п. — негативизм, грубость, нарушение
многих правил и требований, даже хулиганство — воспринимаются взрослыми как некое
неизбежное зло, естественно присущее данному возрастному периоду. Это говорит о том, что
"взятая с бою" подростковая свобода представляет собой типичный элемент социальной
ситуации развития ребенка в этот период. В современном обществе еще не выработан
универсальный социальный институт, который обеспечивал бы адекватную реализацию
подросткового стремления к вхождению в мир взрослых.
Кризис семи лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от дошкольного
возраста к младшему школьному. В качестве основной психологической характеристики
выделяется "потеря непосредственности", которая, с одной стороны, характеризуется
манерничаньем и кривлянием, т.Uе. неестественностью поведения, с другой — возникновением
форм поведения, опосредствованных правилами и нормами, т.Uе. произвольностью. По Л.С.
Выготскому, К. с. л. обусловлен обобщением переживаний ребенка, до того разрозненных и
ситуативных. В частности, к семи годам ребенок может прогнозировать свой возможный успех
или неуспех в зависимости от собственных возможностей. Известно, что дети шестого года
жизни не дифференцируют Я-реальное и Я-идеальное (желаемое). К семи годам эти оценки
начинают различаться, что способствует возникновению мотивации поступления в школу.
Начинает формироваться внутренняя позиция школьника. В познавательной сфере возникает