дифференцированная работа с членами родительского комитета, на уровне класса нередко
оказывается необходимой работа с членами родительского актива. Предметом такого
разговора может стать, например, план мероприятий по подготовке к празднику. Так, напри-
мер, в практике ряда школ Москвы используется метод проектов. Он позволяет спланировать
учебно-воспитательную работу школы таким образом, что задействованными в ней
оказываются не только учащиеся, классные руководители, учителя, педагоги дополнитель-
ного образования, но и родители. Их участие отнюдь не сводится к чисто технической
помощи педагогу в проведении мероприятия- Именно поэтому обсуждение плана работы
становится для каждого из членов родительского актива и школой совершенствования собст-
венного педагогического потенциала, и способом самоутверждения.
По всей вероятности, целесообразно дифференцирование проводить работу с
родителями девочек и родителями мальчиков-подростков. Здесь отнюдь не идет речь о том,
что есть вопросы, обсуждать которые нужно "без лишних ушей". Важно собрать вместе
людей, имеющих сходные проблемы и разный уровень успешности их разрешения.
Доверительное общение родителей друг с другом окажется полезным каждому из при-
сутствующих на такой встрече.
В практике дифференцированной работы школы по повышению уровня
педагогической культуры семьи используются также ситуативные (разовые) группы. Так,
например, в пятых классах выделена группа учащихся с низким уровнем сформированности
навыка чтения. С целью преодоления недоработки предыдущих этапов обучения была
создана ситуативная группа, в которую вошли родители учащихся, нуждающихся в
дополнительной помощи и контроле со стороны семьи. На встрече педагоги не просто ввели
родителей в курс дела, но и продемонстрировали ряд приемов, помогающих преодолеть
недоразвитие умения читать и понимать незнакомый текст. Благодаря совпадающей
проблеме, родители, дети которых учились в разных классах, получили возможность
обменяться опытом, сравнивать результаты усилий своего ребенка с тем, как продвигаются в
этом вопросе другие пятиклассники.
Индивидуальная работа с семьей становится необходимой в том случае, когда педагог
ставит перед собой задачу не просто передать родителям определённую сумму знаний, а
добиться взаимодействия с конкретной родительской парой в воспитании ребенка.
Необходимость дифференцированного подхода в работе с семьей обусловлена
разнообразием условий и характеристик отдельно взятой семьи, в которой воспитываются
дети, каждый из которых обладает собственными особенностями физического и
психического развития, темперамента, характера, способностями и склонностями, многие из
которых проявляются уже в дошкольном возрасте.
Эффективная индивидуальная работа с семьей возможна лишь при достаточной
осведомленности педагога о характере межличностных отношений в данной семье, о том,
кто, кроме родителей, и как влияет на личность ребенка. Неслучайно в зарубежной практике
семейного консультирования чаще всего используется такой метод: консультант знакомится
не только с ребенком и тем из родителей, который обратился за помощью, но и с остальными
членами данной семьи, а также родственниками, которые проживают отдельно, но
участвуют в воспитании ребенка и оказывают на него влияние (как положительное, так и
отрицательное).
Коллективные и групповые занятия в системе педагогического всеобуча дают
родителям возможность овладеть определенной суммой знаний, необходимых для
успешного воспитания их ребенка на разных этапах его личностного развития.
Индивидуальная же работа с отцами и матерями конкретизирует эти знания и существенно
продвигает умение родителей воспитывать своего ребенка- Необходимость индивидуального
подхода обусловлена также личностными особенностями отцов и матерей, различным
уровнем их педагогической готовности и индивидуальным стилем деятельности, а также
индивидуальными особенностями их детей: возрастом, уровнем воспитанности и
успеваемости, степенью сформированности личностных качеств.