учитель предвидел такую возможность, у него в запасном варианте
предусмотрены необходимые задания, если нет — ему придется
переориентироваться на ходу, прибегнуть к импровизации. Но им-
провизация не рождается на пустом месте. Не зря говорят, что хо-
рошая импровизация — это заранее продуманная импровизация.
Здесь имеется в виду запас знаний, продуманных вариантов, опыт,
которые могут быть полезными при отыскании быстрого, экс-
промтного и в то же время правильного решения.
Еще пример. На уроке предстоит изучение сложной и важной
темы. Однако учитель, войдя в класс, видит, что учащиеся не в
меру возбуждены (может быть, возник конфликт?) и не настрое-
ны на серьезную работу. Учитель быстро находит решение. «Мы бу-
дем писать небольшой проверочный диктант, приготовьте тетра-
ди», — говорит он и начинает диктовать. Ученикам ничего не оста-
ется, как включиться в работу. Через пять минут диктант закончен,
ребята успокоились, можно вводить урок в плановое русло.
При планировании полезно предвосхитить основную канву
урока, виды деятельности, способы индивидуального подхода к
учащимся, выделить, если так можно сказать, наиболее яркие
моменты их вдохновения, удовлетворения, радости, грани наи-
высшей мобилизованности, творческой отдачи и последующей ре-
лаксации, расслабления. Однако, на наш взгляд, не нужно стре-
миться предусмотреть и отразить в плане все детали, все конкрет-
ные ситуации, все нюансы своего поведения. Иначе план превра-
тится в догму, в оковы для живого общения, он будет толкать
педагога на путь формализма. Важно сохранить непринужденность,
естественность реакций, поведение учителя и учащихся не долж-
но быть сковано слишком жесткой схемой и настойчивым стрем-
лением сделать все «по плану».
Успех урока определяется не только качеством планирования,
но и подготовкой педагога к общению с учащимися, его дело-
вым и оптимистическим настроем, его собранностью, умением
управлять эмоциями, вызвать у себя творческое вдохновение
(В. А. Кан-Калик), а также уровнем интереса и подготовленности
к занятиям учащихся.
Качество каждого урока и всей системы преподавания и обуче-
ния во многом определяется стремлением и умением учителя осу-
ществлять педагогическую рефлексию (размышления о проделан-
ном), анализировать и адекватно оценивать свою деятельность.
Учитель, анализируя проведенный урок, выявляет то, что уда-
лось, и то, что не удалось, ищет возможности дальнейшего со-
вершенствования учебного процесса.
Предложено и используется много разных схем психологичес-
кого, психолого-педагогического и педагогического анализа и
самоанализа урока. Во всех схемах педагогического анализа выделя-
ются следующие инвариантные элементы:
142