Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук. – Нижний Новгород. - 2011. – 44 стр.
Специальность: 19.00.10 – коррекционная психология.
Цель исследования: создание практико-ориетированной концепции психологического сопровождения старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и ее теоретико-методологическое обоснование.
Объект исследования: инклюзивное образование детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Предмет исследования: содержание психологической концепции и дидактическая модель реализации сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Основные гипотезы исследования.
Эффективная реадаптация старших дошкольников с ОВЗ в условиях современного социума необходима и возможна в специально организованной среде инновационного инклюзивного образования.
Психологическую сущность сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ составляет особая социально-психологическая среда полифункционального детско-взрослого взаимодействия, построенная на принципах сопричастности, сотрудничества, содействия, обеспечения и поддержки в решении проблем инклюзивного дошкольного образования, которая и может являться основным условием эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в плане сохранения психологического здоровья всех субъектов взаимодействия, их полноценного развития и личностного роста.
Эффективность психологического сопровождения может быть обеспечена определением функциональной направленности, позволяющей осваивать содержательную и технологическую сторону диагностической, коррекционной и развивающей работы.
Психологическим механизмом эффективного развития старших дошкольников в условиях инклюзивного образования является постепенное усложнение социально-ролевого поведения детей в процессе общения со сверстниками и значимыми взрослыми.
Результативность психологического сопровождения обеспечивается его содержательно-технологическим междисциплинарным подходом, предполагающим интеграцию педагогических и психологических технологий в процессе коррекционной работы.
Факторами, препятствующими успешной адаптации и интеграции старших дошкольников с ОВЗ в образовательную среду является общий уровень их психического развития, а именно, дефицитарность центральных сфер личности (когнитивной, социальной, эмоционально-волевой). Полученные результаты не могут быть противопоказанием к успешной интеграции и свидетельствуют о необходимости создания специальных организационных условий для обеспечения минимального уровня развития социальных компетенций у детей.
Содержание.
Теоретико-методологический анализ проблемы специфики содержания психологического сопровождения детского развития в старшем дошкольном возрасте в современной коррекционной психологии.
Концептуальные и технологические основы психолого-дидактического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Модель психологического сопровождения инклюзивного образования старших дошкольников с ОВЗ в массовую образовательную среду.
Уровни готовности детей к интеграции в социум в инклюзивном образовании.
Экспериментальное исследование взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками и значимыми взрослыми в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Формирование готовности к интеграции старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Динамика готовности к интеграции в социум детей в свободной игровой деятельности в условиях инклюзивного образования.
Совершенствование профессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Основные выводы исследования.
Цель исследования: создание практико-ориетированной концепции психологического сопровождения старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и ее теоретико-методологическое обоснование.
Объект исследования: инклюзивное образование детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Предмет исследования: содержание психологической концепции и дидактическая модель реализации сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Основные гипотезы исследования.
Эффективная реадаптация старших дошкольников с ОВЗ в условиях современного социума необходима и возможна в специально организованной среде инновационного инклюзивного образования.
Психологическую сущность сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ составляет особая социально-психологическая среда полифункционального детско-взрослого взаимодействия, построенная на принципах сопричастности, сотрудничества, содействия, обеспечения и поддержки в решении проблем инклюзивного дошкольного образования, которая и может являться основным условием эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в плане сохранения психологического здоровья всех субъектов взаимодействия, их полноценного развития и личностного роста.
Эффективность психологического сопровождения может быть обеспечена определением функциональной направленности, позволяющей осваивать содержательную и технологическую сторону диагностической, коррекционной и развивающей работы.
Психологическим механизмом эффективного развития старших дошкольников в условиях инклюзивного образования является постепенное усложнение социально-ролевого поведения детей в процессе общения со сверстниками и значимыми взрослыми.
Результативность психологического сопровождения обеспечивается его содержательно-технологическим междисциплинарным подходом, предполагающим интеграцию педагогических и психологических технологий в процессе коррекционной работы.
Факторами, препятствующими успешной адаптации и интеграции старших дошкольников с ОВЗ в образовательную среду является общий уровень их психического развития, а именно, дефицитарность центральных сфер личности (когнитивной, социальной, эмоционально-волевой). Полученные результаты не могут быть противопоказанием к успешной интеграции и свидетельствуют о необходимости создания специальных организационных условий для обеспечения минимального уровня развития социальных компетенций у детей.
Содержание.
Теоретико-методологический анализ проблемы специфики содержания психологического сопровождения детского развития в старшем дошкольном возрасте в современной коррекционной психологии.
Концептуальные и технологические основы психолого-дидактического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Модель психологического сопровождения инклюзивного образования старших дошкольников с ОВЗ в массовую образовательную среду.
Уровни готовности детей к интеграции в социум в инклюзивном образовании.
Экспериментальное исследование взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками и значимыми взрослыми в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Формирование готовности к интеграции старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Динамика готовности к интеграции в социум детей в свободной игровой деятельности в условиях инклюзивного образования.
Совершенствование профессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Основные выводы исследования.