- Красноярск, – КГПУ, - 2005, – 233 стр. Диссертация на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность –
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
(информатика, уровень высшего профессионального образования).
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Н. И.
Пак.
Аннотация.
Цель диссертации: предложить метод повышения качества обучения студентов программированию путем реализации дифференцированного подхода на основе учета их индивидуальных психологических особенностей.
Объект диссертационного исследования - процесс обучения программированию в техническом вузе будущих инженеров-программистов.
В качестве предмета диссертационного исследования принимается дифференцирование обучения студентов программированию на основе выбора оптимальной дидактической технологии с учетом их индивидуальных психологических различий.
В основу исследования положена гипотеза о том, что реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию, основанного на оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях моделей информационного метаболизма позволит повысить качество подготовки будущих инженеров-программистов. При этом под «качеством подготовки» понимается степень готовности выпускника к профессиональной деятельности, определяемую по результатам текущего и итогового контроля по предлагаемой в исследовании методике.
Содержание.
Введение.
Дифференцированный подход при обучении студентов в условиях модели информационного метаболизма личности.
Педагогический процесс и информационные технологии.
Педагогический процесс, как одно из главных понятий педагогики.
Информационная природа педагогического процесса.
Модель информационного метаболизма.
ТИМные формы предъявления информации.
Адаптированная фреймовая модель представления знаний.
Модели информационного метаболизма педагогического процесса.
Модель информационного метаболизма традиционного учебного процесса.
Модели информационного метаболизма линейных дидактических технологий.
Модели информационного метаболизма нелинейных дидактических технологий.
Дифференцированный подход к обучению в моделях информационного метаболизма.
Технологический подход к учебному процессу.
Построение нелинейной модели знаний.
Критерии выбора оптимальной дидактической технологии.
Дидактический технологический комплекс.
Описание дифференцированного подхода.
Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию
на примере дисциплины «Структуры и алгоритмы данных».
Таксономия дидактических целей дисциплины «Структуры и алгоритмы данных».
Формирование модели знаний.
Образная структуры метафрейма и содержание дисциплины.
Ситуационная структура метафрейма и учебные задачи.
Сценарная структура метафрейма и цели дисциплины.
Организация и условия реализации дифференцированного подхода в обучении.
Сценарий дидактического процесса.
Условия протекания дидактического процесса.
Результаты педагогического эксперимента.
Постановка эксперимента.
Ход констатирующего эксперимента и анализ данных.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение A. Модели шестнадцати типов ИМ.
Приложение B. Образцы «чистых стилей» устной речи юнговских психологических типов.
Приложение C. Характерные понятия для соционических дихотомий.
Приложение D. Интегральные характеристики речи социотипов.
Приложение E. Формы подачи информации.
Приложение F. Интертипные отношения.
Приложение G. Таксономии педагогических целей.
Приложение H. Конкретизация дидактической цели.
Стоимость данного файла составляет 5 баллов
Аннотация.
Цель диссертации: предложить метод повышения качества обучения студентов программированию путем реализации дифференцированного подхода на основе учета их индивидуальных психологических особенностей.
Объект диссертационного исследования - процесс обучения программированию в техническом вузе будущих инженеров-программистов.
В качестве предмета диссертационного исследования принимается дифференцирование обучения студентов программированию на основе выбора оптимальной дидактической технологии с учетом их индивидуальных психологических различий.
В основу исследования положена гипотеза о том, что реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию, основанного на оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях моделей информационного метаболизма позволит повысить качество подготовки будущих инженеров-программистов. При этом под «качеством подготовки» понимается степень готовности выпускника к профессиональной деятельности, определяемую по результатам текущего и итогового контроля по предлагаемой в исследовании методике.
Содержание.
Введение.
Дифференцированный подход при обучении студентов в условиях модели информационного метаболизма личности.
Педагогический процесс и информационные технологии.
Педагогический процесс, как одно из главных понятий педагогики.
Информационная природа педагогического процесса.
Модель информационного метаболизма.
ТИМные формы предъявления информации.
Адаптированная фреймовая модель представления знаний.
Модели информационного метаболизма педагогического процесса.
Модель информационного метаболизма традиционного учебного процесса.
Модели информационного метаболизма линейных дидактических технологий.
Модели информационного метаболизма нелинейных дидактических технологий.
Дифференцированный подход к обучению в моделях информационного метаболизма.
Технологический подход к учебному процессу.
Построение нелинейной модели знаний.
Критерии выбора оптимальной дидактической технологии.
Дидактический технологический комплекс.
Описание дифференцированного подхода.
Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию
на примере дисциплины «Структуры и алгоритмы данных».
Таксономия дидактических целей дисциплины «Структуры и алгоритмы данных».
Формирование модели знаний.
Образная структуры метафрейма и содержание дисциплины.
Ситуационная структура метафрейма и учебные задачи.
Сценарная структура метафрейма и цели дисциплины.
Организация и условия реализации дифференцированного подхода в обучении.
Сценарий дидактического процесса.
Условия протекания дидактического процесса.
Результаты педагогического эксперимента.
Постановка эксперимента.
Ход констатирующего эксперимента и анализ данных.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение A. Модели шестнадцати типов ИМ.
Приложение B. Образцы «чистых стилей» устной речи юнговских психологических типов.
Приложение C. Характерные понятия для соционических дихотомий.
Приложение D. Интегральные характеристики речи социотипов.
Приложение E. Формы подачи информации.
Приложение F. Интертипные отношения.
Приложение G. Таксономии педагогических целей.
Приложение H. Конкретизация дидактической цели.
Стоимость данного файла составляет 5 баллов