их ошибки. Даже вполне правильный поступок педагога может быть превратно
истолкован подростком, если он недостаточно мотивирован воспитателем или
его форма в чем-то не соответствовала содержанию.
Подростки ценят в воспитателе доброжелательность, честность,
принципиальность, ответственность, деловитость. Но еще более - человечность.
И педагогу не следует надевать на себя маску бесстрастности и равнодушия.
Пусть ребята видят, что воспитатель, как и все, может радоваться, огорчаться,
гневаться. Проявление педагогом человеческих чувств, естественное поведение
сближает его с подростками, формирует подлинно человеческие отношения
между ними. Поэтому педагогу надо чаще разговаривать со своими
воспитанниками, спорить, играть, отдыхать, смеяться.
Отношения педагога с подростками должны носить товарищеский
характер. Чисто деловые отношения воспринимаются ими бездушно,
человечность же воспитателя вызовет ответную человечность ребят и они начнут
понимать, что воспитатель так же, как и все, переживает, радуется, сердится.
При соблюдении дистанции, когда на первый план выступает деловая
официальная сторона, педагог действует только как человек, выполняющий
определенные служебные обязанности. Дистанция ограничивает человеческие
контакты. Она создается самими обстоятельствами из-за различий в социальном
опыте, знаниях, положении, и мера этой дистанции зависит лишь от педагога.
Преувеличение ее может привести к отчуждению, а, следовательно, к
уменьшению педагогического влияния воспитателя. Некоторые педагоги,
стремясь не показать своих личных или профессиональных слабостей,
напускают на себя ложную значительность, становятся в позу непогрешимого
человека.
Такому педагогу трудно открыть душу, спросить совет, так как ученик не
ждет сочувствия от него. Учитель, занявший такую позицию, плохо
информирован о них, не осведомлен, чем живут его подопечные, что их волнует.
Но нельзя впадать и в другую крайность. Педагоги, намереваясь ликвидировать
дистанцию между собой и детьми, желая заслужить их любовь, повысить свой