технологии наиболее актуальны, необходимы («что программировать и
проектировать», а также для осмысления логики программирования и
проектирования и разработки программ социокультурного развития и
эффективной процедуры их внедрения.
О проблемах разработки и внедрения социальных и социокультурных
технологий в настоящее время пишут многие исследователи. Но в большинстве
случаев они ограничиваются или постановкой вопроса, или общей схемой
процесса. «Основной вопрос теории и практики проектирования и внедрения
технологий, - отмечает HL Стефанов. - ее связь с научным знанием».
К теоретическим проблемам, возникающим в связи с проектированием
социальных технологий, относится и обоснование его принципов.
По мнению Л.Я. Дятченко, можно выделить следующие принципы:
вариативности, дополнительности, саморегуляции и умеренности. Принципы он
характеризует следующим образом:
• вариативность предполагает высокий уровень динамичности и адаптивности
социальных технологий к меняющимся условиям, нестандартным ситуациям;
• саморегуляция выражает способности социальных технологий к
самонастраиванию, самокоррекции;
• дополнительность означает, что социальные технологии не исключают, а
дополняют друг друга. Иными словами, заключает ученый, «никакая социальная
технология не может быть абсолютной, не может претендовать на
исчерпывающее решение тех или иных социальных проблем, ситуаций».
В проектировании этнокультурных образовательных технологий важно
определить последовательность перехода от знания к практическому действию.
Выбор цели - это сложное социальное действие, включающее в себя несколько
этапов: анализ ситуации; анализ основных проблем; прогноз развития основных
тенденций и вариантов новых ситуаций, складывающихся либо стихийно, либо
вследствие включения технологии.
Теоретико-методологические подходы, исследованные в работах В.Г.
Афанасьева, А.Л. Гусевой, Л.Я. Дятченко, О А. Дейнеко, В.П. Иванова, В.Н.