работе задается одним участником, а другие ее только реализуют, что обусловливается
сложными внутригрупповыми отношениями, проанализированными в названной выше
социально-психологической литературе. В другом случае бывает необходимо, чтобы один
ученик начал работу, а второй продолжил, т. е. при определении способа своей работы
опирался на результат предыдущего участника деятельности.
Совместная учебная деятельность имеет много и собственно организационных сторон:
число участников в группах, чередование фронтальных, индивидуальных и групповых занятий.
В литературе высказывается мысль, что лучше начинать урок с широкой фронтальной работы,
затем осуществлять разные формы групповой работы, а ее проведение уже позволит перейти к
подлинно коллективной работе.
Обсуждая роль совместной учебной деятельности школьников для формирования
мотивации, надо иметь в виду, что вся-, кая учебная деятельность в классе в широком смысле
слова является совместной. Ученик никогда не учится как изолированный индивид, а всегда
живет в реальном коллективе и всегда (явно или неявно, осознанно или нет) сопоставляет свои
действия, их оценку учителем с действиями и оценками других учеников, стремится завоевать в
той или иной мере желаемое им место в коллективе сверстников. Когда учитель организует
коллективную и групповую работу, это с психологической точки зрения означает, что учитель
развертывает и выносит во внешний план все мысленные сопоставления себя с другим
человеком, которые так или иначе проводит каждый ученик. Благодаря этому учитель получает
возможность формировать, управлять социальными взаимодействиями учеников в ходе учения.
Исследования и практический опыт показывают большую роль коллективной и групповой
работы для воспитания личности школьников и ее мотивации.
В коллективной учебной работе складывается умение школьника оценивать себя с точки
зрения другого человека, а также умение оценивать себя с разных точек зрения — в
зависимости от места и функции этого школьника в совместной деятельности. Повышается
также ответственность перед другим человеком (а на этой основе — и перед обществом в
целом), умение принять решение, касающееся не только себя, но и другого человека. Это
способствует выработке у школьника активной жизненной позиции, способности к
саморегуляции и более адекватной самооценке, приемов согласования своих действий и
координации с другими учениками, умений преодолевать конфликты в ходе общения.
Показано, что участие в коллективной и групповой работе улучшает учебную
деятельность- и повышает мотивацию слабоуспевающих школьников. Через групповую работу
учитель может управлять развитием личностных взаимоотношений внутри группы и тем самым
социальных мотивов. В условиях групповой и коллективной работы резко возрастает
инициатива школьников, число вопросов к учителю и товарищам, число контактов и
разнообразных , форм общения со сверстниками в ходе учения. Таким образом, можно говорить
о существенном влиянии коллективной и групповой учебной работы на .все виды социальной
мотивации. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к учению там, где не
сформированы познавательные интересы. Вместе с тем сами по себе они играют неоценимую
роль в гармоническом развитии мотивационной сферы личности школьника.
В литературе приведен ряд данных о большом мотивирующем значении совместной
учебной работы. «Ученики отмечают, что возросло желание самому понять задание (61,2%) и
не отставать от других (53,4%)». Групповая работа повышает общий рабочий настрой в классе
и снижает число нарушений дисциплины. «Из ответов школьников выясняется, что чаще всего
они отвлекаются и занимаются посторонними делами и разговорами, когда соученик выполняет
задание у доски (66,2%). На втором месте находятся фронтальные объяснения учителя, во
время которых, по данным 13,4% учащихся, они занимаются посторонними делами. На третьем
месте стоит фронтальная работа, во время которой занимаются не тем, чем нужно, 8,5%
учеников. Во время групповой работы такие случаи отмечены всего 2,1% учеников. Можно
сказать, таким образом, что групповая работа способствует деловой направленности учащихся.
63,4% учащихся пожелало в дальнейшем выполнять задания в форме групповой работы, 33,1%
—в форме фронтальной работы, а 3,5% —индивидуально»
1
.
Следовательно, формы коллективной и групповой работы оказывают большое влияние
1
Лийметс X, И. Групповая работа на уроке. М., 1975, с, 51, 52