ребенка сложными предложениями (они не характерны для разговорной речи, но
необходимы для монологической). Такое обогащение способствует совершенствованию
устной монологической речи, преодолению влияния конструкций разговорной речи на
построение связного развернутого высказывания, усвоению литературных норм родного
языка. Все это необходимо для дальнейшего осуществляемого в школе полноценного
развития как устной речи детей, так и письменной. Некоторые уже проведенные
исследования показали большую эффективность приема составления письма (о нем
рассказывалось в начале книги, в первой главе') в совершенствовании синтаксической
стороны речи ребенка, в повышении качества развернутого монологического
высказывания (пересказа, рассказа). Конечно, необходимы дальнейшие исследования и
поиски, направленные на разработку разнообразных приемов и методов развития
синтаксиса речи дошкольников.
Среди вопросов формирования грамматического строя речи остается пока слабо
изученным вопрос об усвоении детьми норм словообразования (например, с помощью
суффиксов: пилить — пильщик; префиксов: ходить-— приходить, заходить и т. п.).
Важность разработки методических вопросов усвоения словообразовательных норм
определяется тем, что словообразование стоит как бы между двумя разделами структуры
языка — лексикой и грамматикой.
Хорошо известны факты словотворчества детей («колоток», «намакаронился» и т. п.),
описанные К. И. Чуковским в книге «От двух до пяти», проанализированные в работах
известного советского языковеда и исследователя детской речи А. Н. Гвоздева. Эти факты
свидетельствуют о том, что ребенок рано начинает использовать морфологические
ресурсы, иногда выходя за рамки языковых норм. Внимательное изучение детского
словотворчества, его механизмов и закономерностей, поиски методов и приемов,
направленных на формирование у детей элементарного осознания словообразовательной
структуры слова, будут способствовать и усвоению грамматики родного языка, и
обогащению словаря.
В первой главе книги уже подчеркивалась важность работы над смысловой стороной
слова (антонимические и синонимические сопоставления, раскрытие разных значений
многозначных слов, отбор из синонимического ряда слова, наиболее подходящего к
данному контексту). Методы и приемы этой работы, прежде всего решая специальные
задачи развития лексической стороны речи ребенка, вместе с тем оказывают значительное
влияние на повышение уровня связности речи. Обучая детей находить достаточно
уверенно и быстро наиболее подходящие для данного отрезка вызывания слова, педагог
способствует преодолению таких речевых недостатков, как «спотыкания», перерывы,
паузы. Исследование показало, например, следующее. В подготовительной к школе
группе в течение года велась специальная работа над смысловой стороной слова, отбором
слов и т. п. Развитие связной речи осуществлялось обычно, как принято в массовой
практике. К концу года в этой группе по сравнению с той, где специальная лексическая
работа не велась, количество различных пауз, перерывов в речи детей было в 10 раз
меньше.
Таким образом, одна из важных задач, которые необходимо решать в методике, состоит в
дальнейших поисках приемов и методов комплексного характера, т. е. направленных на
одновременное развитие разных сторон речи.
Необходимо дальнейшее изучение и ряда вопросов, касающихся воспитания звуковой
культуры речи дошкольников в детском саду. Например, в современной методике
недостаточно четко разграничиваются задачи формирования у детей фонетического и