Биология поведения: гуморальные механизмы
вероятности эффективной реализации каждой из этих программ сопостав-
ляются величина затрат времени и энергии с вероятностью утоления голода.
В результате реализуется одна из программ поведения. Полученные в итоге
эмоции побуждают зафиксировать в памяти данную ситуацию.
Эмоции — мощный регулятор когнитивных функций. Отрицательные эмоции
возникают в случае несовпадения полученного результата и побуждают
организм изменить программу действия. Положительные эмоции воз
никают при совпадении полученного результата с ожидаемым, т. е. при
удовлетворении потребности, и стимулируют закрепление в памяти нового
сочетания — изменения в среде и эффективный ФКД.
Более сложный пример — поведение студента-первокурсника на лек-
ции. Сформированная на основе информационной и социальных потреб-
ностей мотивация не очень сильна, т. к. студенты первого курса беспечны,
особенно до первой сессии. Кроме того, обстановка кажется знакомой. Этот
вывод делается в результате сопоставления информации, полученной от ор-
ганов чувств, с информацией, хранящейся в памяти: помещение со столами
и стульями, раскрытая тетрадь, перед слушателями стоит преподаватель. Все
это очень напоминает ситуацию школьных уроков, память о которых еще
свежа у большинства первокурсников. Поэтому отрицательных эмоций, бес-
покойства не возникает. Из памяти извлекается тот же ФКД, что применял-
ся и в школе в таких условиях, — «записывать слова лектора», а ожидаемый
идеальный конечный результат — «не пропустить в записи ни слова».
Студент совершает движения (записывает) и, сопоставляя получен-
ный результат с идеальным, видит, что совпадение неудовлетворительно:
поскольку рука движется медленнее, чем язык, записать буквально все,
что говорит лектор, невозможно. Возникает отрицательная эмоция. В про
-
грамму действия вносятся изменения: студент пытается писать еще быст-
рее, используя сокращения и прочие приемы скорописи, а также просит
преподавателя говорить медленнее.
Даже если эта измененная программа приводит к запланированному
результату, т. е. удается записать все дословно, то чем дополняется память?
Запоминается лишь то, как записать все произнесенные слова. Смысл за-
писанного не откладывается в памяти
35
. Это выясняется во время сессии,
35
Смысл не фиксируется, поскольку мозг может одновременно выполнять два
задания только в том случае, если одно стереотипно, например обеспечение ходьбы.
Взрослые люди могут разговаривать на ходу, а маленькие дети, у которых процесс ходь-
бы еще не оформился в ФКД, — нет. Да и у взрослых людей походка замедляется, если
беседа выходит за рамки обмена стереотипными фразами и требует напряжения памяти
хотя бы для выбора наиболее точного выражения. Хорошо известно, что стенографист-
ки, машинистки, синхронные переводчики не запоминают информацию, которую они
переводят из одного вида в другой.