Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук. – Нижний Новгород. - 2011. – 53 стр.
Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология.
Цель исследования: разработать концепцию развития творческой
личности средствами музыкального искусства и верифицировать ее в
ходе опытно экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс развития творческой личности обучающегося, воспитанника.
Предмет исследования: психологические основы развития творческой личности в процессе общего музыкального образования, построенного на основе эстетико-семиотического подхода в условиях дошкольного образовательного учреждения, школы, вуза. Эстетико-семиотический подход предполагает понимание музыки как сложного психосемантического текста, наполненного общечеловеческими и личностными смыслами (национальная культура, стиль эпохи, композитора музыкальный текст как поле смыслов и.т.д.); образования как целенаправленно организованного процесса развития творческой личности в пространстве музыкальной культуры, процесса его освоения через развитие музыкальности и музыкального сознания личности через культурные значения и переживания; творческого развития как процесса становления и укрепления музыкально-когнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, деятельностных, духовно-нравственных характеристик вторичной музыкальной личности в музыкально-творческой деятельности.
Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что оптимальная эффективность музыки как средства творческого развития личности обеспечивается эстетико-семиотическим подходом к общему музыкальному образованию и разработанной на его основе музыкально-семантической модели психологического сопровождения этого процесса.
Данная гипотеза раскрывается следующими частными предположениями, подлежащими теоретико-экспериментальной проверке:
вторичная музыкальная личность как результат музыкального образования определяется в нашем исследовании как музыкально - творчески активный субъект, способный познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность и собственную музыкально-творческую среду, а также участвовать в общении с музыкой, другими людьми средствами музыкального искусства в процессе музыкальной деятельности. От уровня развития свойств и способностей, составляющих психологическую структуру вторичной музыкальной личности, зависит уровень развития музыкального сознания, уровень ее музыкально-языковой и музыкально-речевой компетентности. Структуру вторичной музыкальной личности составляют музыкально-когнитивный, мотивационный, эмоциональный, коммуникативный, деятельностный, духовно-нравственный компоненты;
основными психологическими условиями эффективного музыкально-творческого развития личности предполагаются:
1) эмоционально-образная насыщенность и духовно-нравственное содержание музыкальных произведений, используемых в развивающей программе;
2) разнообразие музыкально-творческой активности в мотивационном, эмоциональном, когнитивном, коммуникативном, деятельностном и духовно-нравственном аспектах с учетом психологических особенностей возраста;
3) создание музыкально-творческой развивающей среды в формирующей работе,
4) творческая личность педагога, психолога с высоким уровнем музыкальности и продуктивной творческой активности;
5) направленность формирующей программы на развитие целостной творческой личности обучающегося, воспитанника;
развитие творческой личности средствами музыкального искусства с учетом названных условий осуществляется через программу психологического сопровождения, направленную на активизацию психологических механизмов музыкально-творческого развития и способствует формированию вторичной музыкальной личности на высших уровнях музыкального образования; комплексный характер программы предполагает её реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном направлениях через создание музыкально-творческой развивающей среды;
музыкально-семантическая модель психологического сопровождения творческого развития личности, построенная на принципах личностно-ориентированной направленности, субъектности, культуросообразности, природосообразности, оптимальности, психологической безопасности, интегративности, уникальности, безусловной любви, синергийности, эстетичности, осмысленности, диалогичности, интегрирует комплекс психологических условий, необходимых и достаточных для музыкально-творческого развития личности;
музыкальное искусство детерминирует развитие творческой личности, существенно ускоряет и оптимизирует этот процесс, способствует духовно-нравственному личностному росту, укрепляет потребности в самореализации и самоактуализации личности; эти процессы обеспечиваются специфическими особенностями музыкального текста, особенно – шедевров как произведений эстетико-художественного максимума, основными критериями которых являются: бытийно-ценностная достоверность, эмоционально-образная насыщенность, духовно-нравственное содержание, художественное совершенство, неисчерпаемость смысловой интенции.
Содержание.
Теоретический анализ проблемы развития творческой личности средствами музыкального искусства.
Концепция музыкально-творческого развития личности в процессе обучения на основе эстетико-семиотического подхода.
Принципы построения концептуальной музыкально-семантической модели психологического сопровождения развития творческого потенциала личности средствами музыкального искусства.
Концептуальные основы музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе.
Успешность творческого развития личности средствами музыкального искусства.
Экспериментальное исследование музыкально-творческого развития личности в условиях ДОУ и общеобразовательной школы.
Теоретическое обоснование содержания психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности и результаты его апробации в образовательном процессе ДОУ и общеобразовательной школы.
Содержательная структура программы психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности «По ступенькам музыки к вершинам творчества».
Сравнительные данные по показателям музыкально-творческого развития экспериментальных и контрольных групп дошкольников и младших школьников.
Сравнительные данные по показателям музыкально-творческого развития экспериментальных и контрольных групп подростков и старшеклассников.
Психологические условия развития вторичной музыкальной личности в вузовский период обучения.
Основные выводы исследования.
Объект исследования: процесс развития творческой личности обучающегося, воспитанника.
Предмет исследования: психологические основы развития творческой личности в процессе общего музыкального образования, построенного на основе эстетико-семиотического подхода в условиях дошкольного образовательного учреждения, школы, вуза. Эстетико-семиотический подход предполагает понимание музыки как сложного психосемантического текста, наполненного общечеловеческими и личностными смыслами (национальная культура, стиль эпохи, композитора музыкальный текст как поле смыслов и.т.д.); образования как целенаправленно организованного процесса развития творческой личности в пространстве музыкальной культуры, процесса его освоения через развитие музыкальности и музыкального сознания личности через культурные значения и переживания; творческого развития как процесса становления и укрепления музыкально-когнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, деятельностных, духовно-нравственных характеристик вторичной музыкальной личности в музыкально-творческой деятельности.
Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что оптимальная эффективность музыки как средства творческого развития личности обеспечивается эстетико-семиотическим подходом к общему музыкальному образованию и разработанной на его основе музыкально-семантической модели психологического сопровождения этого процесса.
Данная гипотеза раскрывается следующими частными предположениями, подлежащими теоретико-экспериментальной проверке:
вторичная музыкальная личность как результат музыкального образования определяется в нашем исследовании как музыкально - творчески активный субъект, способный познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность и собственную музыкально-творческую среду, а также участвовать в общении с музыкой, другими людьми средствами музыкального искусства в процессе музыкальной деятельности. От уровня развития свойств и способностей, составляющих психологическую структуру вторичной музыкальной личности, зависит уровень развития музыкального сознания, уровень ее музыкально-языковой и музыкально-речевой компетентности. Структуру вторичной музыкальной личности составляют музыкально-когнитивный, мотивационный, эмоциональный, коммуникативный, деятельностный, духовно-нравственный компоненты;
основными психологическими условиями эффективного музыкально-творческого развития личности предполагаются:
1) эмоционально-образная насыщенность и духовно-нравственное содержание музыкальных произведений, используемых в развивающей программе;
2) разнообразие музыкально-творческой активности в мотивационном, эмоциональном, когнитивном, коммуникативном, деятельностном и духовно-нравственном аспектах с учетом психологических особенностей возраста;
3) создание музыкально-творческой развивающей среды в формирующей работе,
4) творческая личность педагога, психолога с высоким уровнем музыкальности и продуктивной творческой активности;
5) направленность формирующей программы на развитие целостной творческой личности обучающегося, воспитанника;
развитие творческой личности средствами музыкального искусства с учетом названных условий осуществляется через программу психологического сопровождения, направленную на активизацию психологических механизмов музыкально-творческого развития и способствует формированию вторичной музыкальной личности на высших уровнях музыкального образования; комплексный характер программы предполагает её реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном направлениях через создание музыкально-творческой развивающей среды;
музыкально-семантическая модель психологического сопровождения творческого развития личности, построенная на принципах личностно-ориентированной направленности, субъектности, культуросообразности, природосообразности, оптимальности, психологической безопасности, интегративности, уникальности, безусловной любви, синергийности, эстетичности, осмысленности, диалогичности, интегрирует комплекс психологических условий, необходимых и достаточных для музыкально-творческого развития личности;
музыкальное искусство детерминирует развитие творческой личности, существенно ускоряет и оптимизирует этот процесс, способствует духовно-нравственному личностному росту, укрепляет потребности в самореализации и самоактуализации личности; эти процессы обеспечиваются специфическими особенностями музыкального текста, особенно – шедевров как произведений эстетико-художественного максимума, основными критериями которых являются: бытийно-ценностная достоверность, эмоционально-образная насыщенность, духовно-нравственное содержание, художественное совершенство, неисчерпаемость смысловой интенции.
Содержание.
Теоретический анализ проблемы развития творческой личности средствами музыкального искусства.
Концепция музыкально-творческого развития личности в процессе обучения на основе эстетико-семиотического подхода.
Принципы построения концептуальной музыкально-семантической модели психологического сопровождения развития творческого потенциала личности средствами музыкального искусства.
Концептуальные основы музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе.
Успешность творческого развития личности средствами музыкального искусства.
Экспериментальное исследование музыкально-творческого развития личности в условиях ДОУ и общеобразовательной школы.
Теоретическое обоснование содержания психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности и результаты его апробации в образовательном процессе ДОУ и общеобразовательной школы.
Содержательная структура программы психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности «По ступенькам музыки к вершинам творчества».
Сравнительные данные по показателям музыкально-творческого развития экспериментальных и контрольных групп дошкольников и младших школьников.
Сравнительные данные по показателям музыкально-творческого развития экспериментальных и контрольных групп подростков и старшеклассников.
Психологические условия развития вторичной музыкальной личности в вузовский период обучения.
Основные выводы исследования.