Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

Серия

• Высшее образование •

В.П. Баженов, В.Г. Баженова

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Ростов-на-Дону

«Феникс»

2007

УДК 159.922.7(075.8)

ББК 88.8я73

КТК

0130

Б 16

Рецензенты:

И.Н. Макарова, кандидат психологических наук,

доцент;

В.А. Тутинас, кандидат юридических наук, профессор

Баженов В.Г.

Б 16 Психологические механизмы коррекции деви-

антного поведения школьников. / В.Г. Баженов,

В.П. Баженова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. —

320 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-222-10873-4

В учебном пособии представлены основные направления ис-

следования девиантного поведения школьников. Рассмотрены

современные представления о психологических механизмах

личностного развития, сущность психологических механизмов

коррекции девиантного поведения и психолого-педагогические

условия коррекционно-развивающей работы в школе. Психоло-

го-педагогическая диагностика раскрыта как фактор выявления

психологических механизмов коррекции девиантного поведения

школьников. Описаны методы и формы коррекционной и разви-

вающей работы со школьниками.

Приложение включает комплексную программу изучения

социально-педагогической ситуации жизнедеятельности школь-

ников, методы диагностики детско-родительских отношений, черт

характера

(

типа личности, межличностных отношений, тревож-

ности, агрессивности, обидчивости и мстительности, депрессив-

ных состояний, мотивации достижения и одобрения, ценност-

ной ориентации и направленности личности, доступные для ис-

пользования педагогами в школьной практике.

Книга адресована будущим учителям, юристам, школьным

психологам, преподавателям университетов и школ, а также

исследователям в области педагогики и психологии.

ISBN 978-5-222-10873-4 УДК 159.922.7(075.8)

ББК 88.8я73

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы предупреждения отклоняю-

щегося поведения школьников определяется противоре-

чием между педагогической коррекций — ее содержа-

нием, формами, методами и сущностью психологичес-

ких механизмов девиантного поведения.

Девиантное поведение по своей природе — сложное

социальное и психологическое явление. Соответственно

меры по предупреждению и коррекции девиантного по-

ведения несовершеннолетних должны быть экономичес-

кими, идеологическими, социальными, психологически-

ми и педагогическими, осуществляться государством и

обществом в целом, решаться как комплекс воспитатель-

ных задач, учитывающих психологические механизмы

его зарождения, проявления и коррекции. Среди соци-

альных институтов, занимающихся коррекцией девиан-

тного поведения детей и подростков, ведущее место за-

нимает общеобразовательная школа.

Гуманизм профилактики и коррекции девиантного по-

ведения несовершеннолетних выражается в переносе

акцента с работы исправительных учреждений, право-

охранительных органов на педагогическую профилактику

девиантного поведения в условиях школы. Длительное

время проблема девиантного поведения школьников рас-

сматривалась как борьба с преступностью среди молоде-

жи и считалась в основном прерогативой правоохрани-

тельных органов. Участие школы провозглашалось дек-

ларативно. Юристы работу педагогов оценивали только

как помощь в предупреждении правонарушений и выде-

ляли в ней правовую пропаганду и правовое воспитание.

4 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

Возрастание актуальности профилактики и коррек-

ции девиантного поведения подростков становится осо-

бенно очевидной в связи с тем, что напряженная, неус-

тойчивая социальная, экономическая, экологическая,

идеологическая обстановка, сложившаяся в современном

обществе, обостряет возможность различных отклонений

в личностном развитии и поведении школьников. Среди

отклонений в поведении подростков особую тревогу у пси-

хологов, социологов, педагогов и родителей вызывают

не только Прогрессирующая отчужденность, повышен-

ная тревожность, духовная опустошенность детей, но и

возрастающие цинизм, жестокость, агрессивность, ко-

торые начинаются с недисциплинированного поведения

вчера, казалось бы, еще послушного школьника.

Наиболее остро пограничное состояние недисципли-

нированного, преддевиантного поведения школьников

проявляется на рубеже перехода ребенка из детства в

подростковый возраст, затем может закрепиться в стар-

шем подростковом возрасте (Д.И. Фельдштейн, 1996). К

вновь появившимся личностным характеристикам пе-

дагогически запущенных подростков исследователи От-

носят склонность к риску, который тесно связан с высо-

кой физической агрессией, отсутствием чувства вины и

страха, чувства ответственности за себя и других, перед

будущим (С.А. Беличева, 1993).

В современных социально-психологических исследо-

ваниях поведение отклоняющееся рассматривается как

девиантное (Я.И. Гилинский, 1992; А.Е Личко, 1983;

Ю.А. Клейберг, 1996; А.А. Реан, 1999; Л.М. Семенюк,

2001). Под девиантным поведением понимают систему

поступков или отдельных проступков, противоречащих

принятым в обществе нормам. Проявляется в виде не-

сбалансированных психических процессов, неадаптивно-

сти, нарушении процесса самоактуализации. В виде ук-

лонений человека от осуществления нравственного и эс-

тетического контроля над собственным поведением.

Современное состояние исследования девиантного по-

ведения раскрывается в ходе анализа понятий социальная

Введение

норма, социально-психологического и психолого-педаго-

гического понятий девиантного поведения, особенностей

недисциплинированного поведения школьников, погра-

ничного с девиантным поведением несовершеннолетних.

В первой главе анализ существующих направлений ис-

следования девиантного поведения в социальной, возра-

стной и педагогической психологии, в педагогике имеет

учебно-методическое значение. Мы предполагаем, что

знание авторов современных направлений исследования

девиантного поведения поможет специалистам в поиске

материала для более глубокого и заинтересованного изу-

чения поставленной проблемы.

Понятие «психологический механизм», анализ совре-

менных исследований сущности психологических меха-

низмов коррекции девиантного поведения и психолого-

педагогических условий коррекционно-развивающей

работы с недисциплинированными школьниками раскры-

ваются во второй главе.

Разные подходы к определению механизмов (Т.В. Во-

лошина, 1996; Р.Д.Санжаева, 1997; Е.Б.Весна, 1998; В.А-

.Иванников, 1998; Л.Н.Антилогова, 1999; А.С.Шаров,

2000; В.Г.Леонтьев, 2002) систематизированы в двух

основных вариантах и охватывают практически все из-

вестные трактовки содержания психологических меха-

низмов. Мы считаем возможным один из вариантов ус-

ловно назвать «деятельностный», так как определение

содержания и структуры психологического механизма,

программы его изучения осуществляются на основе вы-

явления факторов, влияющих на успешность (результа-

тивность) и способы (особенности) выполнения челове-

ком деятельности. Основными методами исследования

представляются объективные тесты, психологический эк-

сперимент и социометрические опросы.

Другой вариант подхода к исследованию психологи-

ческих механизмов мы условно назвали «личностным».

Определение содержания и структуры психологических

механизмов осуществляется на основе изучения и опи-

сания особенностей личности, ее поведения и деятельно-

6 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

сти в тех или иных ситуациях, а также сведений, сооб-

щаемых испытуемым о себе в различных опросниках и

анкетах.

Внутри каждого из этих вариантов выделяются груп-

пы достаточно однородных, близких друг другу психо-

логических механизмов. При первом подходе исследова-

ния больше сосредоточиваются на определении специ-

фики психологических механизмов организации, моде-

лирования, проектирования и управления деятельнос-

тью и общением личности, а при другом — психологи-

ческих механизмов формирования личностных особен-

ностей человека.

Деятельностный подход в коррекции девиантного по-

ведения раскрывается в качестве теоретико-методологи-

ческой основы исследования сущности психологических

механизмов коррекции девиантного поведения подрост-

ков. Особенности причин отклонений в поведении школь-

ников, их педагогической запущенности раскрыты че-

рез понятие социальной ситуации в их жизнедеятельно-

сти и определяют психолого-педагогические условия кор-

рекционно-развивающей работы в школе.

В третьей главе учебно-методического пособия прове-

ден анализ содержания и структуры психодиагностичес-

кой задачи, методик диагностики черт характера и мо-

тивации, отклонений в характере и поведении школь-

ников, методик изучения межличностных отношений в

учебной группе и «Я-концепции» подростков, которые

характеризуют основные психологические механизмы

коррекционной работы с педагогически запущенными

подростками. Анализ предусматривает общее описание

методик, частные иллюстрации и методические рекомен-

дации к их применению в психодиагностике девиантно-

го поведения. Приводятся примеры из практической ра-

боты авторов. Некоторые методики представлены пол-

ностью в приложении. При выборе методик для включе-

ния в приложение мы ориентировались на доступность

их применения в широкой педагогической практике.

Другие, упомянутые в рекомендациях методики, могут

Введение

быть применены в школьных условиях при квалифици-

рованной психологической поддержке. При необходимо-

сти полное содержание методик без особого труда может

быть найдено в многочисленных практикумах по психо-

диагностике. Кратко предлагаются методические реко-

мендации по применению методов вторичной статисти-

ческой обработки результатов психодиагностики.

В заключительной четвертой главе рассматриваются

принципы коррекционной и развивающей работы с пе-

дагогически запущенными школьниками, некоторые

основные формы этой работы, особо выделена профилак-

тическая деятельность практического психолога в шко-

ле. Приводятся подробные примеры воспитательно-кор-

рекционной работы с агрессивными детьми, коррекции

тревожности и застенчивости недисциплинированных

школьников.

Глоссарий содержит основные научно-методические

понятия психолого-педагогической диагностики и кор-

рекции девиантного и преддевиантного, недисциплини-

рованного поведения.

Приложение содержит комплексную программу изу-

чения социально-педагогической ситуации жизнедеятель-

ности подростка, методики диагностики детско-родитель-

ских отношений, составляющих «Я-концепции», моти-

вации достижения и избегания, черт характера, тревож-

ности, агрессивности, межличностных отношений недис-

циплинированных подростков, которые учителя могут

использовать в коррекционно-развивающей работе.

Глава 1. Современное состояние

исследований девиантного поведения

школьников

1.1. Возрастные особенности взаимодействия

как фактор социализации личности подростков

Одним из важных факторов социализации личности

в подростковом возрасте является разрешение противо-

речия между возрастающей потребностью подростков в

межличностном взаимодействии и недостаточной готов-

ностью к нему. Изучение психологических факторов со-

циализации подростка потребовало философского, обще-

психологического обоснования понятия «фактор». •

Фактор — от лат. «деловой, производящий» — дви-

жущая сила, причина какого-либо процесса, явления;

существенное обстоятельство в каком-либо процессе или

явлении [88].

Понятие фактора связано с философской концепцией

детерминизма (от лат. — определяю) — учения о всеоб-

щей закономерной связи, причинной обусловленности

всех явлений [89]. Детерминация характеризует веду-

щие, главные закономерные связи, причины и следствия,

хотя вовсе не отрицает случайности и исключения. Она

дифференцирует значимость условий и оптимальных фак-

торов любого связанного с ними процесса или явления.

Сущность детерминизма заключается в том, что в зако-

номерной связи явлений возникает основная внешняя

причина, которая ведет за собой следствие, порождает

существенные изменения в реальных объектах внутрен-

него мира индивида. Это и есть ведущий фактор — дви-

жущая сила.

Глава 1. Современное состояние исследований девиантного поведения... 9

Отстаивая идею детерминированности, общая психо-

логия вовсе не признает механическое перенесение внеш-

него во внутреннее как зеркальное отражение в психике

явлений реального мира. Детерминизация подчеркива-

ет активное участие личности в восприятии и переработ-

ке всего того, что происходит в окружающей действи-

тельности. Взаимосвязь объективного и субъективного в

процессе детерминации и выступает основной предпо-

сылкой образования личности. Поэтому различают объек-

тивные и субъективные факторы. Субъективный фактор

производит действие в силу внутренних причин, резуль-

татов предшествующего развития и порождает само-

движение, саморазвитие. Объективным является все то,

что не зависит от воли и сознания субъекта, а субъек-

тивным, напротив, — все, зависящее от его воли и со-

знания.

Возрастная и педагогическая психология изучает фак-

торы психического развития личности, факторы социа-

лизации личности, а также психолого-педагогические

условия развития личности.

Факторы психического развития — это то объективно

существующее, что с необходимостью определяет жиз-

недеятельность индивида.

Факторы психического развития личности могут быть

внешними и внутренними. Внешними факторами выс-

тупают окружающая среда и общество, в которых раз-

вивается человек", внутренними — биогенетические и

физиологические особенности человека и его психики.

Взаимодействие внутренних факторов между собой,

их связь с внешними в сущности рождает структуру

личности: ее направленность, сознание, самосознание и

т.д. Поэтому поведение и деятельность человека обус-

ловливаются его основными структурами, образовавши-

мися на основе унаследованных и социализированных

факторов.

Необходимо отличать факторы психического разви-

тия от условий психического развития. Условия — это

то, что оказывает определенное влияние на индивида,