Белецкий С.В. Чтение нотного письма
Подождите немного. Документ загружается.
Чтение нотного письма
(проблемы и инновационные пути их решения в Омском регионе)
«У семи нянек – дитя без глазу»
Преамбула. Музыка в океане знаний накопленных человечеством занимает особое место.
При понимании в обществе всей её значимости для развития личности она до сего дня
остается закрытым, элитарным пространством... Уместно здесь вспомнить, что по данным
переписи населения 1897 г., в дореволюционной России был лишь 21.% грамотных (http://
ru.wikipedia). Однако сегодня вполне естественным кажется факт наличия в стране
«абсолютной» грамотности – все умеют читать и писать. Ведь необходимые тому навыки
успешно формирует любая начальная общеобразовательная школа.
Возможно ли достичь того же в музыкальной сфере, где есть система начального
музыкального образования?...
По своей сути музыка представляет собой специфический язык взаимоотношений
музыкальных звуков, протекающих во времени в виде музыкальной речи (МР).
Для.начинающего эта.речь – тот же иностранный язык, освоение которого строится путём
раскодирования и заучивания неизвестных ранее графических символов – нот. По этой
причине для приобщения к музыкальной культуре и.профессионалу и любителю
необходим навык чтения нотного письма.
Начиная с 1 класса музыкальной школы ребенок работает с нотным текстом на
групповых предметах (сольфеджио, хор, слушанье музыки, ритмика, ансамбль) и в
процессе индивидуальных занятий – спец. инструмент, предмет по выбору (чтение нот с
листа). Однако, несмотря на все старания педагогов (высококлассных мастеров своего
дела), ведущих эти дисциплины навык чтения нотного текста (подобный навыку чтения
книг) так и не формируется вплоть до окончания школы: “...Чтенье музыки с листа –
сложный психофизический процесс, в тонких (его) механизмах многое остается неясным.
(…) проявление склонности, одаренности музыканта к исполнению музыки с листа –
«Божий дар» (Теория и методика обучения игре на фортепиано. Учебное пособие для вузов. М., 2001).
Результат всех наших стараний следующий:“Не выдержав борьбы с нотами и мук
сольфеджио, 70 из 100 принятых детей бросает музыкальную школу. Лишь только
2%6выпускников продолжает общение с музыкальным инструментом”.(Из материалов
выездных Парламентских слушаний проекта Закона «О дополнительном образовании» г.6Омск, 1999 г.).
Незнание механизма процессов формирования необходимого навыка и.отсутствие метода,
решающего данную проблему, оборачивается и психологическими травмами, и потерями,
не только нравственными, но и экономическими – «утяжеленная» стоимость знаний
С.В. Белецкий,
зав.лабораторией ЭДМШ
дошедшего до финиша выпускника музыкальной школы покрывается местным бюджетом
из кармана налогоплательщика….
Естественно, что результаты образовательной деятельности музыкальных
школ, полученные такой ценой, являются основанием для отнесения их (школ) к
учреждениям системы «дополнительного» образования, соответственно и
финансируемых по остаточному принципу наряду с кружками и студиями...
Технологический аспект проблемы (экскурс в историю). Путь от произнесения слова
до его понимания, от написания графических символов до распознавания в них известных
слов долгий, сложный, многогранный. Звуки, буквы, слоги, слова… 4 года ежедневных
многочасовых упражнений в их написании и чтении, и в школе, и дома. Этот процесс
неделим, и потому в.начальной школе его ведёт ОДИН человек – он учит «и читать и
считать и слова запоминать», отвечая персонально перед родителями, школой и
государством за конечный результат. И педагог гарантировано достигает цели благодаря
наличию технологической цепочки в виде программ, алгоритма пошаговых действий,
метода, дидактических учебных пособий и т.д. и т.п. Принцип персональной
ответственности учителя за.начало пути познания ребенком окружающего мира, и эта
цепочка возникли не «вдруг», а прошли долгий путь своего становления и развития.
Великий реформатор системы образования, Ян.Амос.Коменский (1592–1670)
в.работе «Великая дидактика» писал по этому поводу: «…не может мальчик с пользой
для себя одновременно обучаться у многих учителей, так как едва ли возможно, чтобы
все придерживались единой формы обучения; следствием этого бывает рассеянность
в6нежных умах и задержка в их развитии». Тем самым Коменский предложил обеспечить
системность образования посредством принципа персональной ответственности одного
учителя за начальный и наиболее важный (!) этап образования.
Педагогика Марии Монтессори (1870-1952) практикой подтвердила действенность
постулата «один педагог в ответе за все» на начальном пути познания мира ребенком.
В.1898 году 29-тилетней Марии Монтессори в Ортофенической школе «для укрепления
умственных способностей» было поручено воспитание детей-идиотов, от которых
отказались родители. Используя свои специально разработанные пособия, она создает
там новую систему саморазвития ребенка в специально подготовленной
развивающей среде. На.её.революционном выводе о первичности письма, но не
чтения (!), ею была разработана и методика обучения детей письму и чтению. Через два
года в Риме её.«умственно отсталые» воспитанники на школьной олимпиаде письма,
чтения и счета превзошли по всем параметрам детей из обычных школ…
Метод Монтессори раскрыл всю важность понимания учителем природных
законов формирования человеческих способностей, роль мотивации обучаемого к
саморазвитию и способствующей тому организации образовательного пространства….
Основы проблем восприятия нотного письма. Нотация представляет собой одну из
самых сложных систем кодирования информации. Каждая нота здесь бифункциональна –
несет в себе данные и о высоте звука, и о его продолжительности. Наряду с этим
в.системе нотного письма 12 звуков темперированного строя записывают семью нотами.
Для коррекции данного количественного несоответствия в нотах применяют
дополнительные графические символы – знаки альтерации. В результате одной нотой
(например: Ре) записывают до пяти различных по высоте звуков, воспроизводимых
разными клавишами музыкального инструмента (Ре дубль бемоль, Ре бемоль, Ре, Ре
диез, Ре дубль диез) и, соответственно, наоборот – одну высоту звука, воспроизводимую
одной клавишей (например, Ре), записывают тремя различными нотами (До дубль диез,
Ре, Ми дубль бемоль). С учетом этого, определение (прочтение) заложенных в ноте
параметров высоты звука и времени и единовременное воспроизведение полученного
результата на инструменте – чрезвычайно сложная для сознания задача.
Путь решения проблемы. Проблему декодирования имен звуков-нот-клавиш снимают
12-ти слоговая система наименования звуков музыкальной октавы.–
«Хроморяд.Белецкого» (Российский патент №2121717, далее ХБ) и метод обучения
на.её.основе (Евразийский Патент №002697). Многолетняя апробация метода в стенах
ЭДМШ, Омского музыкально-педагогического колледжа (Белецкий С.В.), ОМУ им.
В.Я.Шебалина (Кузнецов В.В.), а также в экспериментальных проектах, проведенных в
системе образования (МОУ г. Омска – гимназии №№19, 26, 64, 115; студия «Мир музыки
для всех» МОУ ДОД «Дом детского творчества» ОАО г.Омска - Воропаева Л.В.), выявили
его высокую эффективность и простоту применения в донотный период обучения.
Наряду с этим, в период с 2003 по 2006 г.г. автором метода было реализовано
12.экспериментальных проектов по обучению музыке широких слоев населения –
без6ограничения по возрасту, уровню образования, интеллекту и наличию музыкальных
способностей. Студийное обучение музыке прошли 192 человека разных возрастных
групп, в том числе: 95 человек (4 группы взрослых); 65 детей и подростков (5 групп);
курсы «Семейное музыкальное творчество» для родителей и их детей (от 2-х до 5-ти лет)
–– 2 группы по 8 детей и 8 родителей (32 человека). В зависимости от возраста
и.интересов для каждой группы определялись цели обучения, продолжительность и
форма коллективных занятий (краткосрочные, интенсивные, вечерние курсы и др.).
Результаты деятельности по проектам изложены в 15 докладах участников
III.международной научно-практической конференции «Музыкальное образование:
современные технологии – социум – рынок» (Омск-2007). Презентации сборника её.
материалов состоялась 22.марта 2008 года в.ЭДМШ, где музыкально-педагогической
общественности города Омска были также представлены: а) итоги 1-го эксперименталь-
ного проекта 2003 года по обучению музыке взрослых в оценке независимых экспертов* –
Кудрявцевой С.И. и Кузнецова В.В. (ОМУ), к.п.н. доцента ОмГПУ Феттера П.З.;
б).творческие работы выпускников – авторские песни, романсы и композиции;
в) «Первая (Омская) симфония» (2007) разнорабочего со стройки – Всеволода Пушкарёва.
*контрольный (заключительный) урок выявил у слушателей 3-х месячных курсов знания теории музыки,
в6объеме программ 7-милетней музыкальной школы, навыки хорового 2-голосного пения и знания основ
музыкального творчества.
Заключение. Данные и последующие прикладные исследования автора (2009-2010 гг.)
показали, что при всех сложностях восприятия нотации достижение феномена
«абсолютной» музыкальной грамотности (знание основ теории музыки и навык чтения
нотного письма) возможно на начальном этапе обучения. Условием того является:
Наличие специально разработанной технологии в основе которой: а) алгоритм
пошагового, поэтапного освоения всех составляющих навыков письма и, на этой
основе, чтения нотного текста; б) метод, комплексно формирующий
музыкальные способности (музыкальный слух, память, чувство музыкального
времени) и понятийный аппарат; в).дидактические пособия, обеспечивающие
процесс их формирования;
Персональная ответственность ОДНОГО педагога за достигаемый и
измеряемый результат обучения (тесты, контрольные, экзамены).
Цена вопроса. Работая в рамках государственного образовательного стандарта школы
системы общего образования и избранные сферы культуры (ЦМШ, школы при
консерваториях, школы-интернаты и др.) имеют гарантированное государственное
финансирование из федерального бюджета. Все остальные ДМШ (ДШИ) по
вышеуказанным причинам отнесены к учреждениям сферы «дополнительного»
образования и финансируются по остаточному принципу из муниципального бюджета.
Стандартизации образовательного процесса учреждений системы начального
музыкального образования до уровня возможности экспертной оценки качества
результата их деятельности (своего рода ЕГЭ) может стать основанием для пересмотра
статуса музыкальных школ со всеми вытекающими отсюда последствиями.
ВЫВОДЫ:
1. В деятельности ДМШ (ДШИ), связанной с профессиональным обучением музыке
необходим специально выделенный подготовительный этап групповой формы
познания музыки с ответственностью одного педагога* за конечный результат –
4-хлетняя начальная школа элементарных знаний основ музыкальной речи,
навыков пения и чтения нотного письма (НМШ), школа,.открытая для всех.
2. В Омском регионе есть апробированная многолетней практикой 2-хступенчатая
структура ЭДМШ, практический опыт и авторская инновационная технологическая
составляющая процесса формирования необходимых знаний и навыков
«абсолютной» грамотности.
3. Омский опыт решения отдельных проблем музыкального образования может
послужить основой инновационного проекта создания региональной системы
общедоступного эффективного начального музыкального образования.
* владеющего технологией музыканта-профессионала (теоретика, хоровика, в том
числе и педагога-инструменталиста, подготавливающего в свой класс учеников...).
P.S. При наличии интереса как со стороны государственной или частной школы, студии,
так и отдельных личностей, автор готов к сотрудничеству по обозначенной теме, которая,
в том числе, может стать основой для разработки государственного стандарта общего
музыкального образования. Телефон для связи 8-908-114-53-93, e-mail: raduga3812@
yandex.ru dombsv@yandex.ru