Буланова-Топоркова М.В. (ред) Педагогика высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

• ответственность;

• поддержка остальных участников;

• краткость и точность при создании сообщений.

От методиста требуются:

• управление дискуссией путем выработки ее структуры, направление дискуссии в

нужное русло и в то же время обеспечения определенной ее свободы, снижения

отрицательного воздействия нетактичных и не относящихся к делу замечаний

участников, и т.п.;

• содействие дискуссии в тех случаях, когда требуется быстрая техническая

помощь, чтобы обобщить результаты дискуссии, представить, поприветствовать или

поощрить обучаемых.

Среди особенностей КДО назывались его асинхронность, возможность доступа к

полному протоколу дискуссии и управление информацией. Асинхронность может быть

как положительным, так и отрицательным фактором. Анкетируемые отмечают, что если

они по каким-то причинам перестали следить за дискуссией, то в дальнейшем

невозможность быстро к ней подключиться дает им чувство дискомфорта.

Преимуществами асин-хронности являются:

• временная и пространственная гибкость, т.е. возможность выбора наиболее

удобного времени подключения, отсутствие необходимости присутствовать в

аудитории;

• возможность лучше подготовить ответ.

Среди недостатков отмечаются:

• необходимость часто подключаться к сети, чтобы быть в курсе дискуссии;

• ощущение перегруженности информацией;

• неприятные ощущения, связанные с невозможностью успеть за ходом дискуссии.

Другой часто упоминаемой чертой КДО является доступность полного протокола

дискуссии, хотя, как правило, обучаемые редко обращаются к нему. Преимуществами

КДО, по мнению обучаемых, являются:

• удобство в распределении времени;

• возможность поразмыслить над ответом;

• удобство при выполнении различных действий;

• взаимодействие между обучаемыми.

Недостатки КДО могут быть распределены по категориям:

• неудовлетворительное взаимодействие между обучаемыми;

141

• избыточное количество информации;

• чрезмерное дробление тем дискуссий (фрагментарность);

• проблемы, связанные со временем (недостаток времени, асинхронность и т.д.).

Среди трудностей, связанных с совместной работой, называются отсутствие

немедленного отклика или ответ, который не стимулирует дальнейшую дискуссию.

Многие воспринимают информацию, поступающую по сети как волну, которая вот-вот

их захлестнет. Чрезмерное дробление тем дискуссий и соответственно обилие

параллельных телеконференций приводит к тому, что обучаемому трудно следить за

ними, трудно выделить для себя наиболее важные. Проблемы, связанные со временем

как негативным фактором, включают в себя необходимость быстрой обработки

поступающих сообщений и ответа на них. Некоторые анкетируемые выразили желание,

чтобы взаимодействие происходило в реальном времени.

Среди когнитивных стратегий выделены усвоение информации, выбор, отсылка

сообщений, выражение результатов размышления или новой информации,

взаимодействие с другими обучаемыми, организация информации (сохранение,

фильтрация, сортировка, установление связей между идеями, нахождение "красных

нитей" дискуссии и т.д.).

Если обучаемый утрачивает контроль над процессом обучения, это может привести к

проблемам с включенностью. Например, обучаемый начинает "отмалчиваться" или,

наоборот, специально пытается привлечь к себе внимание, стать центром дискуссии.

Для некоторых телеконференция становиться местом для выражения отрицательных

эмоций - гнева, раздражения и т.п. В качестве причин утраты контроля называются

чрезмерная перегруженность информацией; постоянная необходимость принятия

решений относительно участия в дискуссии и отслеживания ее хода; отсутствие

своевременных и конструктивных откликов участников; чувство оторванности от

основного потока дискуссии; боязнь пропустить ценные идеи. По мнению большинства

обучаемых и исследователей, основными причинами чрезмерной загруженности

являются количество и фрагментарный характер информации, а также необходимость

отсылки ответа в жесткие сроки.

Руководитель курса КДО должен структурировать курс, создав совокупность

тематических телеконференций и поощряя студентов к отсылке сообщений. Сообщения

должны отличаться ясностью и продуманностью. В то же время нельзя запаздывать с

отсылкой сообщений, поскольку это создает неудобства для товарищей по группе.

Возможно, нужна специальная телеконференция просто для того, чтобы собирать

интересные идеи, "выбивающиеся" из основной дискуссии. Полезно также, чтобы а

начале курса преподаватель объяснил студентам, какими преимуществами и

недостатками обладает КДО, и предложил им в ходе обучения зафиксировать внимание

на его особенностях. Проведенное в конце курса обсуждение позволит им поделиться

с окружающими своими тревогами и идентифицировать бессознательно используемые

стратегии обучения. Рекомендации и замечания обучаемых позволяют разработчикам

усовершенствовать курс.

Принципы реализации СДО

142

Наиболее эффективным направлением использования СДО в высшем образовании

является совмещенное использование принципов ДО с общепринятыми элементами

очного образования.

В качестве основных особенностей подготовки инженеров можно выделить:

• необходимость овладения большим количеством профессиональных навыков,

связанных с различными направлениями деятельности инженера;

• необходимость сильной теоретической подготовки будущего технического

специалиста, обеспечивающей в последующем его профессиональный рост и адаптацию

к условиям работы в промышленности;

• наличие жесткой взаимосвязи между целым рядом учебных дисциплин и

профессиональных навыков (невозможность качественной подготовки без достижения

заданного уровня по предыдущим дисциплинам);

• возможность строго (четко) сформулировать профессиональные требования к

специалисту как на этапах подготовки, так и в конечном итоге.

В рамках сформулированного принципа использования СДО могут разрабатываться и

использоваться курсы для различных предметных областей, однако наибольшую

сложность реализации СДО имеют дисциплины и их разделы, связанные с получением

профессиональных навыков. В полном объеме данные разделы подготовки не могут

быть реализованы на принципах ДО, однако в них могут быть использованы элементы

АОС (автоматизированные обучающие системы) тренажно-моделиру-ющего типа,

которые

могут рассматриваться как специальные модули или элементы курсов СДО.

Реализация принципов адаптивности СДО наиболее перспективна при изучении

инженерных дисциплин в силу возможности их формального описания. Использование

адаптивных методов для естественнонаучных и гуманитарных дисциплин требует

больших затрат и менее эффективно.

Основными проблемами формирования курсов СДО являются:

• создание обучающих модулей, позволяющих формировать учебные курсы СДО,

ориентированные на текущие потребности промышленности, рынок труда, региональные

потребности;

• разработка стратегии оценивания знаний и профессиональных навыков в СДО,

обеспечивающей эффективность и надежность оценки;

• использование накопленных учебных материалов, курсов очного образования и

переподготовки в системе СДО;

• создание процедур и механизмов развития созданных курсов СДО в процессе их

использования (адаптация к целям и/или переход на качественно более высокий

уровень полноты СДО);

• разработка процедуры адаптивного обучения (контекстного), ориентированного на

требования (возможности) обучаемого;

• выбор и использование наиболее эффективных способов доставки и обмена

информацией в зависимости от целей обучения.

Решение перечисленных проблем при создании курсов СДО возможно в случае наличия

концептуальной (описательной) и формальной модели учебного курса СДО, на базе

143

которой могут быть унифицированы основные этапы и принципы создания компонент

СДО различных классов.

Наиболее привлекательным подходом к организации учебных курсов СДО является

модульный принцип построения.

Учебный курс представляется как совокупность учебных модулей, прохождение

которых возможно в различном порядке в зависимости от контекста использования

курса, определяемого либо целью обучения, либо особенностями обучения.

Контекст использования курса определяется посредством входной оценки знаний

обучаемого, на основе которой может быть предложена различная траектория

обучения. Внутренняя структура курса носит в общем случае адаптивный характер, а

траектория прохождения курса определяется специальными правилами на уровне

модулей обучения.

Обучающий модуль представляет собой информационно-структурно-логическую систему,

предназначенную для решения задачи обучения с заданным уровнем и объемом знаний.

Структура обучающего модуля изображена на рис. 6.8. Внутренняя структура модуля

определяется используемым набором обучающих элементов (units), представляющих

собой элементарные (замкнутые) информационные, контролирующие, обучающие

компоненты, объединенные в структуру определяющую порядок их прохождения.

Аналогично модулям, элементы должны включать в свой состав процедуры оценивания

и правила перехода. Таким образом, модуль также обладает свойством контекстного

использования. Информационное содержание элементов, а также способ представления

информации и контроля знаний зависят от класса СДО, однако процедуры контроля и

правила перехода должны обязательно присутствовать.

Можно сформулировать основные требования к методике построения курсов

дистанционного образования:

1) курсы СДО должны строиться по модульному принципу;

2) разработка модулей СДО должна выполняться на основе единой формальной модели;

3) информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе

использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное

обучение;

4) содержание модуля (элемента) должно включать варианты использования в

различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель

использования модуля;

5) в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты,

предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого;

6) процедуры оценивания также должны обладать контекстными свойствами, т.е.

должны быть классифицированы по уровням усвоения материала;

144

7) элементы, на базе которых строится обучающий модуль, должны также содержать

процедуры входного и выходного контроля знаний;

8) процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надежности и

ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний;

9) в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил,

обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости

от значения оценок и контекста.

Для выполняемых работ по созданию элементов СДО можно выделить перечень

характерных этапов методических и технических мероприятий (рис. 6.9).

Работы, связанные с выполнением каждого из этапов, можно кратко сформулировать

следующим образом:

Этап 1. Определение мотивационных признаков по созданию программ подготовки или

переподготовки специалистов на основе технологии ДО.

Этап 2. Создание содержательного наполнения программы подготовки

(переподготовки), формулировка целей и требований к результату (внутренний

стандарт).

Этап 3. Разработка структурно-логической схемы подготовки с выделением основных

модулей и их взаимосвязей.

Этап 4. Детальная разработка модулей подготовки с определением внутренней

структуры и содержания; методов изучения (преподавания), характерных для ДО;

разработка системы оценивания на уровне элементов и модулей; разработка

механизмов адаптации к уровням обучаемых.

Этап 5. Формирование на основе модулей взаимосвязанных или локальных курсов

подготовки (переподготовки) с формулировкой требований и методов оценки

готовности.

Этап 6. Реализация модулей курса с учетом выбранного варианта ДО

(технологические решения и варианты реализации) от "бумажной" технологии до

полной автоматизации.

Этап 7. Сборка курса и его апробация на уровне (базе) очного процесса

подготовки.

Этап 8. Создание механизма и процедур ведения курса ДО (т.е. модификации и

адаптации в соответствии с потребностями подготовки и целями).

Этап 9. Внедрение курса (программы) подготовки ДО в систему подготовки

специалистов на заданном уровне.

Особенностью предлагаемого подхода к порядку создания курса ДО является

145

включение этапа апробации курса на базе очного образования. Это всегда возможно

в случае существования модульных элементов обучения в учебном заведении и

существования локальной автоматизированной системы подготовки. Используя этот

этап, можно наиболее эффективно выявить ошибки методического и технологического

характера.

Построение программ дистанционного обучения, включающих в свой состав комплексы

взаимосвязанных курсов ДО и ориентированных на достижение заданного качества

подготовки в рамках образовательных стандартов или специальных требований,

предполагает реализацию определенного набора организационных и методических

мероприятий. На рис. 6.10 отражены основные этапы построения учебного процесса с

использованием СДО.

Глава 7. ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

7.1. Письменный текст как средство организации и передачи информации

С тех пор, как мы научились грамоте, мы ежедневно имеем дело с письменными

текстами разного рода. Смысл слова "текст" ясен каждому, но далеко не каждый

знает, что у слов "текст" и "текстиль" один корень, ибо они оба восходят к

латинскому "textum", что буквально переводится как "сотканное". Следовательно,

текст имеет внутреннюю организацию, он соткан из слов, объединенных смыслом. Это

знаковый ряд, и в широком смысле текстом можно назвать семиотически

организованную последовательность знаков. В Толковом словаре русского языка Д.

Н. Ушакова текст определяется как "всякая запечатленная в письменности или

памяти речь, написанные или сказанные кем-нибудь слова, которые можно

воспроизвести в том же виде". Эти определения помогают нам полнее постигнуть

суть текста как знакового ряда, состоящего из элементов, связанных друг с другом

определенным смыслом, и несущего информацию, которая имеет свойства запоминаться

и осмысливаться. Текст - категория не только лингвистическая, но и

психологическая. Он имеет заданные свойства, от которых зависит психология его

восприятия. Тексты бывают художественные, религиозные, научные, учебные,

нормативные, рекламные... (перечень можно было бы продолжить). Каждый имеет

своего читателя и воспринимается по-разному. Текст может быть эмоционально

окрашен и сух, точен. В одних случаях музыкальность текста превалирует над

содержанием, в других главный стержень составляет смысл, информация.

Так, в художественных текстах и особенно поэзии собственно информативность как

бы отходит на второй план, а на первый выступает эмоционально-образный строй,

рассчитанный на ответную реакцию читателя или слушателя. Вспомните знаменитое:

"Порой опять гармонией упьюсь, над вымыслом слезами обольюсь" А. С. Пушкина.

Религиозные тексты направлены на создание определенного духовного настроя,

подкрепленного верой. В них равное значение придается емкости содержания и

музыкальности формы. Квинтэссенцией такого текста являются молитвы, где каждое

слово афористично и напевно. Почти все молитвы превращаются в песнопения,

наделенные глубочайшим смыслом. Так "Символ веры" вмещает в себя все постулаты

христианства, хотя молитва не столь уж велика по объему.

146

Рекламные тексты рассчитаны на потенциальных покупателей, давят на их

подсознание. Как правило, они краткие, броские, в них, как в никаких других,

присутствует повелительное наклонение, побуждающее потребителя приобрести

рекламируемую продукцию.

Нормативные тексты отличаются обилием безличной или неопределенно-личной формы

глагола (следует, нужно, не нужно, можно, нельзя), а главное - вербальный текст

не допускает разночтений (предельная конкретность смыслов и действий). Их

структура емкая, плотная, тексты отличаются краткостью, сжатостью, ничего

лишнего.

Научно-популярный текст сочетает в себе информативность с занимательностью. Он

должен заинтересовать читателей, имеющих лишь общие представления о сути того,

что излагается в тексте, пробудить в них желание узнать больше, а для этого -

быть доступным для их восприятия.

Научный текст рассчитан на профессионально компетентного человека, деятеля

данной области науки, скажем, на коллег. Такой текст изобилует множеством

терминов, формул, ему свойствен научный стиль. Главное в нем - наличие научной

информации, зачастую качественно новой. Поскольку научный текст предназначается

для посвященных и не выполняет обучающей функции, в нем ярче проявляются

авторские стилевые особенности. Этот текст может быть даже трудным для

восприятия, что ни в коей мере не умаляет его научной ценности, но может обречь

его на неуспех. Так в свое время не была понята знаменитая "теорема Франсуа

Виета" из-за трудности ее стиля.

Научно-учебный текст. Функции научно-учебного текста, во-первых, - передача

научной информации в сжатом и систематизированном виде, доказательство ее

профессиональной полезности и практической ценности для обучаемых и, во-вторых,

активизация их логического мышления.

В соответствии с назначением текста в языке сложилось пять стилей изложения

мысли: разговорно-обиходный, официально-деловой, художественно-литературный,

публицистический и научный. Каждый из них имеет свои особенности. Как отмечал В.

Г. Белинский, "философ говорит силлогизмами, поэт - образами и картинами".

Научный стиль, представляющий лингвистические параметры научного текста, должен

обладать теми же свойствами, что и само научное исследование: логика,

доказательность, точность определений и формулировок, отсутствие разночтения,

эмоциональной окрашенности. Он характеризуется обилием научных и технических

терминов, допускает повтор слов в узком контексте. В научном тексте часто

употребляется авторское "мы" или опускается личное местоимение, что способствует

объективизации научной информации, кроме того, ему свойственно употребление

страдательного залога. Все это в полной мере касается и стиля научно-учебного

текста, каким является лекция. К важным критериям оценки качества лекции можно

также отнести точность и ясность языка, обеспечивающие адекватность смысла

текста для автора и слушателей и соответственно его понимание.

Но описанные выше стилевые параметры письменного текста лекции представляют лишь

вспомогательное средство организации и передачи информации. Текст обладает рядом

присущих ему структурных свойств со своей иерархией.

147

Прежде всего текст имеет дескриптивную структуру, он потому и текст, а не набор

слов, что создан для описания факта, явления, понятия, свойства, действия и

т.п., т.е. каждый текст, описывая что-то, дает нам информацию, и части этой

информации связаны друг с другом единой логикой, единым смыслом. Итак, свойством

текста выступают его дескриптивность, т.е. описательная структура;

информативность, т.е. информационная структура; логичность, т.е. логическая

структура. Эти структуры подкрепляются в тексте иллюстративностью, как

вербальной, так и графической. Вербальная иллюстративность в большей мере

свойственна художественной литературе (портретные характеристики персонажей,

описания интерьеров и т.д.), буквальная иллюстративность присуща как

художественному (книжные иллюстрации), так и научному, и научно-учебному тексту

(рисунки, схемы, графики).

Любой текст имеет контекст, т.е. текстовое окружение, и мыслится в зависимости

от такового, равно как и слово, имеющее много смыслов в словаре и конкретный - в

контексте. Раздел осмысливается в контексте лекции, лекция - в контексте модуля

или части курса, модуль - в контексте курса.

Существует еще одна связанная с текстом лингвистическая характеристика -

подтекст, т.е. скрытый вторичный смысл текста. Но эта характеристика присуща

литературному тексту. Подтекст существует в притче, в басне, написанной эзоповым

языком; он восходит к античности и во все времена представлял и представляет

средство сказать тайно о том, о чем нельзя сказать открыто в данном социально-

историческом контексте. Кроме того, подтекст - информация к размышлению,

средство заставить читателя глубже осмыслить прочитанный текст. В тексте могут

существовать два подтекста. Подтекст - один из излюбленных приемов в современной

зарубежной прозе. Так, например, роман "Чума" французского лауреата Нобелевской

премии А. Камю имеет текст - хронику чумной эпидемии в алжирском городе Оране,

подтекст - борьбу французского Сопротивления и глубинный философский подтекст -

вечную борьбу Добра и Зла. Научный и учебно-научный тексты исключают разночтения

и подтекста не имеют.

Текст как носитель информации в своей структуре содержит информативные единицы.

Выделяя их в тексте, согласно их значимости для читателя в плане раскрытия

основного содержания текста, мы можем представить структуру текста следующим

образом:

• основная мысль текста, формирующая новое понятие о предмете высказывания;

• основные темы текста, отражающие основные положения, изложенные в тексте;

• основные факты текста, разъясняющие и иллюстрирующие основные положения

текста;

• детали и подробности текста.

Приведенные четыре уровня осмысления отражают иерархию логико-рефлексивных

уровней восприятия текстовой информации. Вначале постигается общий смысл, а

затем детали и частности.

При формировании знаний и умений процесс рефлексии может происходить в обратном

порядке от простого-к сложному, осуществляется свободно на всех уровнях и в том

и в другом направлениях, формируются системные знания. Культура работы с текстом

необходима каждому, кто занимается умственным трудом. Это неотъемлемая часть

148

педагогического мастерства, инструментарий ученого и аспиранта, ее нужно привить

студентам. Целесообразно объединить усилия педагогов общеинженерных,

гуманитарных и специальных кафедр. Большую помощь в этом плане могут оказать

преподаватели кафедр иностранных языков, обучающих студентов поисковому чтению.

Поисковое чтение - вид чтения для извлечения нужной информации - самый

распространенный вид работы с научной и учебной литературой. Исходя из

предполагаемого использования информации, извлекаемой в процессе поискового

чтения и вытекающей из этого установки на степень полноты и точности осмысления,

возможно ограничить глубину понимания текста элементами 4-го порядка (детали и

подробности текста). Такая схема позволяет ясно представить потенциальную

программу его основной мысли и в достаточной мере оценивать адекватность

осмысления текста при поисковом чтении. Для формирования навыков ориентировки в

тексте рекомендуются следующие учебно-тренировочные действия:

• сжатие информации отдельных текстовых элементов;

• выделение основных теоретических положений;

• вычленение несущественной, фоновой информации;

• определение основной идеи текста;

• изложение содержания в собственной интерпретации;

• составление аннотации, реферата, конспекта. Информация о структуре текста

передается полиграфическими средствами: абзацы, интервалы, шрифты. Компьютерный

набор расширяет эти возможности. Эти элементарные знания формируют навыки

быстрого реструктурирования текста до нужного в конкретной ситуации объема и

навыки импровизации, основанной на лингвистических закономерностях.

Каждый текст выполняет культурологическую функцию. В процессе усвоения

информации происходит расширение кругозора, общей эрудиции, культуры мышления,

формируется ассоциативное мышление, повышается уровень рефлексии. Когда о

человеке говорят, что он энциклопедически образован, это предполагает

начитанность, компетентность во всех областях знания, высокий уровень его

рефлексивных способностей, сформированность умений быстро извлечь в нужный

момент нужную информацию.

Интеграция перечисленных функций и свойств текста помогает управлять

информацией, извлекать из нее максимум пользы в сжатые сроки, организовывать ее

по-новому в соответствии с конкретными целями.

7.2. Проектирование описательного учебного текста лекции

Приступая к педагогическому проектированию дисциплины и ее теоретической

лекционной части, т.е. курса лекций, преподаватель прежде всего отбирает из

соответствующей науки (физики, математики, гуманитарных, отраслевых наук) ту

необходимую и достаточную информацию, без которой чтение курса невозможно, - так

называемый базис дисциплины. Затем пишет тематический план лекций в логической

последовательности. Далее составляется рабочая программа в соответствии с

требуемыми профессиональными умениями и навыками, которые необходимо

сформировать у студентов в процессе изучения дисциплины, в ней планируются и

149

практическая часть курса (формы, содержание) и формы контроля. Курс разбивается

на модули. Каждый модуль может содержать 1-2 лекции и 2-3 практических занятия.

Число лекций и практических занятий может быть произвольным и зависит от

специфики предмета, но каждый модуль заканчивается одной из форм контроля.

Внутри модуля как такового различают познавательный модуль, т.е. лекционную

часть, и профессиональный модуль, т.е. практическую часть. Мы уже упоминали об

этом в разделе о рейтинговой форме контроля. Нас в данном контексте интересует

познавательный модуль как часть лекционного курса, конкретный раздел, содержащий

логически законченную часть учебной информации. Готовить лекционный материал

целесообразно для полного модуля. Подготовив текст для лекций одного модуля,

можно переходить к следующему.

Говоря о лекционном тексте, мы будем иметь в виду типовую информационную лекцию,

независимо от того, планируется модульное обучение по данной дисциплине или нет.

В основу методологии проектирования лекционного курса в виде текста лекций

положены принципы системности, информативности, наглядности и понятности.

Учебный текст строится на основе реферативно переработанных научных текстов,

системно изложенных. Лекция представляет собой звено единой замкнутой системы,

состоящей из модулей. Целое и его части связаны между собой так, что не могут

существовать друг без друга - система распадется, перестанет быть таковой.

Системные связи суть структурно-логические связи элементов системы в их

взаимодействии и взаимообусловленности. В тексте каждой лекции существуют

внутренние системные связи между ее разделами, представляющими дидактические

блоки. В каждом блоке заключено несколько дидактических единиц (явление, закон,

факт и т.д.), которые в свою очередь могут быть расчленены на графы, степень

сложности которых зависит от уровня понимания и трудности материала. Через графы

(наименьшие единицы информации) реализуется принцип понятности.

Как реализуется в работе над текстом лекции принцип информативности? Существует

определенная методика проектирования учебно-описательного текста. Прежде всего

задается язык описания. Преподаватель разрабатывает вербальный текст лекции,

проектирует графический текст, число и виды формул. Он четко должен

спланировать, где, когда, сколько, какие формулы, схемы и графики следует

предъявить аудитории в подтверждение и доказательство вербальной информации.

В разделе 4 главы 6 "Интенсификация обучения и проблемное обучение" изложены

педагогические приемы, способствующие повышению информативности лекции за счет

содержания (отбор, структурирование информации и др.). При проектировании текста

лекции можно использовать дедуктивный либо индуктивный методы изложения.

Практика показывает, что чаще преподаватели используют дедуктивный метод (от

общего к частному). Индуктивный метод может применяться в проблемной лекции.

Дедуктивно излагаемый описательный текст строится по типовой схеме:

• описание параметров и функций объекта;

• расчленение объекта на существенные части-блоки;

• описание их функционирования;

• описание деталей блока и их назначения.

Особое внимание следует уделять выводам в конце раздела и итоговым выводам в

конце лекции. В текст следует включить контрольные вопросы к узловым моментам

150