260
ски, подбор шрифта, склеивание коробок и конвертов. Эти
виды деятельности лучше проводить на групповых занятиях.
Процедура применения методов:
1. Все перечисленные (и другие подобные им) методы сопровождаются краткими
вербальными заданиями и пояснениями: что, как и зачем делать.
2. Контролируется активность больных, проводится стимуляция их к деятельности,
оказывается помощь. Речь должна использоваться минимально и целенаправленно — в
форме инструкций и оценок («разрежьте бумагу на полоски», «хорошо», «правильно»,
«помогите Михаилу Ивановичу», «нет», «не так» и др.).
Параллельно на этой стадии ведется работа над осознанием речевых инструкций,
связанных с бытовыми действиями больных («проходите к столу», «садитесь здесь»,
«откройте тетрадь», «начинайте рисование» и т. д.) На этой стадии Допускаются и
собственные высказывания больных, но только односложные и прямо направленные на
выполняемые больным действия («я правильно?», «это так?», «что делать?», «не знаю,
как» и т. д.). Широко используется на этой стадии и метод игр — в шахматы, в различные
виды лото и др.
Все описанные методы позволяют затормозить непро*-дуктивную речь больных,
оживить сферу зрительных предй метных образов, которые являются необходимой
основой для понимания речи, подготовить внимание больного к це--ленаправленному
слушанию речи, упорядочить общее и вербальное поведение больного.
На второй стадии обучения задачей является обучение больных слушанию речи. С
этой целью применяются методы, способствующие сначала пониманию общего смысла и
содержания звучащего текста, затем предложений и только по* том слов. На втором этапе
применения этого метода работа ведется уже над более точным пониманием звучащей
речи на разных уровнях ее организации (текст, предложение, слово)* Эти задачи
решаются с помощью метода введения в кон-, текст, который направлен на создание
состояния ожиданюг у больного, на создание установки и готовности к слушанию; текста
определенного содержания. Он же создает и нужное эмоциональное состояние больного.
Процедура применения метода: а) больному сообщается, о чем сейчас будет идти речь, о
чем будет прочитан рассказ (например, «о природам животных и растениях Севера, о
суровом климате»); б) затеи* текст медленно и выразительно прочитывается. Перед боль-
ным лежат три сюжетные картинки, одна из которых cooiw ветствует тексту, другая —
близкая к нему, третья — нейт*: ральная; в) задача больного — выслушать, понять
прочитан-й ный рассказ и найти соответствующую картинку. Точно так же позже
проводится работа над пониманием отдельных предложений. Сначала предложения