бистості. На цьому рівні відбувається самоактуалізація особистості як
громадянина своєї держави.
На рівні оперативному відбувається перекладення цілей першого
та другого рівня на конкретні навчальні предмети, елементи позауроч-
ної виховної діяльності, окремі методи та засоби навчання і виховання.
Приступаючи до проектування та аналізу технології формування
громадянських цінностей старшокласників, варто мати на увазі таке:
1. Якщо представити навчально-виховний процес у вигляді двох
компонентів (власне, навчального і виховного), то громадянська освіта і
громадянське виховання (як підґрунтя формування громадянських цін-
ностей) старшокласників мають використовувати результати навчально-
виховного процесу в середніх та молодших класах. Деякі науковці та пе-
дагоги-практики вважають, що формування громадянських цінностей у
4-5 класі, наприклад, має ґрунтуватися на переважанні виховного ком-
понента, тоді як для старшокласників варто збільшити компонент на-
вчальний.
2. Погоджуючись з цим, висловимо, однак, думку, що численні
форми позаурочної діяльності (гуртки, клуби тощо) мають достатнє на-
вчальне навантаження, тому збільшення навчального компонента гро-
мадянської освіти та виховання може відбуватися не лише за рахунок
введення спеціальних курсів та факультативів, але й за рахунок гуртко-
вої та клубної діяльності.
3. Розвиваючи навчальний компонент громадянської освіти та
виховання, ми прагнули до введення таких традиційних та інновацій-
них форм цієї діяльності, як шкільне самоуправління, написання стар-
шокласниками творів на задану тематику, створення дискусійних клубів
та гуртків.
4. Зважаючи на відносно невеликий досвід формування грома-
дянських цінностей у системі освіти України, серйозне значення для ро-
звитку громадянської освіти і виховання в Україні має зарубіжний осві-
тянський досвід [17; 18].
Реформування змісту освіти середньої загальноосвітньої школи від-
бувається на нинішньому етапі шляхом:
- оновлення змісту дисциплін, що вже викладаються в школах;
- введення нових дисциплін або тем до предметів, що вже викла-
даються;
- запровадження "ядра" знань (або базового компоненту, або ін-
варіантної частини) [28; 30; 32; 33].
У нашому дослідженні ми звертаємся до вітчизняного досвіду фор-
мування громадянських цінностей старшокласників. у ньому тою чи
іншою мірою присутні два компоненти процесу формування громадян-