Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах

Подождите немного. Документ загружается.

УДК 159.922

ББК 88.37

Е74

Главный редактор

Д. И. Фельдштейн

Заместитель главного редактора

С. К. Бондырева

Члены редакционной коллегии:

А. Г. Асмолов И. В. Дубровина Н. Д. Никандров

В.А.Болотов М.И.Кондаков В.А.Поляков

В.П.Борисенков В.Г.Костомаров В.В.Рубцов

А. А. Деркач Н.Н.Малофеев Э. В. Сайко

А.И.Донцов

Ермолаева М. В.

Е74 Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах:

Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-соци-

ального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,

2004.— 280 с. — (Серия «Библиотека психолога»).

ISBN 5-89502-495-5 (МПСИ)

ISBN 5-89395-533-1 (НПО «МОДЭК»)

Настоящее учебно-методическое пособие построено как справочник по

психологии зрелых и поздних возрастов. Оно представляет собой последова-

тельный анализ обширного фактического материала, касающегося наиболее

длительного периода жизненного цикла с позиций целостной современной

картины онтогенеза психики, представленной ведущими теориями отечествен-

ной и зарубежной психологии развития, с учетом признания гносеологического

и интеграционного значения культурно-исторической концепции Л. С. Выгот-

ского и созданного им учения о возрасте.

Книга предназначена для студентов, обучающихся по специальности

«Психология», практических психологов, педагогов и социальных работников.

УДК 159.922

ББК88.37

ISBN 5-89502-495-5 (МПСИ)

ISBN 5-89395-533-1 (НПО «МОДЭК»)

Российской академии образования (РАО), 2003

институт, 2003

Введение

Данное учебное пособие представляет собой последовательный разбор

наиболее сложных вопросов, возникающих у студентов в ходе освоения лек-

ционного материала по курсу «Психология зрелых и поздних возрастов»,

а также вопросов, вызывающих наибольшие трудности на семинарских за-

нятиях не только в плане ответов на них, но и в плане самостоятельной фор-

мулировки проблемы с позиций научного мышления.

Глава 1 книги посвящена теоретическим проблемам возрастной психологии

и психологии развития, анализу ведущих отечественных и зарубежных концеп-

ций онтогенеза. Эта глава представляется особенно важной, ключевой, посколь-

ку именно с позиций основных положений, задач и принципов возрастной пси-

хологии возможна интерпретация обширного фактического материала, касаю-

щегося психологии зрелости и старости. Вписать эти возрасты в общую систему

знаний, охватываемых курсом «Возрастная психология. Психология развития»,

возможно только с позиций учения Л. С. Выгосткого о возрасте и культурно-

исторической концепции. Многие закономерности психического развития

в зрелых и поздних возрастах получили интерпретацию в зарубежной психоло-

гии с учетом основных положений генетической эпистемологии Ж. Пиаже

и эпигенетической концепции Э. Эриксона. Таким образом, психологическое

исследование развития в зрелом возрасте и старости должно предваряться глубо-

ким анализом основных теоретических положений возрастной психологии

и психологии развития. Этому анализу посвящена данная глава книги.

В последнее время появилось большое количество содержательных совре-

менных монографий и учебников по психологии развития и возрастной психо-

логии. Это прежде всего книги Л. Ф. Обуховой, Д. И. Фельдштейна, В. И. Сло-

бодчикова, Ъ. И. Исаева, Т. Д. Марцинковской, объемная коллективная моно-

графия под редакцией А. А. Реана, многочисленные хрестоматии. Однако опыт

преподавания дисциплины «Возрастная психология» в ходе подготовки психо-

логов-специалистов показывает, что, несмотря на хорошую обеспеченность

курса учебниками и научно-методическими пособиями, уровень осмысления

студентами получаемых знаний недостаточно высок. Основную сложность вы-

зывает установление взаимосвязи теоретической модели общего хода психиче-

ского развития в онтогенезе и феноменологии психологического развития че-

ловека на последовательных этапах жизненного цикла. У студентов подчас воз-

никает трудность в усмотрении конкретной психологической реальности за

понятиями «высшая психическая функция», «идеальная форма», «социальная

ситуация развития», «источник», «условия», «ход» психического развития.

Возрастная психология является как теоретической, так и практической дис-

циплиной, но в тесной взаимосвязи этих ее сторон: именно знания о движущих

силах, источниках и условиях психического развития ребенка, накопленные

отечественной и зарубежной психологией, позволяют выявить закономерно-

сти и разобраться в феноменологии психического развития человека на протя-

жении онтогенеза (в данном случае в зрелых и поздних возрастах). Таким обра-

зом, четкие теоретические формулировки должны быть наполнены феномено-

логическим смыслом и стать не просто знаниями, но инструментом

современного научного мышления студента в ходе его подготовки как дипло-

мированного специалиста-психолога. В связи с этим данное учебное пособие

нацелено не на повторение содержания уважаемых и авторитетных изданий,

а на вскрытие и прояснение наиболее сложных для студентов вопросов, что, по

нашему мнению, должно способствовать формированию особого способа ин-

теграции знаний, определяемого ведущими принципами отечественной пси-

хологии и современным типом научной рациональности.

Вторая группа проблем, вызывающих трудности в освоении курса, свя-

зана с выявлением узловых моментов в системе теоретических концепций.

Подчас студенты знают зарубежные теории развития лишь по их критике

отечественными психологами. Действительно, курс нацелен на освоение

теоретической позиции и методологии, прежде всего отечественной воз-

растной психологии, но это, разумеется, невозможно без глубокого анализа

наиболее авторитетных концепций западных психологов. Такой анализ спо-

собствует созданию четкой современной картины онтогенетического разви-

тия, основанной на признании гносеологического и интеграционного зна-

чения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского.

Третья группа трудностей, с которыми сталкиваются студенты в ходе

изучения курса связана с уяснением соотношения содержания основных

методологических понятий: «возрастная психология», «психология разви-

тия», «развитие», «социализация», «взросление». Таким образом, содержа-

ние главы 1 призвано прояснить для студентов наиболее сложные и дискус-

сионные вопросы и способствовать доминированию у них целостного под-

хода к проблеме психологического развития, организующего и

преобразующего взаимосвязи между наиболее влиятельными концепция-

ми, а также отраслями психологического знания.

Глава 2 посвящена раскрытию содержания психического развития

в зрелости на основе учения Л. С. Выготского о возрасте. В этой связи

основным обсуждаемым вопросом является содержание социальной си-

туации развития, ведущей деятельности, основных новообразований и

нормативных кризисов зрелого возраста. Эта глава невелика по объему,

поскольку важнейшие проблемы зрелого возраста (такие, как проблемы

создания семьи, детско-родительских отношений, проблемы профессио-

нального самоопределения) рассматриваются в рамках других психоло-

гических курсов. Вопросы, затрагиваемые в главе 2, касаются прежде все-

го аспекта развития в зрелом возрасте.

4u%£ 5

В наиболее объемной главе 3 раскрывается психологическое содержание

старости — заключительного этапа жизненного цикла. Анализ этого возрас-

та также осуществляется с позиций учения о возрасте и основных принци-

пов психологии развития: принципа гетерохронности, метаморфозы и др.

В настоящее время очевиден дефицит научно-практической литературы

по проблемам геронтопсихологии, поэтому глава 3 включает широкий круг

информации по психологии старости в форме наиболее дискуссионных во-

просов и ответов на них. Наибольшее внимание, на наш взгляд,- следует уде-

лить разделу «Психологическая помощь пожилым людям», поскольку эта

проблема впервые раскрывается в столь полном объеме.

Глава 1

Проблемы возраста и проблемы

развития в психологии

1. Что изучает возрастная психология?

Возрастная психология — отрасль психологии, в которой изучаются фе-

номены и закономерности психического развития, особенности перехода от

одного периода психического развития к другому. Психология развития

включает в себя такие разделы, как психология детства, отрочества, юноше-

ского возраста, зрелости и старости. Содержание возрастной психологии

обусловлено тем, что она имеет дело с особой единицей анализа — возрас-

том, или периодом развития. Возраст характеризуется теми специфически-

ми задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком, а так-

же качественно новыми типами деятельности и соответствующими им пси-

хологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени

развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и к окружа-

ющему миру в целом [30]. Таким образом возрастная психология стремится

к раскрытию психологического содержания возрастов на протяжении всего

онтогенеза человека от рождения до старости.

2. Что, по мнению отечественных психологов,

представляет собой развитие психики

в онтогенезе?

Развитие понимается как последовательность переходов от одной качест-

венной ступени к другой. Содержание подобных переходов проявляется

в основных новообразованиях (Л. С. Выготский) каждой возрастной ступени.

Подобные новообразования носят целостный характер, они перестраивают

психику ребенка в целом и только проявляются в отдельных функциях и от-

дельных поведенческих актах. Таким образом, вслед за Л. С. Выготским оте-

чественные психологи реализуют подход к анализу психики ребенка, кото-

рый можно назвать целостно-генетическим. Этот подход рассматривает раз-

Проблемы возраста и проблемы развития в психологии С^ЗЪа

витие через смену наиболее значимых, существенных для развития единиц,

интегрирующих все остальные изменения. В таком случае психика рассмат-

ривается как некоторое целостное, системное (по Л. С. Выготскому) образо-

вание, развитие которого перестраивает все структурные компоненты.

При таком подходе с необходимостью должно быть вычленено то ключе-

вое изменение в психике ребенка, которое знаменует собой переход на но-

вую ступень развития. Это изменение выражает наиболее существенное но-

вообразование возраста. Единство в понимании подобных изменений проя-

вилось в том, что, несмотря на анализ развития различных психических

функций и видов деятельности ребенка, во многих исследованиях обнару-

живается обращение к одним и тем же характеристикам ребенка как к наи-

более существенным для его развития [5. С. 3—4].

3. Как складывался путь становления возрастной

психологии в качестве отрасли, осуществляющей

целостный анализ онтогенетического процесса?

Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области

знания к концу XIX века. Возникнув как детская психология, возрастная пси-

хология долго ограничивалась изучением закономерностей психического

развития ребенка, однако запросы современного общества, новые достиже-

ния психологической науки, позволившие каждый возраст рассматривать

с позиций развития, сделали очевидной необходимость целостного анализа

онтогенетического процесса и междисциплинарных исследований. В настоя-

щее время разделами возрастной психологии являются: детская психология

(изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества

до подросткового возраста включительно), психология юности, психология

зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости).

Возрастная психология достаточно долго была именно детской психоло-

гией, в связи с чем научные принципы и основные теоретические положе-

ния возрастной психологии созданы для психологии детства. Как будет по-

казано ниже, они обладают высокой ценностью для психологического ана-

лиза зрелости и старости. Исследование психологического содержания

зрелых и поздних возрастов происходило следующим образом.

В 20-х годах прошлого столетия началось интенсивное развитие прикладных

аспектов психологии зрелости, особенно связанных с проблемой обучаемости

(Э. Торндайк, Э. Бриджмен, И. Тилтон, Э. Вудьярд), а затем в различных облас-

тях индустриальной психологии и психологии спорта. В 50—60-х годах были

обобщены некоторые итоги сравнения экспериментальных данных о различных

возрастных периодах зрелости (В. Шевчук, Д. Б. Бромлей, Н. Бейли и др.) [2].

Современный период исследования зрелости и взрослости можно дати-

ровать достаточно точно — это 1965 год, когда было начато коллективное

комплексное исследование зрелости под руководством самого Б. Г. Ананье-

ва. Эти многолетние исследования значительно прояснили вопрос о приро-

де и закономерностях развития взрослого человека (правда, прежде всего,

с точки зрения изменения его психофизических функций). На основании

8 Глава 1

проведенных исследований Б. Г. Ананьев дал новую оценку взглядов на зре-

лость (с точки зрения генетической психологии, с точки зрения геронтоло-

гии и с позиций тех исследований, которые проводились под его руководст-

вом). Автор писал, что первая из возможных характеристик психофизиоло-

гической природы зрелости, определяемая генетической психологией, —

стабилизация функциональных уровней основных деятельностей и образо-

вание неопределенно долгого стационарного состояния. Геронтология,

в отличие от генетической психологии, не рассматривает зрелость в качестве

«статистики жизни». Напротив, она представляется как серия сложных про-

цессов, нарушающих стационарное состояние, где особое место занимают

инволюционные процессы [2].

Включение старости в предмет психологии произошло относительно не-

давно. Геронтопсихология — это самая молодая область современной психоло-

гии развития. Возросший интерес психологии к проблемам старости был обу-

словлен двумя группами причин. Во-первых, наука стала располагать данными

о том. что старость не является процессом тотального угасания. Как отмечал

Б. Г. Ананьев, геронтологи пришли к выводу о том, что в старости, наряду с ин-

волюционными процессами, существуют и другие процессы, и факторы, про-

тивостоящие инволюционным силам. Так геронтология отбросила прежние

представления о тотальном и одновременном старении всех жизненных функ-

ций и уделяет большое внимание проблеме долголетия [2]. На сегодняшний

день геронтологи рассматривают старость как качественно своеобразную пере-

стройку организма, с сохранением особых приспособительных функций на

фоне общего их спада. Более 30 лет назад В. В". Фролькисом была разработана

адаптационно-регуляторная теория старения, согласно которой в позднем воз-

расте наряду с разрушительными процессами, сокращением адаптивных воз-

можностей организма существуют процессы, направленные на поддержание

его высокой жизнеспособности, на увеличение продолжительности жизни, ко-

торые были названы витауктом (vita — жизнь, auctum — увеличивать). Витаукт

стабилизирует жизнедеятельность организма, восстанавливает и компенсирует

многие изменения, вызванные старением, способствует возникновению но-

вых приспособительных механизмов [11].

В этом контексте большой интерес представляет теория И. В. Давыдовского,

рассматривающая старость с позиций адаптации [11]. Согласно этой теории ста-

рость подразумевает ограничение и самоограничение жизненных отправлений,

т. е. гипобиоз. Но это — приспособительное самоограничение, по существу про-

диктованное жизненным инстинктом самосохранения наподобие анабиоза.

Однако, в отличие от последнего, старость не является сохранением структуры в

афункциональном состоянии. Наоборот, старость — это как бы промежуточное

состояние, характеризующееся пониженной устойчивостью структур к внеш-

ним воздействиям; это необратимое состояние, невозможность сохранения или

восстановления той же функциональной напряженности. Таким образом,

И. В. Давыдовский рассматривает старость как специфическую, возрастом обу-

словленную форму приспособления к внешней среде, как «стесненную в своей

природе жизнь» (цит. по: [11. С. 10]). Таким образом, первая группа причин,

определившая интерес возрастной психологии к изучению старости, исходила

Проблемы возраста и проблемы развития в психологии V^jftsa ^

из открытых геронтологией фактов сопротивления тотальной инволюции в этом

возрасте, обусловивших взгляд на старость как на возраст развития.

Вторая группа причин, связанных с интересом к исследованию старости

и интенсивным развитием геронтологии, обусловлена социально-экономи-

ческими факторами. Один из демографических признаков нашей плане-

ты — это старение ее населения (особенно в высокоразвитых странах мира).

Оно определяется многими факторами, основным из которых является от-

четливая тенденция к сокращению рождаемости в развитых странах.

Канули в лету представления о возрасте 50—60 лет как о возрасте старости.

Смертность в этом возрасте сегодня, в XX веке, упала по сравнению с кон-

цом XVTII века в четыре раза; смертность среди 70-летних в последнее время

уменьшилась вдвое. Для современного человека после выхода на пенсию ре-

альность прожить еще 15—20 лет вполне очевидна [11].

В современном российском обществе имеет место ускоренное по срав-

нению с промышленно развитыми странами Запада старение населения,

обусловленное во многом неблагоприятной социально-экономической си-

туацией, сложившейся в условиях системного кризиса. В этой ситуации осо-

бенно важной становится разработка научных подходов к решению проблем

пожилых людей, так как проблемы старения, психологического и социаль-

ного самочувствия, а также смерти пожилых людей приобретают не только

личностный или семейный, но и значимый социальный характер, прямо

или опосредованно затрагивая интересы всех членов общества, в том числе

влияя на реализацию их экономических и социальных интересов.

В настоящее время очевидна необходимость получения комплексного,

объективного знания о пожилых людях, их проблемах и способах решения

этих проблем вследствие явной недостаточности предметного поля и науч-

ного инструментария лишь одной области научного знания (социальной ге-

ронтологии или геронтологической медицины). Системное комплексное

исследование проблем старения и старости в широкой перспективе позво-

лит наметить обоснованные пути оптимизации процесса старения как от-

дельного индивида, так и общества в целом, «раздвинуть» рамки активного

трудоспособного возраста, повысить статус пожилых граждан в обществе,

сделать жизнедеятельность пожилого человека благополучной, активной

и полноценной, предоставить ему возможности не только для достаточно

долгой жизни, но и для дальнейшего раскрытия собственного потенциала и

самореализации в этом возрасте [11].

Определение возрастной психологии как учения о периодах психологиче-

ского развития и формирования личности в онтогенезе, их смене и переходах

от одного возраста к другому, а также исторический анализ последовательных

этапов онтогенеза свидетельствуют о том, что предмет возрастной психологии

исторически менялся. В настоящее время предмет возрастной психологии —

раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, уста-

новление возрастных периодов становления и развития деятельности сознания

и личности и причин перехода от одного периода к другому, что невозможно

без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-историче-

ских, этнических и социально-экономических условий.

10 Глава 1

4. В чем заключается научное содержание понятия

«возраст» в психологии?

Возраст (в психологии) — конкретная, относительно ограниченная

во времени ступень психического развития индивида и его развития как лич-

ности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических

и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных

особенностей [29].

Первая попытка системного анализа категории психологического воз-

раста принадлежит Л. С. Выготскому. Психологический возраст он рассмат-

ривал как новый тип строения личности и деятельности и характеризовал

его с позиций тех психических и социальных изменений, которые впервые

возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном

и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внут-

реннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный момент. Возраст,

по определению Л. С. Выготского, это относительно замкнутый цикл разви-

тия, имеющий свою структуру и динамику [6]. Учение Л. С. Выготского, ко-

торое развивалось и дополнялось его последователями и учениками — это

учение о структуре и динамике возраста.

Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуа-

ции развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологи-

ческих новообразований. В каждом возрасте социальная ситуация развития

содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть

решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе дея-

тельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психо-

логических новообразований возраста. Эти новообразования не соответст-

вуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает

новое противоречие, новая генетическая задача, которая может быть реше-

на благодаря построению новой системы отношений, новой социальной си-

туации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психоло-

гический возраст [23]. Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, возрас-

ты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую

структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии

развития. В каждую данную возрастную эпоху развития личность ребенка

изменяется как целое в своем внутреннем строении, и законы изменения

этого целого определяют движения каждой его части [6].

Как указывает Д. И. Фельдштейн, психологические характеристики воз-

раста определяются конкретно-историческими условиями, в которых осу-

ществляется развитие индивида, характером воспитания, особенностями

его деятельности и общения. Для каждого возраста существует своя специ-

фическая «социальная ситуация развития» (Л. С. Выготский), определенное

соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирова-

ния индивида как личности. Объективно одни и те же элементы социальной

среды влияют на людей разного возраста по-разному, в зависимости от того,

через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляют-

ся. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные

психологические особенности, общие для людей одного возраста, опреде-