Гарифуллин В.З. (ред.) Информационное поле современной России: практики и эффекты

Подождите немного. Документ загружается.

341

В сфере экономики Интернет-ресурсы представлены в большинстве своем

официальными сайтами организаций (www.riccom.ru, petrsu.karelia.ru, www.s-

vesna.ru). А также различными интерактивными элементами e-commerce в каж-

дом из направлений B2B (бизнес – бизнесу), B2G (бизнес – государству), B2C

(бизнес – клиенту), C2C (клиент – клиенту), G2B (государство – бизнесу). В

сфере бизнеса активно развиваются Интернет-магазины (www.ozon.ru,

www.mvideo.ru), Интернет-аукционы (molotok.ru, www.e-bay.ru), Интернет-

реклама (www.pr-internet.ru, www.DarkFire.ru) и виртуальные платежные систе-

мы (www.money.by.ru, www.money.yandex.ru). На наш взгляд, содержание ин-

формации об экономической деятельности хозяйствующих субъектов в вирту-

альной плоскости, увеличение масштабов использования информационных ре-

сурсосберегающих технологий, минимизация издержек в электронной сети по-

зволяют экономическим субъектам и объектам наиболее эффективно позицио-

нировать себя посредством Интернет.

Развитие виртуального информационного поля в сфере культуры привело к

появлению таких форм, как медиа искусство (media art), сетевое искусство (net

art), искусство программного обеспечения (software art). Получают развитие но-

вые направления виртуального искусства web-дизайн, «АРТ-пространство»,

флеш-открытки, визуальная графика. Активно используются новейшие цифро-

вые технологии, обеспечивающие высокое качество изображений мультиме-

дийных научных, просветительских и образовательных программ, к примеру,

Интернет-обучение (www1.nks.no/eurodl/index.html; www.edulinks.de), «Вирту-

альная галерея искусств» (www.museum.ru), «Русский музей: виртуальный фи-

лиал» (www.rusmuseum.ru/muse-um/projects/kibermuseum). Особенностью ин-

формационного массива данной сферы жизни привело к тому, что исторические и

культурные достояния страны становятся доступными для всей категории пользо-

вателей Рунет, вне зависимости от материальных и территориальных возможно-

стей их просмотра в реальной жизни.

Таким образом, современное российское информационное пространство

начинает обогащаться инновационными технологиями и механизмами. Среди

данных механизмов зможно отметить следующие [12]:

- структурные изменения в экономике, особенно в сфере распределения

рабочей силы;

- возросшее осознание важности информации и информационных технологий;

- растущее осознание необходимости компьютерной грамотности;

- широкое распространение компьютеров и информационной технологии;

- развитие компьютеризации и информатизации общества и образования;

- поддержка правительством развития компьютерной микроэлектронной

технологии и телекоммуникаций.

- широкое распространение - компьютерные вирусы и вредоносные про-

граммы по всему миру.

В целом, формирование и развитие информационного поля, как в России,

так и в мировом масштабе характеризуется постепенным вытеснением тради-

ционных средств коммуникации их виртуальными аналогами. В этом аспекте

примечательная теория А.М.Орлова, который доказывает, что существующая

342

стабильная пограничная зона между человеком и миром начинает размываться,

учащается переход в мир «неоптимального режима существования» [14]. Си-

туация с размыванием границ средствами электронных технологий Орлову

представляется в двух аспектах. С одной стороны компьютерная виртуальная

реальность сама формируется в определенный институт с целью адаптации в

многомерном, многослойном мире психической свободы, а с другой стороны

может создавать негативный для пользователей «электронный суррогат медиа-

ции и молитвы». Другой исследователь – О.В.Падерина – также неоднозначно

оценивает влияние интернетизации выделяет два бинаправленных сценария его

развития – пессимистический и оптимистический [14]. В соответствии с песси-

мистическим сценарием – Интернет, ослабляя институциональный контроль,

конечном счете, подталкивают человеческую цивилизацию к хаосу и катастро-

фе, так как Интернет вытесняет традиционную структуру институтов общества.

Оптимистический прогноз гласит: «развитие сети привет к тому, что постепен-

но … не будут востребованы такие институты, как государственные границы,

таможни, армии в их традиционном понимании». Следовательно, научно-

технический прогресс порождает множество технологических нововведений,

позволяющих расширить информационное пространство индивида, группы, ор-

ганизации, региона и государства в целом.

Современное виртуальное информационное пространство России нахо-

диться на стадии своего становления и развития. Масштабность, территориаль-

ная независимость, оптимальная стоимость и рост числа пользователей вирту-

альными коммуникациями являются гарантами их дальнейшего распростране-

ния. Существующая к настоящему моменту практика их реализации характери-

зуется также некоторыми социальными проблемами. К примеру, Рунет и блого-

сфера представлены многообразием web-страничек неправительственных объе-

динений, неформальных активистских групп и инициатив, имеются собствен-

ные информационные агентства. Однако третий сектор и гражданское общество

представлены в Интернет-сети недостаточно полно, между обществом и государ-

ством в сети отсутствует необходимая интернет-связь, не разрабатывается соци-

альная реклама и акции кибер-протеста и медиа-активизма. Данные проблемы на-

прямую связаны с процессами развития информационных и демократических

процессов в России, что требует дальнейшее теоретической разработки обозна-

ченных проблемных зон виртуализации социально-политического пространства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аналитики предсказали взрывной рост Рунета //

http://lenta.ru/news/2008/02/08/runet, свободный.

2. http://internet.cnews.ru/, свободный.

3. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0. – СПб.: Петербургское

востоковеденье, 2002. – С.76.

4. Луман Н. Реальность массмедиа. – М.: Праксис, 2005.

343

5. Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с фр.; общ. ред. и

послесл. Н.А.Шматко. – М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.:

Алетейя, 2005.

6. Шампань П. Делать мнение: новая политическая игра. – М.: Socio-Logos,

1997. – С. 154 – 155.

7. www.micronations.net, свободный.

8. Rheingold H. The Virtual Community: Homcsteading on the Electronic Fron-

tier. – New York: HarperCollins, 1993.

9. http://www.vsemnado.info/texts/hi-tech/kakoyservisrassylokvybrat.php, свободный.

10. http://dev.1c-bitrix.ru/user_help/service/subscribe/rubric_admin.php,

свободный.

11. http://topnews.ru/news_id_18771.html, свободный.

12. Марков Б.В. Демократия и Интернет // Технологии информационного

общества – Интернет и современное общество: Материалы Всероссийской объеди-

ненной конференции. СПб., 20-24 ноября 2000 г. – СПб.: СПбГУ, 2000. – С.48.

13. Мартин У. Дж. Информационное общество / Теория и практика

общественно-научной информации. Ежеквартальник / АН СССР. ИНИОН; Ред-

кол.: В.А.Виноградов (гл. ред.) и др. – М., 1990. – №3. – С. 115 – 123.

14. Орлов А.М. Экология виртуальной реальности. – М.: ТОО ПКФ

«ЛЕРУША», 1997. – С. 10 – 11.

15. Падерина О.В. Традиционные институты и Интернет / Человек в вирту-

альном мире. Материалы межвузовской конференции. – Казань, 2003. – С. 57 – 59.

Т.В. Мозжухина, РГГУ, ИУП (г. Москва), доцент

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

«Я стремился сделать эти эпизоды пoхожими на видеоигру…

создать ощущение виртуальности происходящего».

Из интервью Т.Китано [1]

Современное образование невозможно представить без развития Интернета.

Тотальная компьютеризация позволяет обеспечить электронной образователь-

ной базой все больше районов планеты, т.о. информационная сфера приобретает

глобальные масштабы.

С развитием электронной информационной базы современное образование

переживает процесс становления и совершенствования.

На нынешнем этапе развития существует ряд проблем дистанционного об-

разования в отдаленных районах нашей страны.

Автор данной статьи в течениее последнего учебного семестра осуществля-

ла преподавание и проверку знаний студентов-заочников РГГУ в Сургуте и Но-

ябрьске по ряду гуманитарных предметов: история мировых цивилизаций, куль-

турология, философия.

344

При проведении дистанционной лекции пришлось столкнуться с опреде-

ленными трудностями: из-за непогоды спутниковая связь то и дело прерыва-

лась, и, в конце концов, лекцию пришлось прекратить из-за технических про-

блем связи. Проблемы были и с контактом отдаленной аудитории. Традицион-

ное преподавание включает в себя непосредственный контакт с аудиторией, при

необходимости переходящий в диалог. В случае дистанционного преподавания

на данном этапе необходима разработка новой тактики общения с аудиторией

студентов для достижения необходимой реакции виртуального зала.

Что касается письменных отчетов студентов, то здесь тоже немало трудно-

стей и «подводных камней», в том числе связанных и с легкой доступностью

электронных баз Интернета для компиляции файлов отчетных работ студентов.

Для распознавания того, что работа создана несамостоятельно, существуют

различные способы распознавания и проверки. Один из таких способов – прове-

рить на сайте antiplagiat.ru. Интернет-сервис AntiPlagiat.ru предлагает пользова-

телям набор услуг, связанных с технологией проверки текстовых документов на

наличие заимствований из общедоступных сетевых источников.

Однако не каждый Интернет-пользователь может иметь выход на данный

сайт. Это зависит от совместимости соответствующих программ.

Существует и более «кустарный способ», принцип которого в определении

косвенных признаков технического характера пользования Интернета или ска-

нирования печатных изданий в тексте. Например, наличие определенных знаков

в тексте, которые никаким образом не могут появиться в тексте, набираемым

студентом самостоятельно.

Кроме того, сканирование печатных статей энциклопедий и других изда-

ний, имеющих форму столбцов, обычно имеют знаки переносов в тексте, на что

обычно студенты, создающие виртуальный текст компиляторного плана, не об-

ращают внимание.

Таким образом, нерадивые студенты, использующие порой целые блоки

подобных тематических текстов, рискуют получить, в лучшем случае, снижен-

ную оценку – если, конечно, они выполнили основные требования к оформле-

нию текстов. Отчетные работы студентов, состоящие сплошь из сканированных

блоков, вовсе не подлежат оценке.

Отсутствие возможности консультировать персонально по требованиям,

нормам и стандартам, предъявляемым Высшей Школой к отчетным работам

студентов, приводит довольно часто к тому, что работы не соответствуют необ-

ходимому уровню.

Осмелюсь предположить, что данная проблема, прежде всего, связана с от-

ношением студента – заочника к своим обязанностям, с одной стороны, и тем,

что стиль дистанционного образования еще не совершенен, с другой стороны.

Дело в том, что на сайте обязательно существует письменное подробное

разъяснение требований. Однако не каждый студент считает своей обязанностью

с этим ознакомиться, считая себя подготовленным к подобного рода требовани-

ям, толи надеется на тематические файлы Интернета, что как правило, каждый в

той или иной степени использует в отчете, однако, почти никогда не ссылаясь на

эту информацию – ни в списке использованной литературы, ни в сносках.

345

На мой взгляд, зачастую эта черта студента трактуется как простая халат-

ность, однако приносящая создателю отчетного файла серьезную неудачу.

На сайте Управление регионального развития РГГУ http://urrdo.rggu.ru/

расположена информация о возможностях развития и предоставления образо-

вательных услуг, в соответствии с п.4 «Порядка использования дистанцион-

ных образовательных технологий», утвержденному Приказом Минобрнауки

России от 6 мая 2005 года, № 137.

«Российский государственный гуманитарный университет наряду с тради-

ционными формами обучения использует также дистанционные образователь-

ные технологии, которые реализуются посредством применения информацион-

ных и телекоммуникационных технологий.

Целью использования дистанционнй образовательных технологий образо-

вательным учреждением является предоставление обучающимся возможности

освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства

обучающегося или его временного пребывания» [2].

На сайте расположено расписание видеоконсультаций, даны подробные ме-

тодические рекомендации по оформлению отчетных заданий с примерами [3].

Любой человек может выйти на сервер дистанционного образования (ДО)

[4]. В настоящий момент РГГУ имеет девять серверов ДО: Волгоград, Кызыл,

Липецк, Нижний Тагил, Ноябрьск, Пермь, Ставрополь, Сургут, Тула. На серве-

рах предоставляется доступ к учебным и методическим материалам студентам

РГГУ, проживающим в указанных городах. На данный момент дистанционное

обучение предоставляется по следующим специальностям: Государственное

муниципальное управление; Документационное обеспечение управления; Ме-

неджмент организации; Мировая экономики; Прикладная информатика в ин-

формационной сфере; Прикладная информатика в экономике; Связи с общест-

венностью; Финансы и кредит; Экономика и управление; Юриспруденция. На

сайте даны учебные планы по указанным специальностям.

Для пользования сервером необходима регистрация, студентам, впрочем,

как и преподавательскому составу, дают пароль и логин. Таким образом, вход на

сервер возможен только для зарегистрированных пользователей. Студентам

доступны дисциплины, которые предусмотрены учебным планом текущего се-

местра. Для взаимосвязи существует ФОРУМ каждого сервера, где любой из за-

регистрированных пользователей может оставить информацию, а студенты

имеют возможность задать свои вопросы.

На каждом региональном сервере расположена информация об истории об-

разования города, этимологии его названия, экономических особенностях в ис-

торическом аспекте, социальном составе его жителей и т.п. Файл с информаци-

ей открывается, с использованием программы Acrobat Reader.

На страничке каждого регионального сервера дана следующая информация

о контактах обратной связи с предоставляющей дистанционное образование

стороной – т.е. РГГУ, а именно: АДМИНИСТРАТОР: urr@rggu.ru ООО

«ИСОТ» Ноябрьск: npisot@yandex.ru тел./факс: 8 3496 395111 Доп. офис ООО

«ИСОТ» в г. Сургут: sf_npisot@mail.ru тел./факс: 8 3462 521060 Доп. офис ООО

«ИСОТ» в г. Москве: isot-msk@yandex.ru тел./факс: 8 495 2506887 urr@rggu.ru.

346

Обязательной составляющей региональной странички является календарь,

информация о балльной системе оценок и электронная зачетная книжка студен-

та, где каждый может проверить свою успеваемость, чтобы узнать свои оценки,

студент должен следовать следующему алгоритму: 1) ссылка «оценки»; 2) в

верхнем левом углу ссылка «choose an action»; 3) далее ссылка «overview

report» [5]. Бальная система выбрана в пределах 100 баллов, из которых «не-

уду» соответствует от нуля до пятидесяти; «международной» – от пятидесяти

одного до восьмидесяти, «хорошо» – от восьмидесяти до девяносто, все, что

выше – «отлично».

Каждый региональный сервер содержит методические рекомендации и

примеры оформления электронных отчетных работа именно: образец титульно-

го листа дипломной работы; образец титульного листа курсовой работы; обра-

зец титульного листа реферата 1; образец титульного листа реферата 2; методи-

ческие рекомендации по оформлению курсовых работ.

Для каждой дисциплины существует своя ниша. Что касается общегумани-

тарных дисциплин – каждая из четырнадцати дисциплин, как правило, изучае-

мых на начальных курсах, целенаправленно представлена. Это такие дисципли-

ны, как: Административное право; Информационная эвристика; История миро-

вых цивилизаций; История науки; История России нового времени; История

России. Часть 1; Культурология; Русский язык и культура речи; Физическая

культура; Философия; Этика и культура управления; Математика; Основы ал-

гебры и геометрии; Иностранный язык. Далее каждый преподаватель, используя

индивидуальный логин и пароль, выходит на сайт своей дисциплины, где сту-

денты-заочники дистанционного образования представляют свои отчетные ра-

боты, курсовые и т.п. Кроме того, на сервере можно видеть информацию о том,

кто из числа зарегистрированных пользователей находится в текущий момент в

данной зоне Интернета.

Программа содержит таблицы с идентификационными данными студентов,

ячейками для отчетного файла учащегося, а также оценки и комментариев пре-

подавателя. Тьютор имеет возможность модификации списка, согласно послед-

нему времени поступлений отчетов, что значительно экономит драгоценное

время преподавателя.

В случае неудовлетворительной оценки, студент имеет возможность пре-

доставить работу в улучшенном варианте, согласно требованиям вуза, рекомен-

дациям и комментариям преподавателя, при поступлении переделанного отчета,

в графе «оценка» снова появляется информация о необходимости перепроверки.

Несомненно, система по разным причинам, на мой взгляд, несовершенна,

требует анализа и усовершенствования в плане рычагов мотивации студента к

созданию качественной отчетной работы.

Достаточно перспективная область повышения качества дистанционного

образования, как мне представляется, установления непосредственного персо-

нального контакта со студентами является идея проведения онлайновых кон-

сультаций, с использованием таких существующих программ, как Skype, Yahoo

messenger, и других, работающих на компьютерах, как тьютера, так и получаю-

щих консультацию студентов. Во время такой консультации вероятны исполь-

347

зование возможностей видеокамеры, онлайн чат опций, пересылки файлов, не-

обходимых для консультаций, а также непосредственное общение с нескольки-

ми студентами одновременно. Для такого общения большие группы студентов

целесообразно разделить на подгруппы, не более десяти человек. Практика

группового общения подгрупп с преподавателем со временем покажет опти-

мальное число одновременно выходящих на связь студентов.

Для общения со студентами уже существует на сайте возможность пере-

писки с преподавателем, однако, видео сеансы дадут возможность оперативного

общения, к тому же, персонального знакомства, что немаловажно в обучении,

как показывает преподавательская практика.

Общение, отложенное во времени, несомненно, двигает процесс обучения,

но гораздо медленней, а посему, менее эффективно, чем непосредственное об-

щение с преподавателем.

Дистанционное обучение предполагает возможность чтения преподавате-

лем в студии лекционного материала, с записью на СД или ДВД, с последующей

продажей обучающимся. Данная возможность предполагает домашнюю само-

стоятельную работу студента. Такой вариант общения необходимо и дальше

разрабатывать. Почему бы, например, не разработать не только запись лекции,

но и запись домашних заданий, предназначенных для самостоятельной работы.

Впрочем, может быть получит развитие и такой вариант проверки знаний, как

видеозапись, осуществленная студентом, содержащая результаты его самостоя-

тельной работы, связанной с выполнением домашних заданий.

Некоторые современные средства виртуализации, домашние видеокаме-

ры, web-camers, даже телефоны с фото опцией, имеют возможность записы-

вать и звук тоже. Практически все цифровые фотокамеры имеют возможность

видеозаписи.

Т.о. перспектива развития современного научно-технического прогресса

влияет на перспективы современного высшего медиаобразования.

Возможно, совершенство технических средств в будущем приведет к таким

проблемам, как идентификация видеозаписи, верификация самостоятельности

выполнения домашних заданий. Также, что немаловажно, как мне кажется, вла-

дение самим студентом техническими средствами с большей виртуозностью,

чем преподаватель, что, вероятно может привести к верификационному кон-

фликту или переоценки знаний отдельно взятого студента.

Широкие возможности все более доступных программ с использованием

спецэффектов, а также программ обработки визуальной и аудио информации,

вполне позволяющих менять тембр, голосовые данные, а также идентификаци-

онные параметры человека, станут большой проблемой в области серьезного

дистанционного образования. Поэтому автор этих строк настаивает на персо-

нальном знании своих студентов каждого из преподавателей, осуществляющих

образовательный процесс.

На данном этапе развития этой новой во всех отношениях области Высшего

образования, необходимо выработать унифицированную методику, несомненно,

с элементами авторской творческой инициативы.

348

Чем оптимистичен проект дистанционного образования, так это той уни-

кальной возможностью, которую дает тотальная компьютеризация. Отдаленные

районы нашей необъятной страны, которые раньше не имели возможности даже

нормального среднего образования, теперь получают великолепную возмож-

ность получения знаний в престижных российских вузах.

Кроме того, в стране существует колоссальная социальная прослойка так

называемых «людей с ограниченными возможностями» – попросту говоря – ин-

валидов. Ведь от данной перспективы, практически, не застрахован ни один че-

ловек на свете…

В нашей стране, в отличие от цивилизованных стран Европы, практически

не уделено этому контингенту достойного внимания, особенно в области выс-

шего образования. Многие из них, особенно колясочники, не имеют возможно-

сти даже путешествовать по своему микрорайону, так как нет специальных при-

способлений, пандусов, специально оборудованных лифтов и других важных

общественных дел. Они не имеют возможности даже приобщиться к музейному

наследию отечества… кроме как по телевизору и Интернет. А ведь многие из

них немощны не умом… Физическая немощность закрывает их от непосредст-

венного общения с внешним миром.

Возможность дистанционного вузовского образования открывает перед ин-

валидами серьезные перспективы утверждения себя в социуме как интеллекту-

альной единицы.

Кроме того, Интернет дает возможность обучения даже в зонах ограничен-

ной свободы. Обучаться по Интернету, могут заключенные. Вынужденная суб-

лимированность подобного контингента социума, может дать неплохие резуль-

таты интеллектуального развития, а, следовательно, и виртуализацию реальной

жизни, что позволит не только человеку получить рациональные знания, но и

чувствовать человеком даже в таких условиях.

Таким образом, значительные позитивные перспективы у дистанционного

образования есть, необходима, несомненно, коллегиальность, интенсивный об-

мен информации о последних достижениях в этой области, и практика, практи-

ка, практика…

ИСТОЧНИКИ

1. Долин А. Такеси китано. Детские годы. – М., 2006. – С.190.

2. http://urrdo.rggu.ru/index.php/Дистанционное-обучение/2009-01-25-

11-44-02.html, свободный.

3. http://urrdo.rggu.ru/index.php/Дистанционное-обучение/2009-01-26-

13-42-01.html, свободный.

4. http://urrdo.rggu.ru/index.php/Дистанционное-обучение/2009-01-25-

12-25-51.html, свободный.

5. http://urrdo.rggu.ru/index.php/Сервера-Дистанционного-обучения/,

свободный.

6. http://urrdo.rggu.ru/surgut/mod/resource/view.php?id=7525, свободный.

349

А.А. Новикова, Томский институт экономики и управления, заведующая ка-

федрой рекламы

ДЕТИ И РЕКЛАМА

Я всерьез задумалась над этой темой, когда мой шестилетний сын попро-

сил купить ему те витамины, которыми телевизионная бабушка кормит свою

внучку, а в его речи стали все чаще проскакивать рекламные слоганы, услы-

шанные по телевидению и радио. Это ли не показатель проникновения не-

званого гостя – рекламы – в семью? И такой ли он уж незваный? Или мы, роди-

тели, позволяем себе доверять наши чада теленяне на недопустимо большое

время?

Подсчитано, что в среднем дети смотрят телевизор два с половиной часа в

день. Лимит рекламного блока в час составляет 9 минут. Таким образом, в день

ребенок может увидеть около 20 минут телевизионной рекламы. Добавим к

этому рекламные объявления по радио, наружную рекламу, рекламу в прессе.

Осознаем ли мы роль рекламы в нашей жизни? Десятки рекламных сооб-

щений советуют нам, что носить, как выглядеть, что есть и что пить. Между

нашим решением что-либо купить и рекламой существует связь, порой очевид-

ная, а иногда скрытая. Ведь как заметил выдающийся канадский культуролог

Маршалл Маклюэн, реклама тогда работает по-настоящему, когда ее не заме-

чают. В основе рекламы лежит не продукт, который нужно продать, а та мечта,

которую люди хотят купить. Мастерство создателей рекламы состоит в том,

чтобы связать нематериальное (чувство, настроение) с материальным, доступ-

ным объектом.

Известный российский теоретик и практик рекламы В.Л.Музыкант отме-

чал, что дети воспринимают рекламу как своего рода сказку, видеомиф. Для

них важна скорее не информация о товаре или услуге, а то, что происходит во-

круг рекламируемого объекта.

Реклама не всегда выделяется в отдельный блок, прерывающий передачу,

фильм или мультфильм. Иногда реклама «маскируется», вплетаясь в ткань ки-

ноповествования как «продакт плейсмент» (английский термин product place-

ment — «размещение товара»). Этот прием стал известен по фильмам о Джейм-

се Бонде еще с шестидесятых годов прошлого века, когда суперагент носил оп-

ределенную марку часов, пил мартини и ездил на машине узнаваемой марки.

Для российской киноиндустрии — это относительно новое, однако уже есть

примеры продакт плейсмента, нацеленного и на детскую аудиторию: в попу-

лярном телесериале «Папины дочки» младшая девочка коллекционирует опре-

деленных кукол и из серии в серию просит отца купить ей еще одну. Название

бренда произносится несколько раз, а на столе стоит упаковка с легко прочиты-

ваемым названием.

Рекламодатели внедряют рекламу своих товаров не только в содержание

фильмов, но и детских журналов: задание «найди 10 отличий» между двумя

картинками (реклама детской косметики) или рецепт приготовления морожено-

го (реклама творожков). Игровая реклама не призывает к покупке напрямую, а

350

представлена в виде сказок, раскрасок, комиксов и настольных игр. Рекламисты

также делают ставку на страсть детей к коллекционированию. В результате –

ежемесячные журналы, зачастую малоинтересные по содержанию, покупаются

исключительно в целях коллекции всевозможных карточек, медальонов и про-

чих приманок.

Сегодня многие родители готовы много тратить на ребенка не только по-

тому, что семьи становятся меньше. Тот факт, что при вечной нехватке времени

родители заменяют свое внимание покупкой подарков, тоже играет свою роль.

Рекламисты умело используют этот комплекс вины занятых родителей в каче-

стве мотива обеспечить своего ребенка самым лучшим.

В современной рекламе умело учитываются не только возрастные, но и

особенности восприятия мальчиков и девочек. К примеру, в рекламе для маль-

чиков звучит музыка, напоминающая приключенческий фильм или боевик,

громкий голос диктора, активно используются желтый, красный, черный цвета.

А в рекламе товаров для девочек, напротив, музыка легкая, закадровый мягкий

женский голос и преобладают пастельные цветовые тона.

Одно из самых ярких творений маркетологов детской продукции двадцато-

го века – кукла Барби. В 1958 году она стала первой куклой в образе утри-

рованно «совершенной» взрослой женщины и позволила даже самым малень-

ким девочкам разыгрывать сюжеты из взрослого мира. Барби создана для того,

чтобы покупать одежду, носить украшения, делать макияж; продажи аксессуа-

ров для Барби приносят большие доходы, чем сами куклы. Рестораны быстрого

питания (такие, как «Макдональдс») давно использовали призы и бонусы для

привлечения покупателей. Однако тенденция делать ставку на игрушки стала

проявляться только в конце восьмидесятых годов. Проведенные исследования

выявили, что большая часть продаж происходит благодаря детям: дети диктуют

родителям выбор, куда заехать перекусить, а на их выбор, в свою очередь,

влияет главным образом приз, который обещает данная сеть. Один из самых

эффективных способов привлечь детскую аудиторию — положить в I упаковку

комбинированного меню игрушку; это как, правило, персонаж популярного ху-

дожественного или анимационного фильма.

Итак, рекламисты очень серьезно подходят к изучению своей целевой ау-

дитории для того, чтобы воздействовать на нее, а вот задача родителей — под-

готовить ребенка к трезвому осмыслению рекламных сообщений.

Что же делать, если на наших детей обрушивается бесконечный поток рек-

ламы? Ограничительный подход едва ли реалистичен. К тому же роль рекламы

в современном обществе не ограничивается задачей успешнее продать товар

или услугу. А может быть, реклама способна, если ее грамотно использовать,

стать полезным обучающим инструментом? Ведь в ней отражены такие важные

стороны жизни, как рыночная экономика, политика, культура, общественная

психология. С другой стороны, реклама формирует определенные предпочте-

ния, укрепляет стереотипы, способствует смещению ценностей в сторону по-

требления. Так как же помочь своему ребенку (здесь мы будем иметь в виду де-

тей шести-десяти лет) критически оценивать рекламные сообщения?