Горюнов В.П. (ред.) Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете. Сборник научных трудов

Подождите немного. Документ загружается.

141

В.С. Гуков

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Санкт-Петербург, СПбГПУ

Институт образования в современных условиях является наиболее ди-

намично развивающимся. Можно неоднозначно оценивать конкретные

проекты и реформы, принимаемые в системе образования, но их необхо-

димость не вызывает никаких сомнений. Основные требования, которые

общество, работодатель предъявляют к специалисту, выпускнику техни-

ческого университета достаточно многообразны и, вместе с тем, весьма

прагматичны. Основными из них являются творческие способности, т.е.

решать нестандартные задачи в своей профессиональной деятельности и

коммуникативная культура. Социологические опросы, ставшая популяр-

ной ярмарка вакансий в СПбГПУ, свидетельствуют о том, что современ-

ный специалист должен обладать не только профессиональной, но и об-

щей культурой: языковой, философской, а в целом, мировоззренческой.

Иными словами, современный инженер не должен быть «подобен флю-

су», полнота которого односторонняя, как писал Козьма Прутков.

Реформы, проводимые в системе образования, вызвали дискуссии в

обществе на самых разных уровнях: от семьи до законодательной и ис-

полнительной ветвей власти. Даже краткий обзор СМИ свидетельствует о

том, что гуманитаризация – требование объективное и необходимое. На

ярмарке вакансий предъявлялись требования не только к профессиональ-

ным знаниям и умениям своих потенциальных специалистов, но и к их

мировоззренческой, духовной культуре.

Статистика системы образования свидетельствует о том, что боль-

шинство проблем для молодых специалистов возникают в сфере социаль-

ных взаимоотношений. Решение этих проблем и является одной из глав-

ных задач гуманитаризации образования в техническом университете.

Необходимо наполнение учебных программ базовыми дисциплинами

и спецкурсами. Возможны иные формы. По инициативе кафедры филосо-

фии был организован семинар с участием преподавателей технических и

гуманитарных дисциплин. Эти семинары были взаимополезны и для

«технарей» и для «гуманитариев». Традиция этих взаимоотношений вос-

становлена. Факультет национальной безопасности СПбГПУ проводит

семинары по актуальным социально-экономическим и политическим про-

блемам с участием преподавателей всех факультетов.

Формирование высокой профессиональной культуры специалиста XXI

века невозможно без гуманитаризации всей системы образования и, осо-

бенно, в технических университетах.

142

И.И. Золотухина

РУССКИЙ КОСМИЗМ – МОСТ

МЕЖДУ ПРОШЛЫМ И БУДУЩИМ

Владивосток,

Тихоокеанский государственный экономический университет (ТГЭУ)

Хотелось бы подробнее коснуться интерпретации столь широко упот-

ребляемых слов: культура и цивилизация. Ибо приобщение к какой-либо

форме культуры – материальной или духовной, или же материальной и

духовной – вот задача всякого образования. Образование – главный по-

средник в мире. Цивилизация – это реакция человечества на цель любого

конкретного мирового периода. В каждом веке какая-то Идея должна на-

ходить свое выражение в превалирующем расовом идеализме. Цивилиза-

ция характерна для масс и расового сознания, тогда как культура харак-

терна для индивидуума и незримого духовного человека. Массы должны

быть цивилизованы, – это первый шаг к той культуре, что сделает их на-

стоящими, полнокровными человеческими существами. Поэтому цивили-

зация, как полнокровное выражение истинной культуры, еще очень не-

скоро явит себя в истории.

Сегодня жизнь настойчиво требует единства и целостности, как усло-

вия развития, условия выживания человечества. Чтобы прийти к понима-

нию единства, человечеству пришлось пройти долгий путь познания ре-

альности той жизни, в которой он живёт. Понимать и знать – это разные

вещи. Западная наука пошла по пути знания, Восток – по пути понимания.

Чтобы понимать, нужно собрать много аспектов, составляющих всеедин-

ство и наука только один из этих аспектов, развивающий интеллект, ко-

торый так необходим для эволюции сознания, но не достаточен. Интел-

лект сделал своё дело и сегодня настало время синтеза с интуицией, кото-

рая даёт чувственный образ реальности. Этот синтез возможен при нали-

чии третьего аспекта – духовности. Фенόмен «Русский космизм», – как

раз и представляет собой синтез рационального – это наука или естест-

веннонаучный аспект, иррационального – это жизнь или естественнои-

сторический аспект и культуры или аспект духа. Космизм, особенно рус-

ский – не просто знания – донаучные или научные, а в первую очередь –

отношение к Космосу, особое прочувствование Вселенной – научно-

осмысленное, эмоционально-личностное и философско-эвристическое.

Истина, по мнению многих философов, доступна лишь цельному, жи-

вому знанию, синтезу чувственного опыта, рационального понимания и

мистической интуиции, открывает свои тайны лишь «соборному созна-

нию» людей. Главное требование – сочетание рационального и интуитив-

ного мышления. Восприятие и знание, включая научные теории, есть

творческая деятельность, сравнимая с художественным процессом, а не

143

объективное отражение независимо существующей реальности. Истинная

реальность неизмерима, и подлинная интуиция видит в неизмеримости

сущность Бытия. Чувственное восприятие переходит в знание, знание в

мудрость, а мудрость во всеведение.

Каждый период в истории научных идей и методов видится логиче-

ской ступенью в постепенном приближении ко все более точному описа-

нию Вселенной и к предельной Истине о существовании. Истина в том,

что Человек − есть «Дух, одетый в кожу», а Жизнь, − это не что иное, как

непрестанный обмен между Вселенной и атомом-духом (по Циолковско-

му). Жизнь, Человек и Космос нерасторжимы. Великий русский космист,

основоположник теоретической и практической космонавтики

К.Э. Циолковский, чье имя стало символом ХХ века и ознаменовало на-

чало космической эры, называл атом «гражданином Вселенной» или

«бессмертным гражданином Космоса». Каждый из нас также представля-

ет собой «атом» или «нервную клетку в организме планеты Земля». «Жи-

вая Вселенная» − центральная идея в учении К.Э. Циолковского. «Пони-

мание истины, которая есть верный путь к поддержке космоса в блестя-

щем состоянии совершенства» − именно эта «поддержка» и является

высшим императивом его космической «научной этики». Космическая

жизнь входит в человека, он ее пропитывает собственными эманациями и

возвращает во Вселенную. Затем он снова поглощает космическую жизнь

и опять ее возвращает. Это и есть постоянный обмен между Человеком и

Вселенной, который называется питанием, дыханием, а также любовью.

Жизнь − это обмен между мирами, и тот, кто не обменивается, − умирает.

Когда человек это видит, понимает и чувствует, он становится свободным

от страданий и волнений, поскольку Homo sapiens − это всегда Homo

cosmicos.

Культура − это тоже обмен, обмен между людьми. Философия Русско-

го космизма показывает пути: как стать свободным и быть полезным лю-

дям. Одним из таких путей к свободе является стремление каждого чело-

века к высокому Идеалу, который только и может привести к Любви, Ра-

зуму, Гармонии. Культура – это тесное сближение обоих факторов – чув-

ствования и ума; двух миров – чувствительности и мышления; обоих, по

сути, относительных подходов, которые позволят человеку, как познаю-

щему субъективному существу, жить в вещественном, физическом мире.

Культурный человек соотносит мир смысла с миром явлений, восприни-

мая их умом как два аспекта единого мира. Его сознание, или чувство ос-

ведомленности позволяет ему с одинаковой легкостью функционировать

одновременно в обоих мирах.

Задача современного образования состоит в том, чтобы пролить свет

на культурное раскрытие человека и обсудить следующий шаг, который

должен быть предпринят в ментальном развитии человечества. Активное

познание связано с раскрытием творческой природы сознательного, ду-

ховного человека.

144

Наши университеты должны стать дальнейшим продолжением всего

сделанного ранее. Они должны завершить уже заведенную структуру. Го-

воря об общих вопросах высшего образования в России, отметим, что для

студента Болонский процесс сделает учёбу в вузе более демократичной,

более индивидуализированной, предоставит студенту больше выборов,

что создаст благоприятные условия для развития его личности. Препода-

вателям Болонский процесс даёт академическую мобильность – это мен-

тальный обмен. Педагоги, чувствующие нынешнюю благоприятную воз-

можность, должны содействовать тому, чтобы был заложен здоровый

фундамент для грядущей цивилизации; они должны поддерживать то, что

является общим и универсальным по своему масштабу, правильным по

своему изложению и конструктивным по своему подходу. Всё это можно

найти в Русском космизме. Начальные шаги, предпринимаемые педагога-

ми различных стран, неизбежно определят природу грядущей цивилиза-

ции. Они должны готовить почву для возрождения всех искусств и для

нового свободного притока творческого духа в человека. XXI век – это

новая эпоха Возрождения.

То, что прошлое человечества является фундаментом нынешних со-

бытий, а настоящее есть фактор, определяющий будущее, будет все шире

осознаваться, и так будут вноситься большие необходимые изменения в

человеческую психологию в целом. Мы предлагаем ввести в университе-

тах спецкурс «Физическая психология», разработанный автором. С кате-

горией духовности в отечественной психологии соотносится потребность

познания Мира, себя, смысла и назначения своей жизни. Человек духов-

ный в той мере, в какой он задумывается над этими вопросами и стремит-

ся получить на них ответ. Духовность является важнейшим фактором раз-

вития цивилизации, открытия новых форм общественной жизни, соответ-

ствующих изменившимся условиям существования. Формирование ду-

ховных потребностей личности, является важнейшей задачей воспитания.

В новом веке образование, несомненно, должно представлять гипотезу

о душе в человеке, как о внутреннем факторе, создающем добро, истину и

красоту. Таким образом, творческое выражение и гуманные усилия полу-

чат логическую основу. Это будет осуществляться не с помощью теоло-

гического, или доктринального представления, как делалось раньше, а в

виде представления проблемы для исследования и попытки ответить на

вопрос: «Что такое человек? Какова его специальная цель в схеме Все-

ленной?» Будут изучаться жизненное влияние и поставленная цель, стоя-

щие за появляющимися из века в век мировыми лидерами в духовной,

культурной и художественной областях, и жизни их станут предметом ис-

торического и психологического исследования. Это будет открывать пе-

ред молодежью мира проблему лидерства и мотивов. Таким образом, об-

разование будет акцентировать человеческий интерес, человеческое дос-

тижение и человеческую возможность. Оно будет даваться в таком виде,

что ум учащегося будет не только обогащаться историческими и литера-

145

турными фактами, но воображение его будет воспламеняться и честолю-

бие и устремленность – пробуждаться в хорошем смысле; мир прежних

человеческих усилий будет представляться ему в своей истинной пер-

спективе, а будущее будет открываться как арена его индивидуальных

усилий и личного вклада. Когда молодые люди будущего – применяя

привитые им принципы – станут цивилизованными, культурными и отзыв-

чивыми на идею мирового гражданства, наш мир будет миром пробужден-

ных, творческих и обладающих истинным чувством ценностей людей, со

здоровым конструктивным отношением к делам в мире. Это займет много

времени, но такая возможность существует, как доказала сама история.

Сегодня острой необходимостью является разработка передовыми

учителями и авторитетами в области образования во всех странах между-

народной системы образования, которая внесет главный вклад в сохране-

ние мира во всем мире. Сейчас необходима мостостроительная работа –

необходим мост между тем, что есть сегодня, и тем, что может быть в бу-

дущем. Будут обсуждаться международные проблемы – экономические,

социальные, политические и религиозные как взаимосвязанные и обу-

словленные космическими влияниями. Студенты будут крепче родниться

с миром в целом. Это никоим образом не означает пренебрежения к инди-

видуальным или национальным проблемам или предприятиям, но лишь

попытку включить их в целое в качестве составных эффективных частей,

чтобы тем самым избегать обособляющих позиций, которые привели к

крушению наш современный мир.

Участие наших вузов в интегративных процессах международного,

мирового масштаба позволяет лучше понимать собственные традиции,

достижения, обогащать ими других и обогащаться самим за счет вдумчи-

вого освоения приемлемого опыта других стран.

Всеобщая просвещенность – вот главная цель образования.

О.Ю. Ильин

ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Тверь, Тверской государственный технический университет

Формирование правовой культуры российского студенчества остается

одной из важнейших задач современного общественного развития —

стране нужны молодые люди с высоким уровнем гражданственности и

правовой культуры.

Известно, что категория «правовая культура» является одной из дис-

куссионных в общественных науках. Согласно одному из подходов, в

структуре правовой культуры выделяют аксиологический, когнитивный и

поведенческий компоненты.

146

Опыт преподавания правовых дисциплин и данные социологических

исследований показывают, что аксиологический уровень правовой куль-

туры студентов технического вуза обычно достаточно сформирован. При-

знавая значение права, они отмечают его необходимость для регулирова-

ния общественных отношений в различных областях: трудоустройстве и

увольнении, вступлении в брак, защите прав потребителей, прохождении

военной службы и т.п.

Когнитивный компонент правовой культуры студентов на этапе,

предшествующем систематическому изучению права, чаще всего пред-

ставлен отрывочными знаниями, почерпнутыми из различных ситуаций, в

которых оказывались они сами, их друзья, родственники. Зачастую сту-

дент слабо ориентируется даже в ключевых вопросах теории государства и

права, без знания которых невозможно быть активным членом общества —

не знает системы социального управления в РФ, не соотносит государст-

венные органы с ветвями власти, не различает федеральные государст-

венные органы и государственные органы субъектов РФ.

В ходе изучения курса «Правоведение» студент получает знание о со-

временном государстве и праве в систематизированном виде, что в конеч-

ном итоге повышает правовую культуру (ее когнитивный элемент), как

отдельного студента, так и студенческой группы в целом.

Переход высшего образования на подготовку бакалавров вызовет из-

менения и в изучении права студентами технических вузов. Только часть

федеральных государственных образовательных стандартов по направле-

ниям подготовки бакалавров предполагает формирование компетенций,

основанных на знании права. Это такие компетенции как: знание своих

прав и обязанностей как гражданина своей страны, знание нормативных

правовых документов в своей профессиональной деятельности.

Однако особое внимание разработчики новых образовательных стан-

дартов уделили формированию компетенций, в основе которых лежит

правомерное поведение: умение использовать действующее законода-

тельство Российской Федерации и нормативные правовые документы в

своей деятельности, способность использовать положения и методы соци-

альных наук при решении социальных и профессиональных задач и ана-

лизе социально значимых проблем и процессов, настойчивость в дости-

жении цели с учетом моральных и правовых норм и обязанностей, спо-

собность к социальному взаимодействию на основе принятых моральных

и правовых норм.

Такой подход разработчиков стандартов вполне оправдан, если при-

нять во внимание тот факт, что правовая культура граждан зависит не

только от знания норм действующего права, но и от эффективности их

воздействия на поведение и деятельность всех субъектов права.

В основе правомерного поведение студентов должны лежать навыки и

привычки соблюдения правовых норм, а право должно стимулировать и

147

обеспечивать полезные для общества виды поступков и блокировать со-

циально вредные или опасные деяния.

Помимо внешнего правового регулирования, выражающегося в уста-

новлении государством общеобязательных правил поведения, в каждом

вузе должна быть создана система обеспечения соблюдения права от мо-

мента зачисления абитуриента в вуз до выдачи документов о получении

высшего образования, которая должна включать формально определен-

ные, соблюдаемые всеми права и обязанности участников образователь-

ного процесса.

Определяющее значение для повышения эффективности реализации,

применении и использовании правовых норм играют санкции. Неиспол-

нение предусмотренных нормами права санкций ведет к снижению ре-

зультативности воздействия права на поведение и деятельность студентов

и иных участников учебного и воспитательного процесса.

М.М. Ноздров

ГУМАНИТАРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА:

КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА И ДЕЛОВАЯ ЭТИКА

СПбГПУ

Многие авторы определяют корпоративную культуру как набор обще-

принятых моделей поведения, артефактов, ценностей, убеждений и поня-

тий, которые формируются по мере того, как организация "учится" справ-

ляться с внешними и внутренними трудностями. При этом выделяются

два уровня: внешний и внутренний. К внешнему уровню относятся арте-

факты, модели поведения, речь, формальные законы, технические ноу-

хау, способы производства и использования товаров. Внутренний уровень

скрыт от внешнего наблюдения, находится в умах членов организации и

включает в себя образ мысли, идеи, верования, ценности, отношения, спо-

собы восприятия окружающего мира.

Большинство функций культуры важны как для организации, так и

для каждого её члена. Корпоративная культура является весьма сложной и

многофункциональной системой, приоритетность и значимость отдель-

ных функций которой может меняться в зависимости от её типа, целей,

этапа развития

Как отмечено выше в корпоративной культуре выделяют два уровня:

внешний и внутренний. Внешний уровень непосредственно вытекает из

внутреннего, так как умы членов организации, идеи, верования и отноше-

ния это своеобразный фундамент организации, на котором уже строится

«высокий небоскреб» под название Внешний уровень.

148

Одним из основополагающих факторов внутреннего уровня (или не-

посредственно самих сотрудников) выступает деловая этика, которая

сравнительно недавно получила место в системе российского бизнес-

образования. Деловая этика преподносится в форме поучений и мораль-

ных норм, необходимых в бизнесе (доверие, честность, взаимное уваже-

ние), что составляет только часть ее предмета — нормативную этику.

Много внимания уделяется этикету (как говорить по телефону, вести себя

на переговорах, писать деловые письма, правильно одеваться и т.п.) Нау-

чить предпринимателей и менеджеров применять корпоративную культу-

ру в конкретных ситуациях невозможно, если излагать ее только на нор-

мативном уровне. Что касается этикета, то по соблюдению его норм нель-

зя судить, придерживается ли данный менеджер или организация норм

деловой морали. Этикет — правила хорошего тона, которые достаточно

просто выучить, а этика предполагает выбор, и подчас весьма сложный,

морально оправданного и не противоречащего целям бизнеса решения.

Содержание понятия «деловая этика» сводится к определенной форме

поведения, основой которой является уважение интересов, как своей

фирмы, так и ее партнеров, клиентов и общества в целом, непричинение

им вреда. Подобное правило распространяется и на конкурентов.

Современный специалист в любой отрасли деятельности добивается

успехов при помощи своего образования, воспитания, целеустремленно-

сти, но это все исходит из самого основного - общения с окружающими. К

профессиональным принципам в коммуникативной сфере следует отнести

своеобразное молчание, т.е. умение выслушать оппонента, дать понять,

что в его планах и суждениях заинтересованы. Без правильного общения

невозможно ведение современного бизнеса, и сам бизнес в целом не жил

бы и не процветал в наше время. Действительно, если с вами в турфирме,

в магазине, в банке разговаривают не должным образом и не дают той

нужной для вас информации, вряд ли вы появитесь еще раз в этом месте,

что естественно не очень хорошо для организации. По сути, успех всех

организаций строится на взаимодействии с людьми и окружающим ми-

ром.

Подводя итог можно сказать, что корпоративная культура не исчерпы-

вается Этикетом и Общением, это всего лишь два основных фактора, ко-

торые современный специалист должен использовать в повседневной ра-

боте постоянно. Корпоративная культура в широком смысле подразуме-

вает понимание, взаимодействие, расчетливость, видение и решение не-

стандартных проблем. Все это необходимо современному работнику для

поддержания благоприятной атмосферы как внутри организации, так и за

ее пределами.

149

Г.В. Пинигина, И.В. Кондрина, Л.С. Полякова

ВЫЯВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА

ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В КОНТЕКСТЕ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Кемерово, Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Кузбасский государственный технический университет»

В технических университетах с 1994 года студентами изучается дис-

циплина «Психология и педагогика». Содержание этой дисциплины опре-

делено стандартом. Оно не соответствует содержанию будущей профес-

сиональной деятельности выпускника технического вуза. Содержание

этой дисциплины не учитывает специфику вуза, оно одинаково и в техни-

ческом, и в классическом университетах. Стандарты третьего поколения,

разработанные на основе компетентностного подхода, дали возможность

вузам самим наполнять содержанием дисциплины, опираясь на требова-

ния к конечному результату обучения в виде перечня общекультурных и

профессиональных компетенций. Это большой плюс, так как у вузов поя-

вилась возможность качество образования привести в соответствие с тре-

бованиями потребителя, ибо мы понимаем, что перечень ключевых ком-

петенций и есть социальный заказ.

Изучив требования к конечному результату обучения бакалавра тех-

нического направления, мы выписали компетенции, на формирование ко-

торых окажут влияние психологические знания, умения, навыки. Общий

перечень таких компетенций составил тринадцать, десять из которых

междисциплинарны, так как на их формирование будут оказывать влия-

ние и другие гуманитарные дисциплины. Например, «владение культурой

мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информа-

ции, постановке цели и выбору путей ее достижения», «умение логически

верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь» и

другие. Но в формировании компетенций «быть готовым к кооперации с

коллегами, работе в коллективе»; «быть готовым вести переговоры, ус-

танавливать контакты, урегулировать конфликты»; «быть готовым к

публичным выступлениям, аргументации, ведению дискуссии и полемики»

психологические знания, умения и навыки доминантны, поэтому выяв-

лять содержание психологической подготовки бакалавра технического

направления будем, опираясь на необходимость формирования у выпуск-

ника-бакалавра именно этих компетенций.

Содержание подготовки бакалавра должно отражать содержание ос-

новных видов его будущей профессиональной деятельности. Организаци-

150

онно-управленческая деятельность предусмотрена в стандартах подготов-

ки бакалавров всех технических направлений, поэтому содержание пси-

хологической подготовки бакалавра, по нашему мнению, должно соответ-

ствовать содержанию его работы с людьми в качестве руководителя. Ба-

калавр – это степень, получаемая студентом высшего учебного заведения.

Данная степень подтверждает, что человек имеет высшее образование,

следовательно, выпускник-бакалавр может рассчитывать на получение

должности низшего руководящего звена.

Руководителю даже самого низшего звена придется организовывать,

направлять, координировать деятельность коллектива; стимулировать,

оценивать и контролировать работу членов коллектива; стимулировать

членов коллектива к самообразованию, самосовершенствованию; налажи-

вать взаимодействие между различными подразделениями; заботиться о

психологическом климате в коллективе; предупреждать и разрешать кон-

фликты; проводить собрания, совещания; стимулировать и принимать

участие в инновационных разработках; аргументировать и обосновывать

управленческие решения. Сформированность выделенных нами компетен-

ций будет свидетельствовать о готовности выпускника-бакалавра к выпол-

нению перечисленных выше служебных обязанностей. Компетенция, в

нашем понимании, – это ситуативная категория, так как она выражается в

готовности к осуществлению деятельности в конкретных профессио-

нальных ситуациях на основе полученных знаний, умений, навыков.

Для формирования компетенций:

– «быть готовым к кооперации с коллегами, работе в коллективе»;

– «быть готовым вести переговоры, устанавливать контакты, уре-

гулировать конфликты»;

– «быть готовым к публичным выступлениям, аргументации, веде-

нию дискуссии и полемики» выпускник-бакалавр должен:

Знать:

– индивидуальные психологические особенности личности;

– психологические аспекты общения;

– условия совместимости людей;

– что обусловливает психологический климат коллектива;

– методы профилактики и разрешения конфликтов;

– психологию принятия решений;

– законы и принципы управленческого общения;

– что приносит успех в публичном выступлении;

– общие правила обращения с людьми;

– правила ведения дискуссии, полемики;

– особенности делового общения.

Уметь:

– быстро вливаться в производственный коллектив;

– регулировать отношения между людьми в процессе производствен-

ной деятельности;