Исторические этапы становления специальной психологии
Подождите немного. Документ загружается.
Реферат по дисциплине коррекционная педагогика с основами
специальной психологии
на тему: «Исторически этапы становления специальной психологии»
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Исторически этапы становления специальной психологии……………………4
1. Донаучный период зарождения специальной психологии…………...4
2. Период возникновения психологии как самостоятельной науки
(конец XIX – начало XX веков)………………..…………………………5
3. Период мирового кризиса в психологии……………………………….8
Заключение ………………………………………………………………………14
Список литературы ……………………………………………………………...18
3
Введение
История специальной психологии выглядит достаточно скромно в
сравнении с внушительным прошлым таких наук, как физика, химия,
математика и др., но и она является неотъемлемой частью человеческой
культуры, и в этом смысле поучительна, полезна и интересна, ибо связана с
изучением душевного склада людей, живущих в иных условиях, чем
подавляющее большинство так называемых нормальных индивидов.
Истории специальной психологии в отечественной литературе
посвящено не так много работ. Отдельные фрагменты ее развития отражены
в исследованиях, раскрывающих становление специальной педагогики. И это
вполне естественно, ибо, как мы уже говорили, развитие системы
коррекционного образования стало важнейшим условием зарождения и
формирования специальной психологии, как самостоятельной дисциплины.
Специальная психология7– отрасль психологии, изучающая
психологические особенности детей с нарушениями в развитии.
Выделение специальной психологии как целостной области
психологической науки связано с именем выдающегося отечественного
психолога Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский был первым в мировой психологии, выделившим общие
закономерности психического развития при разных дефектах: умственной
отсталости, глухоте, недостатках зрения, нарушениях речи. Благодаря этому
стало возможным объединение отдельных ветвей психологии, изолированно
изучавших детей и взрослых с такими недостатками, в специальную
психологию. Существенный вклад в ее развитие внесли такие крупные
отечественные ученые, как Г.Я.7Трошин, Л.В.7Занков, И.М.7Соловьев,
Ж.И.7Шиф, Г.М.7Дульнев, Р.Е.7Левина, И.А.7Соколянский и другие. Многие
из них были соратниками и учениками Л.С.7Выготского.
Рассмотрим, подробнее, как же зарождались и развивались специально
психологические знания в определенные исторические этапы нашей жизни.
4
Исторически этапы становления специальной психологии
1. Донаучный период зарождения специальной психологии
История любой науки никогда не начинается с пустого места или
чистого листа; всегда существует некая предыстория. Научная психология
уходит своими корнями в так называемую обыденную, житейскую
психологию. Именно обыденное сознание, как одна из форм общественного,
стало той сферой, где раньше всего начали концентрироваться знания о
психике человека, в том числе и о психических отклонениях. Люди с
подобными нарушениями жили в человеческом сообществе всегда и не
могли не обращать на себя внимания окружающих. Обыденное сознание
представляет собой бессистемный набор житейских представлений о тех или
иных явлениях окружающего мира. Наблюдая за поведением лиц с
отклонениями, люди пытались объяснить причины, вызвавшие их.
Однако обыденное сознание характеризуется неточностью,
противоречивостью, фрагментарностью, оно направлено преимущественно
на внешнюю сторону явления, а не на его сущность.
Изучение типов житейского знания о природе отклонений в
психическом развитии, их историческая эволюция и современное состояние,
на наш взгляд, представляет исключительный научный интерес, и не только в
академическом смысле. Развитие в XX веке системы многосторонней
помощи инвалидам с целью их наиболее полного включения в жизнь
общества со всей отчетливостью показало, что состояние обыденного
сознания может выступать как негативным, так и позитивным фактором
реабилитационного процесса. Отношение к инвалидам на бытовом уровне не
поддается законодательной регуляции и изменяется весьма медленно под
влиянием систематической и длительной научно-просветительской работы.
Впервые попытка дать рациональное объяснение природы различных
отклонений в психическом развитии была предпринята в рамках медицины.
5
Характер этого объяснения и способов лечения напрямую зависел от
развития естествознания и, прежде всего, от представлений о строении и
функциях нервной системы и их связи с психикой. Большинство из них
сегодня выглядят более чем наивно, но для нас важнее другое: появление
научных исследований знаменует собой иной способ получения знания
путем систематического наблюдения и эксперимента, а также причинно-
рационального способа трактовки добытых фактов.
По существу, первые научные, в строгом смысле этого слова,
представления начали формироваться в процессе систематического обучения
и воспитания детей с нарушениями в развитии. Подобная система стала
складываться в Европе в XVIII столетии под влиянием гуманистических и
просветительских идей.
2. Период возникновения психологии как самостоятельной науки
(конец XIX – начало XX веков).
Формированию специальной психологии в качестве самостоятельной
дисциплины во многом способствовало развитие экспериментальной
психологии во второй половине XIX века. Уже к 90-м годам начали
формироваться прикладные отрасли психологии. Первыми практическими
сферами, в которых пытались использовать психологическое знание, были
клиника и школа. Дефектологическая практика по своему содержанию
занимала промежуточное положение между этими двумя областями. Именно
поэтому на становление специальной психологии как самостоятельной науки
оказали сильное влияние педагогическая и медицинская психология. Не
случайно и по сей день в ее русле отчетливо прослеживается клинико-
психологическая и психолого-педагогическая направленность исследований.
В начале XX века клинический аспект в специальной психологии явно
доминировал. И это не случайно, если учесть, что первыми специалистами в
этой только что народившейся области были врачи, и, прежде всего,
психоневрологи. Интересно отметить, что в конце XIX — начале XX века
6
предметы специальной и медицинской психологии часто не разделялись, та и
другая дисциплины распространенно обозначались термином
«патологическая психология», которая не менее часто путалась с
психопатологией.
Немаловажным фактором в становлении специальной психологии
выступили успехи кинической медицины — офтальмологии,
отоларингологии и делавшей свои первые шаги детской психиатрии. Сама по
себе клиническая практика стала богатым источником психологических
знаний, и остается им до сих пор. В сферу специальной психологии
постепенно, хотя и медленно, внедряются экспериментальные методы
исследования. Из клинической практики продуктивно заимствуются техники
наблюдения и качественного анализа полученного материала.
Бурное развитие специальной психологии в начале XX века неотрывно
от особенностей культурного контекста европейской истории этого периода.
Особенностью этого контекста явился необыкновенный подъем интереса к
феномену детства, которое долго трактовалось в узкобиологических рамках.
Детство стало рассматриваться как сложный многомерный объект изучения.
Ребенок превратился в излюбленного персонажа литературных и
живописных произведений. Именно в этот период создаются наиболее яркие
работы по детской психологии, в частности по психологии игры и детского
творчества, шокирующие публику исследования 3. Фрейда, посвященные
детской сексуальности, закладывают основы этнографии детства. Ярким
примером повышения интереса к детской тематике стало появление особой
науки — педологии, оказавшей сильное влияние на специальную
психологию. Изучению развития ребенка в условиях патологии был
посвящен такой раздел педологии, как патопедология, составной частью
которого была специальная психология.
Из педологии в последнюю пришли принципы динамического, системно-
комплексного и сравнительного анализа. Генетическая идея, то есть изучение
ребенка в процессе развития, стала доминирующей. Патологическая модель
7
развития рассматривалась в педологии как неотъемлемый компонент знаний
об общих закономерностях нормального процесса формирования детской
психики.
В начале XX столетия в специальной психологии наблюдается
активная внутренняя дифференциация. Первоначально, в соответствии со
сложившейся системой обучения и воспитания аномальных детей, начинают
складываться такие ее отрасли, как сурдопсихология, тифлопсихология и
олигофренопсихология.
Так же в конце XIX — начале XX века система обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии, как в Европе, так и в России приобретает
особую динамику. Открываются новые школы, приюты, санатории.
Доминировавший клинико-биологический подход начинает все более
активно дополняться социально-педагогическим. Именно в этот период
появляются многочисленные научные работы, посвященные различным
проблемам специальной психологии. Их авторами были Е. Маляревский, В.
П. Кащенко, Е. К. Грачева, П. И. Ковалевский, А. В. Владимирский, И. Г.
Оршанский, А. С. Грибоедов, А. А. Крогиус и многие другие. В 1915 г. был
опубликован двухтомный фундаментальный труд Г. Я. Трошина
«Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей».
Важную для специальной психологии роль сыграл В. М. Бехтерев, создавший
в одном из подразделений руководимой им Психоневрологической академии
специальную лабораторию по изучению психики детей с отклонениями в
развитии.
Система обучения и воспитания детей с отклонениями, по крайней мере, в
нашей стране до недавнего времени была чуть ли не единственной сферой
деятельности, где использование психологических знаний носило
постоянный, систематический и обязательный характер. Речь, прежде всего,
идет о применении психодиагностики при отборе детей в разные типы
коррекционных учреждений. Уже упоминалось, что внедрение
8
экспериментального метода в специальной психологии шло медленно и
противоречиво. Но в этом отношении она не является исключением в ряду
других психологических дисциплин, формировавшихся в то время. Вместе с
тем специальной психологии принадлежит особая роль в становлении такой
мощно развитой сегодня отрасли, неотъемлемой части большинства разделов
психологического знания — психодиагностика. Как известно, первые
тестовые методики, с которых и начался психодиагностический бум XX века,
были созданы именно в рамках специальной психологии и предназначены
для дифференциальной диагностики в системе отбора детей в коррекционные
учреждения.
Бурное развитие специальной психологии в дореволюционный период
России, в становлении которой помимо упомянутых нами ученых принимали
самое непосредственное участие такие признанные лидеры психологической
науки, как П. П. Блонский, А. П. Болтунов, М. С. Бернштейн, Г. И.
Россолимо, А. Ф. Лазурский, Г. И. Залкинд, А. М. Шуберт, Н. А. Рыбаков, А.
П. Нечаев, Г. И. Челпанов, М. О. Гуревич, П. П. Соколов, М. Я. Басов и др.,
было серьезно приостановлено до середины 20-х годов в связи со сложной
политико-экономической ситуацией, сложившейся в результате революции,
гражданской войны, массового голода и разрухи.
3. Период мирового кризиса в психологии
Постепенно к середине 20-х годов научно-исследовательские работы
начинают возобновляться, хотя уже не достигают прежнего уровня из-за
острой нехватки профессиональных научных кадров. Тем не менее судить об
интенсивности проводимых исследований можно хотя бы по тому неполному
списку учреждений Москвы, где они и осуществлялись. Среди них: Высшие
педагогические курсы. Психологические научно-исследовательские курсы,
Высшие научно-педагогические курсы. Академия социального воспитания.
Педагогический институт детской дефективности. Психологический
9
институт при первом МГУ, Центральный педологический институт,
Государственный московский психоневрологический институт.
Государственный медико-педологический институт Наркомздравоохранения,
лаборатория экспериментальной психологии и детской психоневрологии при
Неврологическом институте первого МГУ, Медико-педологическая клиника,
Центральная психологическая лаборатория вспомогательных школ.
Центральный гуманитарный педагогический институт, Музей дошкольного
воспитания и др. Не менее интенсивно велась работа и в Ленинграде: в
Психоневрологической академии. Институте мозга В. М. Бехтерева и в
Ленинграде ком педагогическом институте. По всей стране были созданы
городские, краевые и районные педологические кабинеты, представляющие
собой некий прообраз государственной психологической службы в области
аномального детства (А. И. Эткинд). Сегодня нет точных сведений, сколько
таких лабораторий и кабинетов насчитывалось в стране. Однако в Москве и
Ленинграде они существовали в каждом районе и во многих школах.
Вопросами организации учебной и научно-исследовательской работы
занимались два крупных наркомата — просвещения и здравоохранения.
Центральным научно-исследовательским учреждением, возглавлявшим и
координировавшим все российские изыскания в области специальной
психологии, был созданный в 1919 г. Экспериментально-дефектологический
институт.
История создания теоретических основ специальной психологии и
методологии экспериментальных исследований в этой области тесно связана
с именем выдающегося отечественного психолога Льва Семеновича
Выготского. Лев Семенович Выготский родился 57(17) ноября 1896 года в
небольшом белорусском городке Орше, но уже через год его семья переехала
в Гомель, где и прошла юность будущего ученого. Закончив юридический
факультет Московского университета и филологический факультет
Народного университета им. А.П.7Шанявского, Л.С.7Выготский начинает
самостоятельную педагогическую деятельность в Гомеле. Но по-настоящему
10
активная его научная деятельность начинается в середине 20-х годов в
Москве. В этот период у него проявляются незаурядные способности
экспериментатора, исследователя, публициста и педагога. Молодой ученый
приобретает известность в психологических кругах как автор ряда
оригинальных публикаций, посвященных психологии искусства, анализу
работ представителей мировой психологической науки (З.7Фрейда, Ж.7Пиаже,
Э.7Торндайка и др.) Он создает теорию культурно-исторического развития
поведения человека, в которой рассматривает природу деятельности и
сознания человека в процессе онтогенетического развития психики. В своей
фундаментальной монографии «История развития высших психических
функций» (1931) Выготский ставит и решает общую проблему психического
развития ребенка в контексте соотношения биологического и социального,
естественного и исторического, природного и культурного.
Огромная эрудиция в различных областях знания (от литературы до
медицины), блестящий талант экспериментатора и теоретика привлекают к
Л.С. Выготскому молодых ученых7– впоследствии ведущих отечественных
психологов7– Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Р. Лурия,
Д.Б. Эльконина и других.
Специальная психология вносит определенный вклад в развитие
общепсихологической теории. По словам Л.С. Выготского, «патологическое
изменение процессов развития представляет собой как бы специально
оборудованный природный эксперимент, обнаруживающий и раскрывающий
перед нами часто с потрясающей силой истинную природу и строение
интересующего нас психического процесса», таким образом, на изучении
отклонений может быть проверена любая из общепсихологических гипотез.
Наиболее ярким примером этому является создание теории обучения и
воспитания слепоглухих детей, основанной на принципах целенаправленного
формирования и развития психики человека в условиях выпадения основных
функций и обеспечивающей присвоение ребенком общечеловеческого опыта.
Этот пример доказывает тезис об общественно-исторической природе
11
человека, компенсаторных возможностях мозга и целый ряд других
положений. В этом состоит научное значение специальной психологии.
Выделение Л.С. Выготским системы дефектов (первичный, вторичный)
и их иерархии в значительной степени определило системный подход к
изучению аномального ребенка. Исследования Л.С. Выготского положили
начало не только научному анализу системного строения различных
психических процессов, но и разработке теоретического обоснования путей
компенсации нарушенных психических функций аномальных детей. На
основании этих исследований им были обозначены пути и сформулированы
принципы обучения аномальных детей исходя из задач специальной школы,
основной из которых объявлялась «установка на норму», приобщение
аномальных детей к активному участию в жизни, развитие их сотрудничества
с нормально развивающимися детьми. Таким образом, должна была
реализовываться выдвинутая Л.С.7Выготским идея о социальной
компенсации дефекта. Эффективность использования средств и методов
лечебной педагогики для преодоления дефекта в развитии психики ребенка,
по мнению Л.С. Выготского, неразрывно связана с верой в активные силы
самого ребенка.
Большое влияние на развитие всей психологической науки и
становление специальной психологии оказало учение Л.С. Выготского о
соотношении обучения и развития. Он показал, что обучение становится
развивающим только при условии, когда оно несколько опережает
психическое развитие ребенка. Согласно этому тезису в процессе обучения
необходимо опираться не только на уровень актуального развития, то есть
сформированные психические функции, но и на «зону ближайшего развития»
(термин Л.С. Выготского), т.е. на психические функции, находящиеся в стадии
формирования. Фундаментальные идеи Л.С. Выготского послужили базой для
создания теории специальной психологии.
Выдвинутые и разработанные в трудах Л.С. Выготского и его учеников
и последователей Н.П. Блонского, Б.Г. Ананьева, Л.С. Рубинштейна, А.Н.
12