родителей важнее знать другое: откуда у ребенка 6–7 лет в его дошкольном
детстве могут взяться такие умения?
На появление желания учиться у детей влияет отношение близких взрослых
к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой,
чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность
подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в
положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное
положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович
характеризует это как центральное личностное новообразование,
характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение
и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к
самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека,
занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно
оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к
взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву стать взрослым и
реально осуществлять его функции
Однако желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно
отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его
сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию
очень важно и почетно, наконец, потому что в школе он получит новый красивый
ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе
практически все – и классы, и учительница, и систематические занятия являются
новыми. Это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы
прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо
важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит
дома с мамой. Дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную
игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за
уроками. Поэтому ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым,
иметь определенные права, например, на ранец или тетрадки, а также
закрепленные за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки
(которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть
он еще полностью не осознает, что, для того чтобы приготовить урок, ему
придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и
принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ
ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и
обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника». В сознании
ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, а это
значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего
развития – младший школьный возраст.
Внутренняя позиция школьника в широком смысле слова определяется как
система потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое
отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его
собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции
школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от
дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования
и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в