Контрольная работа - Особенности развития внимания и памяти у дошкольников

Подождите немного. Документ загружается.

Содержание

Введение………………………………………………………………………… 2

Глава 1. Внимание …………………………………………………………….. 3

1.1. Особенности развития внимания у детей

дошкольного возраста …………………………... …………………. 3

1.2. Рассеянность внимания у дошкольников и её причины……. ……. 6

Глава 2. Основные направления развития памяти

в дошкольном возрасте........................................................................ 9

2.1. Виды памяти и их развитие…………………………….......... ……. 9

2.2. Развитие процессов памяти…………………………… …………..15

Глава 4. Методы развития внимания и памяти дошкольников

(игры и упражнения).……………………………………..……. …....19

4.1 Упражнения и игры на развитие внимания …………………... ……19

4.2 Упражнения и игры на развитие памяти…………………….. ……19

Глава 5 Характеристика внимания и памяти дошкольников……. …………..23

5.1. Серия экспериментов для составления

характеристики внимания детей дошкольного возраста…….. ……23

5.2. Серия экспериментов для составления

характеристики памяти детей дошкольного возраста… …………..24

Заключение…………………………………………………………. ……..……28

Список использованной литературы…………………………………… ……29

Введение

Внимание и память в дошкольном возрасте имеют сходство в развитии.

Если уже в раннем детстве выделяются особые формы

ориентировочных действий, которые можно определить как действия

восприятия и мышления, а в дошкольном возрасте такие действия

непрерывно усложняются и совершенствуются, то внимание и память долгое

время не приобретают самостоятельности. Ребёнок не владеет специальными

действиями, которые дают возможность на чём-либо сосредоточиться,

сохранить в памяти увиденное или услышанное. Такие действия начинают

складываться только в дошкольном возрасте.

Роль внимания и памяти в развитии ребёнка огромна: усвоение знаний

об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения,

приобретение умений, навыков, привычек…

Организация и воспитание внимания и памяти ребёнка предполагает

выяснение многих вопросов: от чего зависит произвольное и непроизвольное

внимание дошкольника? Как запоминают дети? Каковы пути развития видов

памяти?

Контрольная работа посвящена особенностям развития внимания и

памяти у детей дошкольного возраста, а именно: видам внимания и памяти,

их направлениям и методам развития. Для определения внимания детей-

дошкольников проведены эксперименты, результаты которых приведены в

работе.

Глава 1. Внимание

1.1. Особенности развития внимания у детей

дошкольного возраста

Внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов

из множества всех доступных восприятию и за счёт ограничения поля

восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на

каком-либо объекте – предмете, событии, образе, рассуждении. «Внимание

есть простейший вид самоуглубления, за счёт которого достигается особое

состояние: созерцаемый предмет или мысль начинает занимать всё поле

сознания целиком, вытесняя из него всё остальное. Тем самым

обеспечивается устойчивость процесса и создаются оптимальные условия

для обработки этого объекта или мысли «здесь и сейчас».

Учебная деятельность дошкольника требует хорошего развития

произвольного внимания. Ребёнок должен уметь сосредоточиться на задании,

в течение длительного времени сохранить на нём интенсивное

(концентрированное) внимание, с определённой скоростью переключаться,

гибко переходя с одной задачи к другой. Однако произвольность

познавательных процессов у детей 6–7 лет возникает лишь на пике волевого

усилия, когда ребёнок специально организует себя под напором

обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему

ещё трудно так организовать свою психическую деятельность.

Возрастная особенность дошкольников – сравнительная слабость

произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное

внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе

привлекает внимание дошкольников безо всяких усилий с их стороны.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной

особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость.

Даже дети подготовительной группы ещё не умеют длительно

сосредотачиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна;

их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить

задание в срок, потерять темп и ритм деятельности. В качестве

конкретизации можно сказать, что только к третьему классу внимание может

сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.

Итак, слабость произвольного внимания – одна из основных причин

трудностей дошкольника. В связи с этим важно рассмотреть, как

формируется этот вид внимания и с помощью каких приёмов его можно

развить и скорректировать. Доказано, что в отличие от непроизвольного

внимания произвольное внимание не продукт созревания организма, а

Никольская, И. М. Психологическая защита у детей. Гл. 2: Развитие познавательной

сферы: восприятие. Внимание. Память. Воображение. Речь. Мышление / И. М.

Никольская, Р.IМ. Грановская. – СПб.: Речь, 2006.

результат общения ребёнка со взрослыми и формируется в социальном

контакте. Когда мать называет предмет и указывает на него ребёнку, выделяя

тем самым его из среды, происходит перестройка внимания. Оно перестаёт

откликаться только на естественные ориентировочные реакции ребёнка,

которые управляются либо новизной, либо силой раздражителя, и начинает

подчиняться речи или жесту взаимодействующего с ним взрослого.

Например, ребёнок, который учится что-либо рисовать, вначале

двигает всей рукой, глазами, головой, частью туловища и языком. Обучение

состоит в усилении только одной части движений, координации их в группы

и исключении ненужных движений. Произвольное внимание и направляется

на торможение ненужных движений.

В своём развитии произвольное внимание проходит определённые

стадии. Исследуя среду, ребёнок сначала выделяет лишь ряд предметов

обстановки. Затем даёт целостное описание ситуации и, наконец, –

интерпретацию случившегося. При этом вначале развитие произвольного

внимания обеспечивает у детей реализацию только тех целей, которые ставят

перед ними взрослые, а затем и тех, которые ставятся детьми

самостоятельно.

Развитие устойчивости произвольного внимания изучают, определяя

максимальное время, которое дети могут провести, сосредоточившись на

одной игре. Если максимальная длительность одной игры у полугодовалого

ребёнка составляет всего 14 минут, то к 6–7 годам она возрастает до 1,5–3-х

часов. Это объясняется тем, что вIигре шестилеток отражаются более

сложные действия иIвзаимоотношения людей иIинтерес кIней

поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Кроме того, к концу дошкольного периода (6–7 лет) у ребёнка

появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет

рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение,

возникает произвольное внимание. Также возрастает устойчивость внимания

и при рассматривании картинок, слушании рассказов иIсказок. Как указывает

известный детский психолог В.IС.IМухина, длительность рассматривания

картинки увеличивается кIконцу дошкольного возраста примерно вIдва раза;

ребёнок 6-ти лет лучше осознаёт картинку, чем младший дошкольник,

выделяет вIней больше интересных для себя сторон иIдеталей. Так же долго

ребёнок может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности –

рисовании, конструировании, изготовлении поделок. Однако такие

результаты сосредоточения внимания достижимы только при наличии

интереса к этой деятельности (о чём мы говорили выше). Ребёнок будет

томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо

быть внимательным к той деятельности, которая ему безразлична или вовсе

не нравится. Аналогично развивается и концентрация внимания. Если в 3

года за 10 минут игры ребёнок отвлекается от неё в среднем 4 раза, то в 6 лет

– всего один раз. Это один из ключевых показателей готовности ребёнка к

обучению в школе.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с

конкретной, частной задачей, существует универсальное средство

организации внимания – речь. Первоначально взрослые организуют

внимание ребёнка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о

необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или

иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое

колечко... Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!» и т. д.).

Позднее ребёнок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления,

на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного

результата.

По мере развития планирующей функции речи ребёнок становится

способным заранее организовать своё внимание на предстоящей

деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо

видно из следующего примера. Детям-дошкольникам предлагали из десяти

карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы

одно из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в

коем случае не брать карточки, на которых запрещённое изображение

(например, медведя). Ребёнок отбирал карточки несколько раз подряд.

Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа

действия. В этих условиях дети с трудом выполняли задание, часто

ошибались. Однако выполнение задания сразу же изменялось, когда ребёнку

предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного

рассматривания изображений на карточках вспомнить, какие карточки

можно брать, а какие – нельзя). Начиная со старшего дошкольного возраста,

дети после этого давали правильные решения, даже если в последующие

задания вводили новых животных. Дети активно использовали речь для

организации своего внимания в процессе отбора карточек.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для

организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в

частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети

старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10–12 раз

чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание

формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли

речи в регуляции поведения ребёнка.

Суть влияния устной инструкции на организацию произвольного

внимания состоит в том, что она не только выделяет объект из среды, но и

создаёт возможность продлить состояние активации следов, не допустить их

преждевременного угасания. Организуя специальную деятельность с

сигналами (например, их счёт), словесное предписание вносит фактор

новизны и тем самым способствует удержанию объекта в поле внимания до

завершения действия с ним, т. е. сохранению контроля за протекающим

действием.

Из вышесказанного можно заключить, что, хотя дети дошкольного

возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное

внимание остаётся преобладающим на протяжении всего дошкольного

детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и

малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры

или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут

достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания

дошкольников является одним из оснований, по которым дошкольное

обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного

напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы

игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности

позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

1.2. Рассеянность внимания у дошкольников и её причины

Мы выяснили, что значительно раньше дети бывают сосредоточены

при манипуляциях с предметами или при рассматривании картинок,

накапливают разнообразный опыт, усматривают в собственных каракулях

машину или дядю. Но всё это – результаты общей ориентировки в

окружающем мире, направленной на обследование предметов, их свойств и

отношений и регуляцию практических действий.

Насколько сильно и интенсивно ребёнок может сосредоточиться на

объекте, аIтакже насколько онIспособен сопротивляться отвлекающим

обстоятельствам и случайным помехам определяет концентрация внимания.

Чаще всего сила сосредоточения уIдошкольников невелика, поэтому её

важно развивать.

Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного

перехода ребёнка сIодного объекта или вида деятельности наIдругой. При

этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервным

напряжением, которое реализуется волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение вIодно и то

же время на несколько объектов. Именно это свойство даёт возможность

совершать сразу несколько действий, сохраняя ихIвIполе внимания. В

дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты

слабо и требуют тренировки.

Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться вIтаком

широко распространенном явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает

у очень впечатлительных, глубоко увлечённых, аIиногда иIтворческих детей.

Находясь под впечатлением отIинтересного занятия, сказки, фильма, ребёнок

может надолго оказаться «вIплену» у этих воспоминаний. Возникшие в

сознании яркие образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно

захватывают доминантное положение иIнеIмогут сразу исчезнуть иIуступить

место другим. Дошкольник неIможет переключить своё внимание наIдругие

занятия, становится невнимательным коIвсему, кроме этих доминантных

впечатлений. Рассеянность такого рода часто встречается уIкрупных учёных,

которые постоянно забывают оIмалозначащих для них мелочах жизни,

потому что поглощены своими мыслями.

Рассеянность вIдетском возрасте проявляется вIнеумении ребёнка

надолго сосредоточиться наIчём-то одном, вIчастом отвлечении. Взрослым

необходимо помнить, что отсутствие способности кIдлительной иIстойкой

сосредоточенности уIдетейI– явление естественное, обусловленное

особенностями ихIнервной деятельности.

НоIсуществует ряд причин, которые усиливают возможность ребёнка

быть рассеянным. Первая причина касается здоровья дошкольника.

Рассеянность может быть следствием нарушения правильного дыхания, а

значит и снабжения мозга кислородом. Аденоиды (полипы), образовавшиеся

в носоглотке, разрастаясь, затрудняют дыхание через нос. Ребёнок дышит

ртом, и это пагубно сказывается на его работоспособности. Удаление

аденоидов ликвидирует постоянную сонливость ребёнка, а с ней и его

рассеянность.

Второй причиной является лёгкое иIбыстро проявляющееся утомление

детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной,

неинтересной иIоднообразной работы, требующей длительного напряжения

нервно-мышечной системы иIособенно зрительного иIслухового аппаратов.

Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями,

недостаточный отдых вызывают возникновение сильного и разлитого

торможения деятельности мозга. Наступает сонливость, нервные клетки

теряют восприимчивость иIперестают отвечать на «падающие» наIних

раздражители. Чтобы избежать этого, важно следить заIтем, чтобы ребёнок

соблюдал режим дня, особенно вIвыходные дни. НеIстоит перегружать его в

выходные занятиями вIразличных кружках, студиях, посещением гостей,

театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми иIт.Iп. Такое

изобилие впечатлений неIдаёт ребёнку возможности сосредоточиться на

деятельности, предлагаемой ему вIрабочие дни.

И третья причина рассеянности – неправильное воспитание ребёнка

вIсемье. Освобождение ребёнка отIвсех его обязанностей и одновременно

выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий,

отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать

быстрое утомление иIотключение внимания уIребёнка.

Свойства внимания, или аттенционные способности, можно иIнужно

развивать. Растущему ребёнку важно понимать, почему онIдолжен быть

внимательным, аIдля этого его необходимо научить быть внимательным.

ПоIданным психологов, наIпротяжении старшего дошкольного возраста

важно формирование трёх основных аттенционных умений:

1. Ребёнок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся

инструкции.

2. Ребёнок должен уметь удерживать инструкцию наIпротяжении всего

занятия. Ребёнку нужно помнить инструкцию иIконтролировать её

реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается

вIходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж

на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в

плане практического действия; приветствуется оказание ребёнком

помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.

3. Ребёнок должен приобрести навыки самоконтроля. ВIходе выполнения

задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или

другим, что нужно сделать. Самоконтроль используется иIдля оценки

результатов работы.

Таким, образом, вниманиеI– одно изIуникальных свойств психики

человека. Без него невозможна работа памяти и мышления. Внимание

требуется, чтобы добиться успеха вIигре, спорте, любом деле. Особенно

важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребёнок поймёт это

уже вIдетстве.

Глава 2. Основные направления развития памяти

в дошкольном возрасте

Память – это «форма психического отражения действительности,

заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении

человеком своего опыта».

Память обеспечивает накопление впечатлений об

окружающем мире, служит основой приобретения знаний, умений и навыков

и их последующем применении. Сохранение опыта создаёт возможности для

обучения человека и развития его психики (восприятия, мышления, речи и

т.Iд.).

Каким образом происходит развитие памяти, её видов и процессов у

детей дошкольного возраста? Об этом ниже.

2.1. Виды памяти и их развитие

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется

это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности

человека, в данном случае – детей дошкольного возраста.

В основу видовой классификации памяти положены три основных

критерия: 1) объект запоминания, т. е. то, что запоминается – это предметы и

явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие

виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и

эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения

различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность

сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную,

долговременную и оперативную память.

Таким образом, все виды памяти различают в зависимости от того, что

запоминается и насколько долго помнится.

Образная память – это память на представления, картины природы и

жизни, а также на звуки, запахи и вкусы. Дошкольное детство – особый

период в развитии личности. Дети запоминают буквально всё, задают

множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует

пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие

способности, ребёнок рассматривает картинку и вспоминает, видит

необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего

жизненного багажа; пробуя что-то, запоминают вкус и свои ощущения при

этом. Таким образом, память бывает зрительной, слуховой, осязательной,

обонятельной и вкусовой.

Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение

различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти

состоит в том, что она служит основой для формирования различных

практических и трудовых навыков, равно, как и навыков ходьбы, письма и т.

Память // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е

изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Тресс, 1999. – С. 249.

д. Без памяти на движения ребёнок должен был бы каждый раз учиться

сначала осуществлять те или иные действия.

Воспитание логической памяти предполагает развитие мыслительной

деятельности детей. Научить детей думать – значит научить их

анализировать, т. е. выделять в предметах определённые свойства и

признаки; сравнивать предметы и явления между собой, находить в них

сходство и различие; осуществлять обобщение, объединяя различные

объекты по каким-либо общим признакам; классифицировать, т. е.

группировать предметы и явления на основании произведённого обобщения

и т. д.

Обучение детей различным мыслительным операциям, а именно:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация – необходимо не

только для развития мышления детей. Именно мыслительные операции

становятся при определённых условиях способами логического запоминания.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли.

Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется

словесно-логической. Только специальные занятия, различные беседы,

дидактические игры способствуют развитию умения находить в предметах

сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки,

группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивают

усвоение детьми обобщённых названий.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй

сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим

видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в

своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие

других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по

отношению к ним, и от её развития зависит развитие всех других видов

памяти. У дошкольников она играет ведущую роль в усвоении знаний в

процессе обучения.

В зависимости от целей деятельности память делят на произвольную и

непроизвольную.

«Запоминание материала без постановки цели запомнить и без

специальных, направленных на это усилий»

, называется непроизвольной

памятью. Что же запоминает дошкольник непроизвольно? Каковы причины

непроизвольного запоминания?

Предметы яркие, красочные, новые или необычные, привлекая к себе

внимание ребёнка, могут непроизвольно запечатлеться в его в мозгу.

Воспитатели, используя особенности предметов и объектов, могут в

известной мере руководить процессом непроизвольного запоминания.

Однако следует иметь ввиду, что даже в этом случае запоминание не

является пассивным отражением всего, что воздействует на мозг ребёнка, а

выступает как результат определённого взаимодействия его с объектами.

Житникова, Л. М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя дет. сада /

Л.IМ.IЖитникова. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. – С. 6.