Контрольная работа. Перспективы развития дошкольной педагогики в России и за рубежом

Подождите немного. Документ загружается.

Тема 20. Перспективы развития дошкольной педагогики в России и за

рубежом.

1. Дошкольная педагогика как наука. Функции дошкольной педагогики

на современном этапе.

Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей

первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником

дошкольной педагогики как важнейшей отрасли педагогической науки является Я.А.

Коменский. В его книге «Материнская школа» впервые была представлена система

дошкольного воспитания. Многие положения теории Коменского актуальны и для

современной педагогики.

Как особая наука Д. п. "отпочковалась" от общей педагогики лишь во 2-й пол.

19 в. Это было связано, с одной стороны, с развитием детской психологии и

выделением её в самостоятельную отрасль знания, а с другой - с появлением и

распространением дошкольных воспитательных учреждений. В этих дошкольных

учреждениях - детских садах - накапливался опыт работы с детьми, требовавший

осмысления и обобщения. Работники детских садов нуждались в помощи со стороны

педагогов-теоретиков. Впервые обосновал и реализовал идею общественного

воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое дошкольное учреждение

для пролетарских детей Р. Оуэн.

Современная дошкольная педагогика изучает: во-первых, процесс воспитания

и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы и

средства осуществления. Во-вторых, влияние этого процесса на развитие ребенка,

формирование его личности. Дошкольная педагогика несет на себе и прикладную

функцию - занимается разработкой новых, более совершенных программ и методов

воспитания и обучения. Будучи наукой социальной, она теснейшим образом связана

с требованиями современного общества в области образования подрастающего

поколения. Несомненна прогностическая роль дошкольной педагогики, поскольку

она изучает тенденции и перспективы развития системы образования, организации

воспитания. На основе научного прогноза создаются новые концепции воспитания,

разрабатываются стандарты образования; изучаются теоретические основы и

технологии воспитания детей в условиях семьи и дошкольного учреждения,

исследуются особенности образовательного процесса в дошкольных учреждениях

разных видов, в том числе и альтернативных.

Дошкольная педагогика правомерно использует разнообразные методы —

способы воспитания и обучения детей и организации в этих целях их

самостоятельной деятельности. Выбор методов зависит от стоящих перед

воспитателем педагогических задач, содержания воспитательно-образовательной

работы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Педагогические методы по форме воздействия воспитателя на ребенка бывают

словесными и наглядными.

Функции дошкольной педагогики. а) изучение сущности и

закономерностей развития и формирования личности в дошкольном возрасте и

их влияния на воспитание;

б) определение целей воспитания детей дошкольного возраста;

в) разработка содержания воспитания в дошкольных образавотельных

учреждениях;

г) исследование методов воспитания детей дошкольного возраста.

2. Информационное и предметное поле науки дошкольной педагогики.

Информационное поле дошкольной педагогики как науки обусловлены ее

предметом. Это область научного исследования, которую она реализует на

следующих уровнях:

Теоретический:

 описание или объяснение — изучение передового и новаторского

педагогического опыта;

 диагностирование — выявление состояния педагогических явлений,

успешности или эффективности деятельности воспитателя и воспитуемых,

установление условий и причин, обеспечивающих процесс дошкольного воспитания

и обучения;

 прогностирование — экспериментальные исследования в дошкольной

педагогике и построение на их основе моделей преобразования педагогической

действительности.

Технологический

 проектирование – разработка соответствующих методических материалов

(планов, программ, методических пособий, рекомендаций);

 преобразование – направлено на внедрение достижений дошкольной

педагогики в практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

 рефлексия - оценка влияния результатов научных исследований на

практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии

научной теории и практической деятельности.

Образовательное пространство дошкольного периода, представляет собой

социально оформленную общность людей (родителей, воспитателей,

дошкольников), которое и является предметным полем дошкольной педагогики при

всем многообразии и многовариантности её реальной практики.

В предметном поле дошкольной педагогики, где и происходит взаимообщение

всех участников воспитательного процесса, не имеет цены триада «знания – умения

– навыки», отслужившая свое в системе социального функционирования, а лишь

культурные потребности и творческие способности всех субъектов образовательного

процесса. Однако как отмечает, А.Н. Поддъяков, в педагогике доминирует

рассмотрение социального взаимодействия только как поддерживающего и

помогающего, что явно недостаточно характеризует возможности социального

взаимодействия, которое имеет реальный потенциал противодействия целям

познавательного и личностного развития воспитуемых как базовая

противоположность выстраивающая оппозицию концепции сотрудничества,

диалога, и способствующая сохранению целостности образовательной системы.

Данная концепция педагогики противодействия соотносится с выше представленной

позицией в том, что в предметном поле дошкольной педагогики, где проходит

воспитательный процесс.

3. Развитие дошкольного образования.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений

работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной

педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения

детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования.

Перестройка системы образования связана с преодолением трудностей. Обновление

педагогического сознания - процесс длительный, сложный и болезненный. Важно,

чтобы воспитатели осознавали значительность своей социальной миссии и

направляли свои усилия на полноценное воспитание и образование детей, их

психологическую защиту.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего

эффекта в образовательной работе с детьми авторы методических рекомендаций

предлагают проводить по следующим направлениям:

 изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм

воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого

ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с

детьми);

 отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных

конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

 изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их

числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами

детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для

развития детей содержания);

 насыщение жизни детей классической и современной музыкой,

произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов

детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности,

расширяющих кругозор ребенка;

 изменение организации предметной среды и жизненного пространства в

групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности

и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми

вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.B

Не следует также оставлять без изменения взаимодействие детского сада и

семьи. Запросы родителей возрастают: при сохранении интереса в подготовке

ребенка к обучению в разных типах школ повышаются требования к развитию у

него интеллектуальных, лингвистических, художественных и иных способностей.

Целесообразно включать родителей в активное обсуждение при решении детских

проблем, привлекать их к творческой работе с детьми.B

Основные положения личностно-ориентированной модели отражаются в

принципах построения развивающей среды:

 дистанции, позиции при взаимодействии;

 активности, самостоятельности, творчества;

 стабильности - динамичности;

 комплексирования и гибкого зонирования;

 эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребенка и взрослого;

 сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации

среды;

 открытости - закрытости;

 учета половых и возрастных различий детей.B

При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических

требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и

психологических особенностей обитателя этой среды. Они заключаются в

следующем:

 развивающий характер предметной среды;

 деятельностно-возрастной подход;

 информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие

материалов и игрушек);

 обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств,

обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;

 вариативность;

 сочетание традиционных и новых компонентов;

 обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро- и

микропространством деятельности детей;

 обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;

 обеспечение эстетических и гигиенических показателей.B

4. Взаимосвязь отечественной и зарубежной дошкольной педагогики как

основа общепланетарной дошкольной педагогики.

Существующие за рубежом, в развитых странах и в России социально-

политические, экономические и культурные условия во многом обусловливают

возможность или невозможность интеграции зарубежного педагогического опыта с

целью модернизации национальных систем дошкольного образования.

В сравниваемых системах дошкольного образования существует ряд социально-

педагогических характеристик, которые обеспечивают их эффективное

функционирование, но в силу социально-политических, экономических и культурных

особенностей иностранных государств и России не могут быть перенесены из одной

системы в другую. К таким характеристикам, в частности, относятся существующие в

обеих системах отличные подходы к контролю знаний дошкольников и их

воспитанию, к реализации демократических принципов в учебно-воспитательном

процессе и управлении дошкольным учебным заведением и др. Эти подходы

рассчитаны на конкретные социально-педагогические условия и в настоящее время не

могут эффективно функционировать в иных условиях и по этой причине не подлежат

переносу из одной системы в другую.

Идентифицированы и некоторые характеристики, присущие зарубежной

системе дошкольного образования, которые могут быть инкорпорированы в

отечественную систему дошкольного образования при определенной их адаптации к

социально-педагогическим условиям России. К ним относятся, например, повышение

роли воспитуемых в педагогическом процессе, участие родителей дошкольников в

строительстве инновационных программ обучения, грамотное применение в

процессе воспитания информационных и коммуникационных технологий,

привлечение родителей воспитуемых в коммерческую и предпринимательскую

деятельность дошкольных образовательных учреждений, социальная защита семей

дошкольников.

К характеристикам, которые могут быть интегрированы в зарубежную систему

дошкольного образования с учетом социально-педагогических условий и

национальных образовательных традиций конкретной страны относятся, например,

существующие в российской системе дошкольного образования подходы к

организации обучения и воспитания, методические приемы, повышающие мотивацию

как дошкольников, так и их родителей, их вовлеченность в процесс воспитания и др.