Контрольная работа: Развитие личности младшего школьника

Подождите немного. Документ загружается.

Оглавление:

1. Развитие личности_____________________________________________- 3 -

2. Эмоциональная и мотивационная сфера_________________________- 4 -

2.1. Общая характеристика эмоциональной сферы________________- 4 -

2.2. Формирование сдержанности чувств и ее индивидуальные

проявления___________________________________________________- 4 -

2.3. Мотивационная сфера младшего школьника_________________- 5 -

3. Самооценка___________________________________________________- 7 -

3.1. Представление о себе – основа самооценки младших

школьников__________________________________________________- 7 -

3.2. Особенности самооценки младших школьников_______________- 7 -

4. Становление моральных представлений в детском возрасте

(Л. Кольберг)____________________________________________________- 8 -

5. Формирование самостоятельности и трудолюбия________________- 9 -

6. Усвоение моральных норм и правил поведения___________________- 11 -

7. Особенности общения со сверстниками и взрослыми_____________- 11 -

8. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте______- 13 -

8. 1. Малые группы в классном коллективе_____________________- 13 -

9. Другие виды деятельности и их роль в психологическом

развитии младшего школьника___________________________________- 14 -

9.1. Игровая деятельность младшего школьника_________________- 14 -

9.2. Значение игры для психического развития ребенка___________- 14 -

9.3. Влияние художественной деятельности на психическое

развитие младшего школьника________________________________- 15 -

9.3.1. ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ___________________- 16 -

9.3.2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ__________________________- 16 -

9.4. Спорт и его значение для психического развития ребенка

младшего школьного возраста.________________________________- 18 -

9.5. Трудовая деятельность младшего школьника___________________- 18 -

1. Развитие личности

Личность представляет собой особое качество, которое индивид

приобретает в системе общественных отношений на основе деятельности,

общения и познания. Сформированная личность характеризуется

сложившимися взглядами и убеждениями, моральными требованиями и

оценками, сознательно поставленными целями, умением управлять своими

поступками, своей деятельностью.

Личность нельзя понимать просто как совокупность различных

психических свойств человека – его потребностей и интересов, характера,

способностей и т. д. Личность – это целостная система, неразрывное

единство взаимосвязанных психологических явлений.

Становление личности, начиная с ранних этапов развития и до

гармонической сформированности, - длительный, сложный, многоплановый

процесс. Психология воспитания имеет дело с постоянно развивающимся,

качественно изменяющимся явлением – ребенком, психологические

особенности личности и деятельности которого, потребности, мотивы,

отношения различны на разных возрастных этапах.

Развитие ребенка происходит постоянно, оно не знает перерывов,

каникул или выходных дней: оно осуществляется во время учения, труда,

игр, в быту, в общении с людьми. Дети развиваются в каждый момент их

жизни и так же активно, как активно они мыслят, действуют, переживают

события. У ребенка все впервые и все оставляет неизгладимые впечатления,

настолько сильные, что и тогда, когда он станет взрослым, впечатления

детства будут влиять на его представления о себе, о людях, влиять на выбор

им конкретных поступков, линии поведения. Весь образ его жизни, весь

строй его мыслей и чувств формируют его личность, причем в силу особой

восприимчивости детского возраста формируют активнее, чем это будет

происходить, когда он станет взрослым.

Гармонично ребенок развивается в условиях не стихийных, а

целеустремленных, последовательных, педагогически продуманных влияний.

Только целостная система воспитания способна обеспечить гармоничное

развитие личности каждого школьника.

О младшем школьнике мы можем говорить как о личности, так как он

способен давать себе отчет о своем поведении, о степени соответствия своего

поступка нормам. У него уже есть критерии, по которым он может оценивать

себя самого.

Личность ребенка развивается в зависимости от социальных условий, а

также от того, какую значимость для него приобретает та или иная

социальная ситуация и какой личностный смысл приобретают нравственные

и другие ценности. В психологии принято социальные условия называть

внешним фактором места. Внутреннюю позицию ребенка по отношению к

внешнему миру, к воздействиям окружающих его людей принято называть

внутренним фактором места. Для развития личности имеют значение оба

фактора. При этом надо знать, что одни и те же условия воздействия на

разных детей могут породить у них многообразные формы поведения и

привести к различным личностным проявлениям. Чтобы добиться одинаково

хорошего результата, к каждому ребенку следует искать особый

индивидуальный подход.

Важно учитывать перспективы развития, обеспечивая формирование

тех качеств личности ребенка, которые на данном этапе находятся лишь в

зачаточном состоянии, но которым принадлежит будущее. Именно в этом

случае и организуется процесс проектирования личности, построение

которого требует, разумеется, и учета многочисленных индивидуальных

потребностей личности, несомненно влияющих на формирование ее

нравственной сферы.

2. Эмоциональная и мотивационная сфера

2.1. Общая характеристика эмоциональной сферы

В процессе обучения изменяется содержание чувств младшего

школьника и происходит их дальнейшее развитие в плане все большей

осознанности, сдержанности, устойчивости.

С приходом ребенка в школу его чувства и эмоции начинают

определять не столько игра и общение с детьми в процессе игровой

деятельности, сколько процесс и результат его учебной деятельности, та

потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь оценка

учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней

отношение окружающих.

Однако в свободное от занятий время младший школьник с

удовольствием играет. Учебная деятельность стимулирует проявление

интереса к играм, которые требуют смекалки, элементов соревнования. Это

приносит положительные чувства ребенку. Таким образом, и содержание

игр, и чувства, проявляющиеся в них, изменяются.

Вместе с тем возможности осознания младшим школьником своих

чувств и понимания чужих чувств ограничены. Семилетний ребенок часто не

умеет правильно воспринимать выражения гнева, страха, ужаса.

Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто

внешне подражание взрослым в выражении чувств. Так, в большинстве

случаев доброжелательный или недоброжелательный стиль общения с

людьми передается и ребенку.

2.2. Формирование сдержанности чувств и ее

индивидуальные проявления

Участие в учебной деятельности и соответственно с учителем,

коллективом класса требует сдержанности в чувствах, что в первое время

дается ученику с трудом.

Импульсивность поведения, особенно на первом году обучения, часто

еще проявляется у первоклассников. Но ко II, III классу начинает

проявляться все большая сдержанность в проявлении чувств. Ученику

необходимо управлять своими чувствами, выполняя повседневные школьные

обязанности, требования учителя, классного коллектива. В целом общее

настроение младшего школьника жизнерадостное, бодрое, веселое. Это –

возрастная норма эмоциональной жизни.

Живость и непосредственность детей дают возможность воспитателю

довольно быстро выявить индивидуальные особенности их чувств и

соответственно на них реагировать. У некоторых уже в этот период начинает

проявляться склонность к острым аффективным состояниям, что

объясняется расхождением между притязаниями ребенка и возможностью

удовлетворить их. Например, школьнику в новом коллективе не удается

добиться прежде привычной для него высокой оценки личных качеств и

умений, хорошего отношения со стороны товарищей. Такие состояния

проявляются в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости,

неадекватно сильных отрицательных эмоциональных реакциях.

При изучении личностных особенностей слабоуспевающих учащихся

были выявлены и некоторые их эмоциональные особенности. Так, оказалось,

что ученики, для которых характерна эмоциональная стабильность, склонны

сохранять положительные отношения к учебе.

У слабоуспевающих с высоким уровнем тревожности, повышенной

чувствительностью и моторно-расторможенных, не сдержанных, в

большинстве случаев наблюдается отрицательное отношение к учителю и

школьным занятиям. Поведение таких учащихся часто приводит к

конфликтам.

2.3. Мотивационная сфера младшего школьника

К моменту поступления в школу мотивационная сфера ребенка

претерпевает серьезные изменения. Если трехлетний малыш действует

большей частью под влиянием ситуативных чувств и желаний и, совершая

тот или иной поступок, не дает себе ясного отчета, зачем и почему он его

совершает, то поступки, отношение к окружающему младшего школьника

более осознанны. В этом возрасте он уже движим такими мотивами, каких у

него не было в более раннем возрасте.

Какие же мотивы оказывают существенное влияние на поведение

младшего школьника?

Эти мотивы связаны с интересом детей к миру взрослых, со

стремлением быть похожим на них. В числе значимых мотивов для детей

этого возраста – интерес их к новым осваиваемым видам деятельности (игра,

конструирование, труд и др.)

Другая важная группа мотивов, которыми руководствуются младшие

школьники, – установление и сохранение положительных взаимоотношений

со взрослыми в семье и в школе. Это делает школьника особенно

чувствительным к оценкам педагога, родителей, вызывает желание

выполнять их требования, правила, устанавливаемые ими.

Кроме того, дети стремятся завоевать «благосклонность», симпатию

детей, которые им нравятся, пользуются авторитетом в группе.

Мотивом деятельности младших школьников нередко выступают и

мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение. Они

проявляются и в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль

«отличника» в школе, в обидах ребенка («А мне не дали стихи учить на

утренник»), в его радости при достижении успеха в нелегком деле, в

признании его достоинств («Я раньше была никто, а теперь я стрекоза в

опере»), а порой и в приписывании себе несуществующих пока

положительных качеств, желанных предметов, в капризах.

На основе стремления к самоутверждению у детей возникает

соревновательный мотив (выиграть, победить, быть лучше других). Это

стремление нетрудно заметить у младших школьников, оно связано с

овладением правилами, спортивными играми, включающими в себя элемент

соревнования. Этот мотив эти дети вносят и в другие виды деятельности.

Они любят сравнивать свои успехи с другими, не прочь прихвастнуть, остро

переживают свои неудачи.

Поведение детей младшего школьного возраста определяется и

познавательными мотивами. Познавательная потребность – одна из

наиболее значимых, заметных в этом возрасте. Однако она развивается и

проявляется у детей по-разному: у одних она имеет ярко выраженную

«теоретическую» направленность, у других «практическую». Учитель

должен опираться на имеющиеся познавательные мотивы ребенка и

развивать их далее в разных видах деятельности.

Педагогам следует стимулировать у детей созидательные мотивы

деятельности. Особое внимание обратить при этом на игру и

художественную деятельность. Ведь именно в игре впервые возникает

воображение (а без него невозможно и созидание), в игре первоначально

зарождаются и элементы художественной деятельности.

Большое значение в формировании личности младшего школьника

имеют нравственные мотивы. Возникновение и развитие их связано с

усвоением и осознанием норм поведения человека в обществе. Они

выражают отношение ребенка к людям. В 6 – 7 лет в этой группе мотивов все

большее место занимают общественные мотивы: желание сделать приятное,

нужное людям, облегчить их положение, принести им пользу.

В исследованиях показано, что эти мотивы уже в старшем возрасте

могут приобрести значительную побудительную силу, превышающую

мотивы личной пользы или интерес к внешней стороне деятельности. Однако

мотивы этого типа возникают не спонтанно, а благодаря воспитательному

воздействию взрослых.

Как видим, в младшем школьном возрасте у ребенка появляется немало

новых мотивов поведения. Причем эти мотивы не рядоположны, а

соподчинены друг другу. Соподчинение мотивов – очень важное

новообразование в развитии мотивационной сферы ребенка.

3. Самооценка

3.1. Представление о себе – основа самооценки

младших школьников

Исследования показали, что представления о себе тесно связаны с

отношением к себе, т. е. с самооценкой. Было выявлено три группы детей по

степени сформированности у них представлений о себе.

К первой группе относятся учащиеся, у которых представление о себе

относительно адекватно и устойчиво. Дети этой группы характеризуются

умением анализировать свои поступки, находить их мотив, думать о себе. В

деятельности эти дети больше ориентируются на знании о себе, чем на

оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

Вторая группа учащихся характеризуется тем, что представления ее

членов о себе неадекватны и неустойчивы. Лишь в некоторых случаях дети

этой группы могут оценить себя адекватно. Кроме того, они требуют особого

руководства по формированию навыков самоконтроля.

Для третьей группы учащихся характерно то, что их представления о

себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У

них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представления о

себе неустойчиво, самооценка неадекватна, т. е. эти дети имеют низкий

уровень развития представлений о себе. Недостаточные знания самих себя

приводят этих детей к неумению ориентироваться в практической

деятельности на свои объективные возможности и силы.

3.2. Особенности самооценки младших школьников

Как показывают исследования, у младших школьников

обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная

устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или

занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно

оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция

переоценивать себя.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все

это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в то же

время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во

внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на

формирование определенных качеств личности.

Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры,

находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с

интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают

задачи, соответствующие своим возможностям. Их прогнозы на свое

будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более

обоснованными и менее категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью,

стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в

том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это – оптимисты,

причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной

самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко

проявляется в их поведении и чертах личности. Эти дети выбирают только

легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы

берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой

деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у

этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является

склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать

на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной

самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.

Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы,

повышенно тревожны, застенчивы, робки.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности,

результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи,

которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на

своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые

мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато

охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Основной акцент в планах на будущее эти дети делают их на внешней

стороне деятельности.

Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность –

эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой.

Учителю начальных классов необходимо уметь выявлять особенности

самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение

анализировать и контролировать свою деятельность.

4. Становление моральных представлений в

детском возрасте (Л. Кольберг)

Гуманистическая теория личности рисует процесс личностного

развития ребенка как обретение человеком определенного сознательного и

высокого смысла существования, а также свойства быть и становиться

личностью. Начало личностного развития относится примерно к 3-летнему

возрасту, а время завершения процесса формирования личности – к

окончанию школы. В анализе структуры личности акцент ставится на

мотивационно – потребностную сферу ребенка, на возникновение и

функционирование у него системы устойчивых ценностных ориентаций и

нравственных установок, а также на дальнейшее преобразование этой

системы под влиянием условий жизни. Главный вопрос, который здесь

ставится и решается, состоит в том, чтобы выяснить, как происходит

усвоение детьми тех или иных нравственных ценностей на разных этапах

индивидуального развития в зависимости от складывающихся социальных

условий. Иллюстрации этого подхода можно увидеть на примере

разработанной Л. Кольбергом концепции морального развития ребенка.

Кольберг описал более 30 сторон жизни, в связи с которыми люди

высказывают свои моральные суждения. Они включают группы ситуаций,

относящиеся к трем следующим категориям:

I. Суждения о моральных обязанностях и ценностях.

II. Элементы нравственных ценностей или обязательств.

III. Социальные проблемы, которых эти суждения касаются.

Обобщенное отношение к этим различным аспектам жизни легло в

основу выделения следующих стадий морального развития детей:

I. Доконвенциональный или доморальный уровень. Ребенок следует в

своем поведении установленным в обществе правилам, определяющим,

что хорошо и что плохо, но при этом ориентируется только на физические

или гедонистические, связанные с удовольствием или неудовольствием,

следствия совершаемых поступков (наказание, поощрение, фаворитизм и

т. п.), а также на авторитет и власть тех, кто эти правила установил.

Стадия 1. Ориентация на наказания и послушание. Действия

оцениваются как хорошие или плохие в зависимости от того, приводят ли

они к поощрениям или наказаниям.

Стадия 2. Наивная инструментальная ориентация. Отношения между

людьми здесь понимаются как строящиеся на рыночно-обменной основе: ты

– мне, я – тебе.

II. Конвенциональный уровень . Ребенок подчиняется принятым

моральным требованиям и следует нравственным ожиданиям семьи,

группы, нации.

Стадия 3. Ориентация на образец «хорошего мальчика» или

«воспитанной девочки».

Стадия 4. Ориентация на требования «закона и порядка». Он

поступает хорошо потому, что выполняет свои обязательства или долг и

строго следит за соблюдением установленного порядка ради него самого.

III. Постконвенциональный , принципиальный или автономный

уровень. Ребенок пытается выяснить и установить для себя универсальные

моральные ценности, которые верны независимо от того, какая группа

людей их разделяет и проповедует, и независимо от того, каковы

отношения данного индивида с соответствующей группой людей.

Стадия 5. Ориентация на социальный контракт-договор. Это

официально принятая общественная мораль.

Стадия 6. Ориентация на универсальные общечеловеческие принципы

справедливости, добра, взаимности, равенства людей, всеобщего права

человека и т. п.

5. Формирование самостоятельности

и трудолюбия

В младшем школьном возрасте влияние на формирование важнейших

черт личности оказывает, помимо учебной, и трудовая деятельность,

направленная на создание определенного продукта.

Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность

изменяет его характер и содержание. Если труд дошкольника – это

преимущественно труд по самообслуживанию, то у школьника он связан с

общими задачами семьи и школы. Дошкольнику, как правило, дают

отдельные мелкие поручения: пойти куда-то, принести что-то. Перед

ребенком школьного возраста ставится более сложные задачи. Труд

приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда

действий. Опыт показывает, что те школьники, которые несут в семье

определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся и у них

формируется положительное отношение к учебному труду. Организуют и

направляют трудовую деятельность взрослые, и их задача – добиться

максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в

процессе труда.

Большое значение для формирования у младшего школьника

положительного отношения к трудовой деятельности имеют чувства,

связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость,

удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него

хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым.

Все это побуждает его к активной трудовой деятельности. Большое значение

здесь имеет похвала учителя, родителей и др.

Очень важным является развитие на уроках труда такого волевого

качества, как самостоятельность. После учебно-тренировочных

упражнений, под руководством и контролем учителя в экспериментальных

классах проводились уроки самостоятельной работы, причем степень

самостоятельности возрастала постепенно: сначала учащиеся самостоятельно

выполняли отдельные этапы работы, потом, получив задание, рассматривали

его и сами планировали работу.

Особенностью младшего школьника в начале обучения является

интерес не к результату, а к процессу труда.

При такой организации работы на уроке у учителя имеются большие

возможности для развития самоконтроля, обеспечивающего успех всякой

деятельности.

Важную роль в формировании положительного отношения к труду

играет организация коллективной работы младших школьников, когда весь

класс или группа изготавливает одно изделие. При этом осуществляется

разделение труда между учащимися. Каждый выполняет часть общего

задания, стоящего перед всем классом. Дети привыкают сотрудничать друг с

другом, работать по общему плану. Такая организация деятельности

повышает интерес младших школьников к собственному труду и труду

товарищей, чувство ответственности перед коллективом, учит оценивать

свою работу, ясно осознавать требования к ее организации, планированию и

осуществлению, определять критерии оценки готового изделия.

Таким образом, коллективный труд способствует развитию всех сторон

личности младших школьников и формированию у них способов совместной

деятельности.

6. Усвоение моральных норм и правил

поведения

Моральное воспитание ребенка начинается задолго до школы. Но

только в школе он встречается с такой четкой и развернутой системой

моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и

целенаправленно. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод

норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во

взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при

общении с товарищами на уроках и переменах, во время пребывания в

общественных местах и на улице. Дети семи-восьми лет психологически

подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил и их

повседневному выполнению. Но нередко учитель и другие взрослые

своевременно не используют эту готовность. Формулируя требования к

ребенку, порой долго «разжевывая» их, воспитатели не всегда

последовательно и строго проверяют действительное выполнение своих

указаний. У детей возникает такое чувство, что соблюдение норм и правил

поведения во многом зависит от настроения взрослых, от складывающейся

ситуации, от их собственных желаний. Появляется самый опасный враг

нормального становления моральной сферы ребенка – представление о том,

будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны

выполняться не из-за внутренней необходимости, а под влиянием тех или

иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания.

Действительное и органическое усвоение детьми норм и правил

поведения предполагает, прежде всего, наличие у педагога хорошо

разработанной системы приемов и средств контроля за их выполнением.

Четкая формулировка этих норм и правил, обязательное поощрение

исполнительности и не менее обязательная и соответствующая реакция на

нерадивость и разболтанность – важные условия воспитания

дисциплинированности и организованности у младших школьников. Будучи

сформированными, у ребенка в этом возрасте, такие моральные качества

становятся внутренним и органическим достоянием личности.