Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества
Подождите немного. Документ загружается.
273
накоплен в США, о чем я уже писал в книге «Педагогика психологии творчества» (М., 1992).
Психологическое тестирование в США по масштабам не может сравниться ни с одной другой
страной мира, это связано с деловым подходом к максимально-эффективному использованию
ресурсов и со стремлением вознаграждать талант независимо от его социального происхождения.
В англо-американской литературе большое место уделяется исследованию творческого
потенциала личности. Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в
основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по
образованию США (Marland, 1977). Устанавливаются следующие параметры: потенциальные
возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в
одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к
обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и
исполнительскому искусству, психомоторные способности. Существует целая серия публикаций,
специально посвященная анализу и исследованию творческих способностей человека. В них
описан ряд отличительных особенностей одаренных детей:
1) такие дети очень любопытны;
2) обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении;
3) их отличает способность классифицировать и категоризовать информацию и опыт, умение
широко пользоваться накопленными знаниями;
4) им свойственен большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими
конструкциями, умение ставить вопросы;
5) они легко справляются с познавательной неопределенностью, трудности не заставляют их
отключаться: они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания;
6) одаренного отличает высокая концентрация на чем-либо, упорство в достижении результата в
сфере, которая ему интересна;
7) у них сильно развито чувство справедливости; проявляющееся очень рано;
8) личные системы ценностей у них очень широки. Остро воспринимают общественную
несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются
на правду, справедливость и гармонию;
9) одной из наиболее важных черт является хорошо развитое чувство юмора, обожают
несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают;
274
10) постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока ^яе по зубам»;
11) для одаренных, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны
вообразить множество опасных последствий;
12) чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма
подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них;
13) обладают экстрасенсорным восприятием, способны к чтению мыслей и предвидению;
14) в дошкольные годы одаренные дети являются возрастными эгоцентристами. Эгоцентризм
здесь не означает эгоизм с его обычно негативной окраской. Он лишь проецирование
собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца присутствующих:
как бы одностороннее восприятие. Ребенок уверен, что его восприятие явлений и событий
идентично одновременному сознательному восприятию и у всех других, когда детский
эгоцентризм сопровождается чувствительностью и раздражением от неспособности сделать что-то
(и то и другое характерно для одаренных детей) могут возникать проблемы со сверстниками;
15) одаренные часто страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников,
а это развивает в них негативное восприятие самих себя, что подтверждают многие исследования;
'
16) талантливых взрослых отличает очень высокий энергетический уровень и довольно низкая
продолжительность сна: одаренные дети в младенчестве спали меньше и часто отказывались от
дневного сна;
17) тонкая моторная координация, навыки ручной работы и координация между визуальным
восприятием и механическим движением гораздо более связаны с возрастом и обычно не так
развиты как познание, поэтому у одаренного ребенка психомоторное развитие часто ничем не
отличается от сверстников, т. к. от нормы, что важно учитывать родителям, которые часто
желают, чтобы их дети были вундеркиндами во всех сферах деятельности.
Особые способности
1) Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и
явлений: они больше улавливают и понимают, могут одновременно следить за несколькими
событиями, из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты и позы, модели поведения
окружающих людей.
2) Такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной
чувствительностью: эти дети все
275
воспринимают и на все реагируют. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они все
происходящее относят на свой счет. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не
обвиняют, ощущают себя отторгнутыми, даже если их собеседник не имел в виду ничего плохого.
3) Благодаря широте восприятия и чувствительности эти дети глубоко переживают социальную
несправедливость. «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда
находится под стрессом». (Лета Холлингзуорт, 1927). В 1942 году Лета Холлингзуорт написала:
«Много реформаторов погибло от рук толпы, которую они хотели просветить. Высокоодаренный
ребенок должен научиться воспринимать глупцов терпеливо, не злорадствуя, не гневаясь, не
отчаиваясь и не плача, а с пониманием, если ничего нельзя поправить».
4) Еще одно выдающееся свойство — это громадное упорство в области своих интересов. Один из
самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2—3-летний ребенок
концентрируется на одном занятии. Ребенок бывает поглощен своим делом несколько часов кряду
и возвращается к нему в течение нескольких дней.
5) Высокая увлеченность делом может приводить и к нежелательному стремлению доводить все
до полного совершенства (пер-фекционизм).
Повышенные требования одаренного часто приводят к тому, что собственную работу в той или
иной сфере деятельности он судит по взрослым меркам, причиняя себе ненужную боль и
переживания.
6) Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворенности, возникающие тогда, когда
результаты оказываются хуже запланированных, приводят к еще одной сфере уязвимости, которая
связывается с высокой преданностью делу; стремление всегда соответствовать высоким
ожиданиям приводит к неудовлетворенности собой, к тому, что ребенок начинает воспринимать
себя как неудачника.
7) Требовательная необходимость преуспеть, диктуемая излишними родительскими амбициями
сопровождается довольно высоким уровнем враждебности таких детей (Freeman, 1979).
8) Всепоглощающее любопытство одаренных детей — одна из сильных их сторон. Роберт Уайт
описал это свойство как врожденную черту человеческих детенышей — страсть исследовать
окружающую среду, измерять ее и находить в ней смысл. Жажду интеллектуальной стимуляции и
новизны обычно называют любопытством, и одаренные с присущей им широтой потенциала
познания обладают огромным «аппетитом» в поиске новых знаний и ощущений, которые питали
бы их развивающийся разум.
276
9) Одаренные отличаются разнообразием интересов: это порождает склонность начинать
несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи.
10) Им необходимо учиться находить баланс, соответствие между энтузиазмом и прагматизмом:
это обретается лишь с опытом и называется здравомыслием.
11) Еще одна сторона одаренного заключается в том, что почти во всех начинаниях он добивается
успеха, а в некоторых — выдающихся результатов.
Казалось бы, что это должно приводить к развитию сильного позитивного самовосприятия, но в
жизни происходят странные парадоксы. Рядом с опытом преуспевания идет неумение пережить
неудачу. Многие одаренные люди, осознающие свои большие способности, воспринимают любое
место кроме первого, как поражение, а себя — как неудачников.
Человеку нужно знать, что порой потерпеть неудачу — это нормально и даже неизбежно, ее надо
принимать как возможность для переоценки и адаптации, но не как повод для отчаяния и
самоунижения. Но собственный опыт преуспевания не воспитывает в одаренных приемлемой
реакции на неудачу. Такого ребенка с раннего возраста необходимо вовлекать в возможно более
широкий круг занятий, чтобы он узнал, насколько широки таланты в нем самом и в других.
12) Еще один редкий дар в талантливых детях — это способность воспринимать связи и
отношения между предметами и явлениями, они видят неожиданные, непривычные связи между
концепциями и событиями: эти связи нередко составляют основу творчества и изобретательности.
Проблема уязвимости здесь возникает тогда, когда уникальное видение уводит ребенка на
нехоженые тропы.
Педагоги и родители, желающие сохранить в ребенке новаторство и творчество, должны быть
гибкими в методах воспитания и готовыми к тому, что путь, выбранный самим ребенком, может
оказаться лучшим. (По материалам зарубежной печати).
Приведенные критерии показывают, что при определенном внимательном отношении к
диагностическим данным можно получить весьма полезные сведения об особенностях развития
творческой личности, а учитывая эти данные в педагогических ситуациях, можно добиться
определенных результатов в развитии творческих способностей.
Психодиагностические методики, данные в приложении, были разработаны Латвийским
Государственным Институтом Физической Культуры, лабораторией психологии ВНИИФК, а
также некоторые методики приводятся по материалам методического посо-
277
бия «Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии» под редакцией Ю.
М. Забродина (М., 1990.).
Выбор методик был обусловлен теми учебно-практическими задачами, которые стояли перед
автором в процессе работы над созданием курса «Психология творчества» (см. Козырева А. Ю.
«Педагогика психологии творчества», М., 1992).
Организация и проведение обследования
Проведение хорошо организованного психологического обследования требует к нему
заблаговременной подготовки. Она должна начинаться с комплектования групп бригады людей (2
—3 человека), которые будут помогать психологу проводить тестирование. Необходимо обучить
их правильному и корректному проведению тестов, в которых они будут участвовать.
Параллельно обучению бригады нужно подготовить бланки для опросных методик, карандаши
(лучше цветные), 2 миллиэлектро-секундомера, 2 секундомера и 2—3 комплекта таблиц Шульте.
Важным этапом в подготовке является также и выбор места для проведения обследования,
которым может быть любое просторное и пригодное для эксплуатации электроаппаратуры
помещение.
Группа детей не должна превышать более 20 человек одного возраста. В противном случае можно
получить необъективные результаты.
Само обследование лучше начинать с небольшого взаимного собеседования, которое даст общее
представление о контингенте детей, а главное ненапряженную «рабочую» обстановку. Затем дети
приступают к заполнению шкал тестов после чего следует показ слайдов с тестом Равена и
теппинг-тест. При выполнении остав
1
-шихся психомоторных тестов участвуют 2—3 помощника
психолога.
После проведения тестирования необходимо быстро и точно провести обработку полученных
результатов.
Теппинг-тест
Для выполнения теппинг-тест (по методике, разработанной в лаборатории психологии ВНИИФК)
применяется специальный бланк.
Дается задание — нанести в каждую графу точки по следующему алгоритму: в первой графе — 2
точки, во второй — 1, в третьей — 6, в четвертой — 1, в пятой — 2. Ниже, на этом же бланке, дан
образец нанесения точек в графы.
278
В течение одной минуты испытуемым дается возможность оп-робывать указанный алгоритм в
специально отведенной для этой дели графе.
Перед выполнением задания дается инструкция: «Сядьте удобно, сейчас в протоколе вы будете
наносить точки точно по заданию, которое дано на образце. Вы уже опробовали его ниже.
Старайтесь как можно быстрее и точнее выполнить задание. Чем быстрее и точнее вы будете
работать, тем больше линий протокола вы заполните. Приготовились. Внимание! Начали!». Тест
выполняется в течение 30 секунд.
Ошибки могут быть двух типов: нарушение заданного алгоритма и неумение соразмерить свои
движения с заданным пространством (нанесение точек в соседние графы).
Ошибки первого типа характеризуют чувство ритма. Ошибки второго типа характеризуют ритмо-
пространственную координацию. Оцениваются они следующим образом:
0 ошибок — 5; 1 ошибка — 4; 2—3 ошибки — 2; 5—6 ошибок — 1; 7 и более ошибок — 0.
Ритмо-темповая активность характеризуется объемом выполненной работы, т. е. суммой
заполненных полей теста, которая зависит от возраста.
Возраст Баллы
5 4 3 2 1
Шлет
11 лет
12 лет
7 и более
8 и более
9 и более
6 .
7 8
5 6
7
4 5 6 3 и
меньше
4 и
меньше
5 и
меньше
Тест по таблицам Шульте
В исследование включен тест по таблицам Шульте, где в четырех таблицах в хаотичном порядке
расположены цифры от 1 до 25.
1 табл. 5
5
1
4
1
2
2
3
3 2
1
1
2
7 1 2
0
2
табл.
15 2
5
7 2
4
13 6 1
5
1
7
3 1
8
11 3 2
0
4 18 1
9
4 8 2
5
1
3
8 1
0
1
9
2
2
1 2
4
2 2
2
1
0
5
21 1
5
9 1
7
6 9 1
4
1
1
2
3
1
6
3 табл. 9 5 1
1
2
3
20 2
2
2
5
7 2
1
1
1
4
табл.
14 2
5
1
7
1 6 6 2 1
0
3 2
3
3 2
1
7 1
9
13 1
7
1
2
1
6
S 1
8
18 1
2
2
4
1
6
4 1 1
5
2
0
9 2
4
8 1
5
2 1
0
22 1
9
1
3
4 1
4
8
279
Перед проведением теста дается инструкция: «Ваша задача — найти и показать по очереди цифры
от 1 до 25 сначала на одной таблице, затем на другой и т. д. Всего Вам будет предложено 4
таблицы. Старайтесь работать как можно быстрее и точнее. Вы готовы к работе?» После
утвердительного ответа экспериментатор кладет перед обследуемым первую таблицу. По
окончании работы на первой таблице — кладется вторая; затем третья и четвертая. Фиксируется
время нахождения чисел в правильной последовательности по каждой таблице отдельно.
При обработке результатов данного текста получают следующие характеристики:
эффективность работы (ЭР):
Tl — время нахождения чисел на первой таблице, Т2 — время нахождения чисел на второй
таблице, ТЗ — время нахождения чисел на третьей таблице, Т4 — время нахождения чисел на
четвертой таблице.
Степень врабатываемости (ВР):
Результат меньше 1,0 — показатель хорошей врабатываемости обследуемого; соответственно, чем
выше 1,0 данный показатель, тем больше нужна ему подготовка к основной работе.
Психическая устойчивость (выносливость) к зыполненинЭ заданной работы (П УК-
Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости; соответственно,
чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость обследуемого к выполнению
заданной работы.
Оценка эффективности работы (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого:
Возраст Баллы
5 4 3 2 1
Шлет
11 лет
12 лет
45 и
лучше
35 и
лучше
30 и
лучше
46—55
36-45 31
—35
56—65
46—55
36—45
66—75
56—65
46—55
76 и хуже
66 и хуже
56 и хуже
280
Определение уровня невербального интеллекта (методика Равена)
Методикой, оценивающей логичность мышления и имеющей значение для творчества является
тест Равена. Тестовый сборник включает в себя 60 матриц (рисунков прямоугольной формы),
разделенных на 5 серий (по 12 матриц в каждой). Каждая матрица содержит в себе различные
фигуры или совокупности фигур, представляющие собой логическое целое, которые расставлены
согласно определенной закономерности и определенным правилам (приложение) .
В каждой матрице недостает одной части изображения. Испытуемый должен дополнить
недостающую часть матрицы (рисунка) с помощью одного из изображений, данных под матрицей
и обозначенных номерами от 1 до 6 или от 1 до 8 так, чтобы матрица (рисунок) , дополненная
одним из изображений составляла смысловое образное логически правильное целое.
Каждая серия начинается с более легкого задания, которые постепенно усложняются. Также
постепенно усложняются серии от А до Е.
При групповом обследовании детей методику лучше применять при помощи проекции слайдов на
экран.
Ответы испытуемых записывают в бланки, которые раздаются до показа слайдов. Запись ответов:
ставится только цифра выбранного под матрицей недостающего изображения (серии А, В — от 1
до 6; серии С, D, Е — от 1 до 8).
При обработке полученных результатов необходимо от 60 вычислить количество неправильных
ответов.
Ключ к тесту Равена
№№ Серии
матриц
ы
А В С D Е
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 2
8 2 6 1 4 4
9 1 4 7 1 1
10 3 3 6 2 6
11 5 4 1 5 3
12 4 5 2 6 5
281
Уровень невербального интеллекта оценивается в баллах. Пп
и
этом учитывается возраст
обследуемых и количество правильных ответов.
Возраст Баллы
5 4 3 2 1
10 лет
11 лет
12 лет
41 и 46 и
50 и
40—36
45—41
49—4f>
35—30
40—35
45—41
29—22 35
—30 40—
36
21 и 29
и 35 и
Бланк к теппинг-тесту
Фамилия, имя _________________________________ возраст
Образец
Бланк к тесту Равена
(фамилия, имя)
(возраст)
№№ Л В С D Е
1
2
3
4
5 *
6
7
8
9
10
11
12
Методика изучения эмоциональной напряженности
Цель методики: выявить индивидуальные особенности эмоциональной напряженности ребенка.
Задачи: на основании анализа ответов на анкетный опросник определить степень эмоциональной
напряженности ребенка.
Материал: для проведения исследования необходимо приготовить бланк протокола, ручку или
карандаш для заполнения и текст опросника. Для обработки результатов используются «ключи».
Правила проведения: 1. Прочитать инструкцию и проверить, правильно ли она воспринята. 2.
Проследить за правильностью заполнения бланка протокола. 3. Методику можно применять
начиная с 11—12-летнего возраста.
Методика позволяет выявить особенности эмоциональной сферы, способности управлять своими
переживаниями и составлена на основе методики Н. М. Пейсахова и Г. Ш. Габлреевой (1988).
Инструкция: вам предлагается дать ответы на 30 утверждений. Если утверждения соответствуют
вашему имеющемуся опыту или
283
часто повторяющимся состояниям (т. е. если вы с утверждением согласны), то у его порядкового
номера поставьте знак «+» или напишите «ДА». Если же вы с этим утверждением не согласны, то
напишите знак «-» или ответ «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то напишите «не знаю».
Старайтесь не делать пропусков и отвечать на все утверждения.
Образец бланка для заполнения
Фамилия, имя возраст пол
класс школа дата выполнения
1 11 21
2 12 22
3 . 13 23
4 14 24
5 15 25
6 16 26
7 17 27
8 18 28
9 19 29
10 20 30
1. Мне с трудом удается сосредоточить свое внимание на уроке.
2. Отступление учителем от основной темы занятий сильно отвлекают меня.
3. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной, проверочной работе, экзаменах.
4. Иногда мне кажется, что мои школьные знания по отдельным предметам ничтожны.
5. Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно «опускаю руки».
6. Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе.
7. Я болезненно реагирую на критические замечания учителя.
8. Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.
9. Меня сильно беспокоит положение в классе.
10. Я безвольный человек и это отражается на моей успеваемости.
11. Я с трудом сосредоточиваюсь на каком-либо задании и это раздражает меня.
12. Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед опросом на уроке,
экзаменах.
13. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала и это меня пугает.
14. Во время ответа на уроке я обычно сильно смущаюсь.
284
15. Возможные неудачи на экзаменах очень тревожат меня.
16. Во время выступления или ответа я начинаю заикаться.
17. Мое состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.
18. Я часто ссорюсь с друзьями по школе из-за пустяков и потом жалею об этом.
19. Состояние класса и отношение его ко мне очень влияет на мое настроение.
20. После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.
21. У меня обычно не бывает головных болей после длительной и напряженной работы.
22. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.
23. Не выполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня.
' 24. Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед ответом на уроке, экзамене,
если уверен в своих знаниях.
25. Я обычно в числе первых заканчиваю контрольную работу или иду отвечать на экзамене и
стараюсь не думать о возможных ошибках.
26. Мне обычно не требуется много времени на обдумывание дополнительного вопроса,
задаваемого учителем.
27. Насмешки одноклассников не портят мне настроения.
28. Я обычно сплю спокойно и не мучаюсь во сне, даже если у меня в школе неприятности.
29. В классе я чувствую себя легко и непринужденно.
30. Мне легко организовать свой распорядок дня, обычно я успеваю сделать все, что
запланировал.
Обработка данных
1. Подсчитайте сколько ответов «Да» имеется в первых двух колонках.
2. Подсчитайте сколько ответов «Нет» в последней колонке.