включая половое, созревания, социальный ряд – процессы обучения,
воспитания, социализации в широком смысле слова. Гетерохронность
развития личности в подростковом возрасте обусловлена несовпадением
времени наступления физической, психической и социальной зрелости.
Возможно, что именно поэтому отечественные и зарубежные психологи
(С. Вилк, Дж. Колман, М. Мид, Ф. Райс) относят подростковый возраст к
числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными
преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимодействий
индивида с окружающей его средой и максимальными диспропорциями в
уровне и темпах его развития [19, с.9; 31].
По мнению Ю.М. Антоняна, В.Т. Кондрашенко, М.И. Еникеева, И.Н.
Поливановой, психологическое содержание подросткового возраста, в
определенной мере, обусловлено особенностями протекания у подростков
психических процессов, которые отличаются от психических процессов как
детей, так и взрослых. Для познавательных процессов характерен переход от
конкретно-образного мышления к абстрактному, которое становится более
самостоятельным и активным [2, с.43; 15, с.314; 18, с.8; 28, с.20]. Внимание
подростков характеризуется не только большим объемом и устойчивостью,
но и специфической избирательностью и преднамеренностью;
избирательным, целенаправленным, анализирующим становиться их
восприятие. Объем памяти в подростковом возрасте значительно
увеличивается не только за счет лучшего запоминания материала, но и его
логического осмысления. Пытливость ума и широта интересов сочетаются у
подростков с отсутствием системы в приобретении знаний и, как следствие,
ограниченностью их жизненного опыта, представлений, недостаточно
сформированными поведенческими навыками адаптации в изменяющейся
среде [28,с.20-34]. Исследования Л. Валлона, И.С. Кона, Ф. Райса указывают
на то, что подростковый возраст отличают импульсивность, эмоциональная
неустойчивость, резкие колебания настроения (от восторженного,
возбужденного состояния, до субдепрессивного, раздражительного),