О личностном масштабе. К числу интегральных характеристик
личностной структуры предпринимателя может быть отнесена такая
характеристика, как личностный масштаб. Многочасовые диалоги с
женщинами-предпринимателями убедили меня в том, что наибольшего
успеха в бизнесе добиваются те из них. кто ежедневно расширяет
психологически границы своего дела и собственные возможности.
4.8 Психологическая специфика «пространства жизни», в которой росли
будущие женщины-лидеры, способна, на мой взгляд, объяснить некоторые
особенности их психологического профиля и Я-концепции.
К сожалению, этот вопрос пока не стал предметом специального
внимания российских психологов, поэтому имеющиеся данные получены, в
основном, зарубежными социальными психологами. Они позволяют делать
некоторые осторожные обобщения, но со ссылкой на российскую реальность.
Все женщины называют свое, детство счастливым и наполненным
большим чувством близости с родителями (особенную близость они
отмечают с отцом). Их родители придерживались демократического стиля в
воспитании, поощряя развитие эгалитарных установок и таких качеств
характера, как независимость, личностная автономия, склонность к риску,
нонконформизм и пр. Отец исполнял роль активной харизматической
личности, мать - роль традиционной женщины. При взрослении полоролевая
идентичность респондентками выбиралась из этой дихотомии в пользу роли
отца. Окруженность взрослым и преимущественное общение с ними в
детстве не воспринимались респондентками как недостаток, наоборот, это
обеспечивало навыками и уверенностью в ситуациях общения с
авторитетными личностями (школьными учителями, начальниками) в
большей степени, чем контакты со сверстниками. Правда, есть мнение, что
при недостатке навыков общения со сверстниками девочки страдают от
отсутствия социального одобрения, оказываются изолированиями, что, в
некоторой степени, подтвердили и ответы респонденток.
Школа для участниц исследования была временем высоких достижений:
все 25 были лучшими в классе и оценивали свою роль как лидерскую. Они
участвовали в деятельности различных школьных организаций, что давало
им практику лидерства, организаторские навыки. Любимыми развлечениями
они называют командные игры соревновательного характера, часто
связанные с риском. Знание о половом разделении сфер активности пришло к
ним не от родителей, а от сверстников и учителей. До 12-13 лет респондентки
не задавались вопросом о половом разделении ролей - предпосылки того, что
во взрослом возрасте они будут строить свою идентификацию вразрез со
стереотипами. Их отношение к мужскому полу в то время: не зависть, но
ревность к большей свободе. В школу эти женщины пришли с воспитанной
отцом установкой - все попробовать, во всем быть лучшей - и с принятыми
от отца маскулинными чертами характера - мотивацией достижения,
ориентацией на задачу, потребностью в признании и уважении,
способностью к риску и получению удовольствия от соревнования. Их
поведение в детстве можно назвать поведением вызова, что сформировало в