Курсовая работа - Развитие активных волевых качеств у младших школьников

Подождите немного. Документ загружается.

План

Введение……………………………………………………………………2

Глава I. Воля, ее особенности. Особенности волевой сферы младших

школьников.

§1.Общая характеристика воли…………………………………………...4

§2. Младший школьный возраст, его особенности……………………..11

§3.Особенности воли младших школьников……………………………19

Глава II. Основные направления развития активных волевых качеств у

младших школьников.

§1. Изучение проявления волевых качеств у младших

школьников…………………………………………………………………

……….21

§2. Воспитание активных волевых качеств у младших

школьников…………………………….

……………………………………………27

Заключение………………………………………………………………..31

Приложение……………………...………………………………………..32

Введение

В настоящее время человеческое общество постоянно развивается и во

многих отношениях усложняется. Важную роль в этом играют различные

качества личности, но особенно выделяются качества воли: настойчивость,

уверенность в себе, терпение, выдержка и т. д. Ни одна более или менее

сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто

на Земле никогда не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся

силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных

живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без

которой способности остались бы пустым звуком.

Очень важно сформировать задатки активных волевых качеств у ребенка

к моменту поступления в школу и развивать их с помощью различных

способов во время учебы ребенка в начальной школе, чтобы в последствии

при обучении его в более старших звеньев школы у него не возникло проблем

в учебе и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, связанные с

волевыми качества.

Уровень развития активных волевых качеств влияет на всю оставшуюся

жизнь маленького человека. Если учителя и родители позаботились вовремя о

развитии воли ребенка, он так и пойдет по жизни, уверенный в себе, сильный,

не пугающийся трудностей. Но если взрослые вовремя не уделили развитию

ребенка в этой сфере должного внимания, ребенок будет постоянно

оглядываться, сомневаться в своих силах и способностях. Такой ребенок,

имея даже определенные задатки, ничего определенного и выдающегося не

добьется в жизни.

Цель работы: выявить особенности волевых качеств младшего школьника и

наметить пути развития активных волевых качеств.

Гипотеза: в младшем школьном возрасте волевая сфера развивается

комплексно, т.е. развитие одного волевого качества ведет за собой развитие

другого волевого качества.

Задачи данной работы:

 раскрыть понятие «воля»;

 описать особенности воли младших школьников и ее развития;

 изучить и проанализировать проявления волевых качеств у

младших школьников;

 предложить методы и формы работы по развитию активных

волевых качеств у детей младшего школьного возраста.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов

исследования:

 анализ психолого-педагогической литературе, посвященной данной

проблеме:

 наблюдение;

 беседе.

Объект исследования данной работы: младший школьный возраст.

Предметом нашей работы являются волевые качества младших

школьников.

Данная работа может использована педагогами, воспитателями,

родителями детей по развитию у них активных волевых качеств.

ГЛАВА I. Понятие «воля». Младший школьный возраст.

Волевая сфера младших школьников

§1. Общая характеристика воли

В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным,

специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы

наблюдается повышенное внимание к воле.

Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было

ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и

полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех

психических явлений (наряду с воображением), жизненно важную роль

которых нет особой необходимости доказывать. По этой причине в начале XX

в. и в последующие десятилетия исследования воли продолжались с

использованием самонаблюдения в качестве основного метода выявления

связанных с ней феноменов.

Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир,

не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам

воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При

этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно

осознает

Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий

(например, цель — прочитать книгу, когда она лежит на полке и человек

располагает свободным временем и т. д.). Но чаще всего достижение цели

связано с преодолением трудностей и препятствий. Трудности и препятствия

бывают двух видов — внешние и внутренние. Внешние препятствия — это не

зависящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи,

противодействие других людей, природные препятствия. Внутренние

препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно,

наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, плохое

настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. – М., 1989

ложного самолюбия и т. д.

Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать

препятствия и трудности на пути к цели. Воля — психическая деятельность

человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки,

связанные с преодолением трудностей и препятствий

«Большая воля, — писал А. С. Макаренко, — это не только умение чего-то

пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда

это нужно»

Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Так, труд

немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать

объективные помехи, усталость. Воля постоянно проявляется в учебной

деятельности школьника. На каждом уроке, при подготовке домашних заданий

школьнику приходится преодолевать самые различные препятствия, брать

себя в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре-

следования цели, умения сдерживать себя

Психологические исследования воли в настоящее время оказались

разделенными между разными научными направлениями: бихевиористски

ориентированной науке изучаются соответствующие

формы поведения, в

психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные

конфликты и способы их преодоления,

психологии личности основное

внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых

характеристик личности. Исследованиями воли занимается также психология

саморегуляции человеческого поведения. Иными словами, в новейший период

истории психологии эти исследования не прекратились, а лишь утратили

прежнее единство, терминологическую определенность и однозначность.

Вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за

счет применения новых понятий, теорий и методов. Сейчас многими учеными

Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В.

Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.

Макаренко А.С. Пед. соч. в 8-ми т. Т.5

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. –М.:

Педагогика 1990

предпринимаются усилия, направленные на то, чтобы возродить учение о воле

как целостное, придать ему интегративный характер

Согласно другой концепции, которая в последние несколько десятилетий

набрала силу и находит все больше сторонников, поведение человека

понимается как изначально активное, а сам он рассматривается как

наделенный способностью к сознательному выбору его форм

Но реактивные концепции поведения, особенно в самой традиционной

Павловской физиологии высшей нервной деятельности, по-прежнему сильны,

и исход научной борьбы между ними и теорией активного волевого поведения

будет существенно зависеть от того, насколько психологам удастся

соответствующими экспериментальными данными доказать реальность иных,

чем стимулы, источников поведенческой активности, насколько убедительно

смогут они объяснить разнообразные виды поведения, не прибегая к понятию

рефлекса

В. И. Селиванов определяет волю как сознательное регулирование

человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать

внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и

действий. В те моменты деятельности, когда субъект сталкивается с необходи-

мостью «преодолеть» себя (эмпирический уровень выделения препятствия,

связанного с субъектом деятельности), его сознание на время как бы

отрывается от объекта, предмета деятельности, или партнера и переключается

в плоскость субъектных отношений.

Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями

и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной

мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой

активности в необходимом направлении

Свои потребности человек удовлетворяет с помощью определенной

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения». Часть 1,4. Москва «Генезис»

2001

Немов Р.С. «Психология». Книга 1. Москва «Просвещение» 1994

Крутецкий В.А. «Психология». Москва «Просвещение» 1986

Детская психология: учебное пособие/ Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др.: под ред.

Я.Л.Коломинского – Мн.: Университетское, 1988.

деятельности, которая состоит из разнообразных действий. Воля проявляется в

действиях и поступках человека.

Волевое действие имеет следующие ступени (или структуру).

Первая ступень - постановка цели, т.е. ожидаемый и предполагаемый

результат действия. Цели человек ставит для того, чтобы удовлетворять свои

потребности. При этом он взвешивает многие мотивы, которые могут

соответствовать или не соответствовать цели. Происходит так называемая

«борьба» мотивов. Если мотив и цель совпадают, то требуется ничтожное

усилие воли. Определение цели заканчивается принятием решения -

действовать так, а не иначе и действие реализуется.

Следующей ступенью волевого действия является мысленное

планирование - как и с помощью каких средств добиться поставленной цели.

Последней ступенью в волевом действии является исполнение, совершение

действия. На этой ступени человек сталкивается не только с внутренними

трудностями, как при конфликте мотивов, но и с разнообразными внешними

трудностями, которые препятствуют достижению цели. Именно на этой

ступени и выявляется сила или слабость воли человека

Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать

препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим

поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам. Люди со

слабо развитой волей не проявляют настойчивости, решительности, не умеют

сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более

общественно значимых, нравственно оправданных мотивов поведения и

деятельности. Они нередко отступают даже перед незначительными

трудностями и проблемами

Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями,

интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами

мышления, чувствами

Основы психологии / Л. Д. Столяренко – Ростов – на Дону. 1997.

«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва

«Просвещение» 1984

Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.

Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но

могут и ослаблять. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют

волю, а отрицательные - ослабляют. Волевой человек в состоянии управлять

своими чувствами и владеть ими

Воля тесно связана с характером. Воля непосредственно связана по преиму-

ществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью,

целеустремленностью. Характер включает те свойства и действенные

установки личности, ее направленность, которые определяют, как в различных

условиях будет функционировать воля. В волевых поступках характер, с

одной стороны, формируется, с другой - проявляется. От нашей воли зависит,

как мы используем в жизни другие достоинства своей психики. Человек может

быть очень одаренным, но если у него слабая воля, он не использует свой

талант и ничего в жизни не добьется

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых

качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления. К

волевым качествам относят целеустремленность, самостоятельность,

решительность, настойчивость, выдержки, смелость, мужество,

дисциплинированность

Целеустремленность — это подчинение человеком своего поведения

устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и

способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление

Самостоятельность — подчинение поведения собственным взглядам и

убеждениям. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к

действиям, не согласующимся с его убеждениями. Однако это не значит, что

он отвергает всякое чужое мнение. Самостоятельный человек всегда готов

рассмотреть чужие советы и указания, оценить их и, если они разумны,

принять их.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Академия 1999

Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.

«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва

«Просвещение» 1984

Психология: словарь/ под ред А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990

Решительность — это способность своевременно принимать обоснованные

и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению.

Особенно ярко решительность проявляется в сложных, ситуациях, там, где

имеется выбор одной возможности из нескольких, и там, где действие связано

с некоторым риском. Своевременно принять решение — значит, принять

решение в нужный момент, тогда, когда этого требуют обстоятельства. Ре-

шительный человек не торопится с принятием решения, если обстоятельства

позволяют ему не спешить. Это дает ему возможность лучше разобраться в

ситуации, правильнее оценить ее, собрать дополнительные данные и принять

обоснованное решение. Но в необходимых случаях он умеет быстро

ориентироваться в обстановке и немедленно принимать наиболее разумное

решение. Нерешительные люди, наоборот, либо поспешно и торопливо

принимают решение, не успев обдумать его, либо опаздывают своевременно

принять решение

Настойчивость — это способность доводить до конца принятые решения,

достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения

на пути к ней. При неудачах настойчивый человек не падает духом, а,

наоборот, проникается еще более твердой решимостью добиться намеченного

и ищет для этого новые пути и средства. Настойчивость особенно проявляется

при трудной, скучной, тяжелой работе.

Настойчивость — одно из необходимых условий успешной учебной

деятельности учащихся, и воспитание настойчивости — одна из важнейших

обязанностей учителя. Учащиеся, у которых отсутствует это качество, которые

опускают руки при малейшей неудаче, стараются набегать трудностей, не

прилагая сколько-нибудь серьезных усилии, чтобы преодолеть их, должны

быть предметом особенного внимания со стороны учителя

От настойчивости следует отличать отрицательное качество воли —

упрямство. Если настойчивый человек стремится к цели, положительный

характер которой ясен, то упрямый преследует неразумные цели. Упрямец

Психология: словарь/ под ред А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990

Психологический словарь/ под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца. М.: Педагогика 1983

часто сознает, что он не прав, понимает, что его действия нецелесообразны,

но продолжает отстаивать ошибочную точку зрения, руководствуясь

желанием во что бы то ни стало сделать по-своему, настоять на своем.

Упрямство лишь прикрывает слабоволие, так как упрямый человек не

в состоянии побороть себя, не в состоянии отказаться от действий,

ошибочность которых часто понимает сам.

Упрямство нередко встречается у школьников. Причины его различны.

Иногда оно является своеобразной формой реакции обиженного ребенка

на нечуткое, несправедливое отношение к нему. Нередко упрямство,

особенно у подростков, есть следствие неправильного понимания ими этого

качества, результат оценки ими упрямства как проявления твердости,

непреклонности, самостоятельности. Наконец, упрямство может быть

следствием переутомления

Выдержка (самообладание) есть способность постоянно контролировать

свое поведение. Это качество предполагает умение воздерживаться от

действий, которые осознаются как ненужные или вредные в данных условиях,

сохранять хладнокровие даже в сложных и трудных обстоятельствах

Противоположное отрицательное качество — импульсивность (от

латинского слова «импульсус» — толчок, побуждение) — склонность

действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих

поступков. Указанное качество нередко проявляется в поведении младших

школьников. Импульсивные дети даже подсказывают на уроках неожиданно

для самих себя. Под влиянием порыва может совершать необдуманные

поступки. Они подвижны, говорят торопливо. На таких детей учитель должен

обращать особое внимание, систематическая работа по воспитанию у них

выдержки должна быть специальной целью педагога

Дисциплинированность — это сознательное подчинение своего поведения

общественным правилам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что

Эриксон Э. Детство и общество. СПб 1996

Психология: словарь/ под ред А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990

Психологический словарь/ под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца. М.: Педагогика 1983