Курсовая работа - Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Подождите немного. Документ загружается.
окружающих их людей. Для других детей характерны вялость,
заторможенность. Любопытны, живо реагируют на новизну.
Несамостоятельны, безынициативны, легко подчиняются.
В начале исследования контакт затруднен, дети скованы и
настороженны. При установлении контакта дети эмоционально
воспринимали задания, но быстро уставали. Зрение остается у слабовидящих
детей ведущим анализатором, но их зрительное восприятие отличается
узостью обзора и снижением точности, из-за чего у таких детей возникают
трудности в пространственной ориентировке. При зрительной работе эти
дети быстро утомляются, что вызывает снижение умственной и физической
работоспособности.
При исследовании были получены следующие результаты: общение
детей с нарушениями зрения ограничено как дома, так и со сверстниками,
интерес к общению и совместной деятельности низкий.
Дети нуждаются в коррекционно-развивающей работе, направленной
на развитие межличностных взаимоотношений, преодоление недостатков
речевого и моторного развития.
Список литературы
1. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол.
1994. № 1. С. 122 - 126.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
1968.
22
3. Возрастные стандарты социализации детей сирот: Президентская
программа «Дети России». - М., 1999.
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Собр. соч. В 6 т. М.,
1984. Т. 4. С. 243-285.
5. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей
младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5.
6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное
пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.
7. Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании
коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида
//Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003, №3
8. Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании
личности. Киев, 1977.
9. Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.
10. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
11. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в
психологии / Под ред. Л. Анциферовой. М., 1978.
12. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее
и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической
психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.
13. Литвак А.Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению:
коррекция или профилактика? // Дефектология. - 1991. - № 6. - С.9-11.
14. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.
15. Литвак А.Г. Эмоциональные состояния ослепших // Диагностика,
развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения:
Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей,
посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена /Ред. Е.М. Папина. - М.:
Логос, 1997. - С.87-89.
16. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.
Пособие по практической психологии. М., 1997.
23
17. Михайлова Ю. Нарушения развития социального поведения и
эмоциональной регуляции у воспитанников домов ребенка //Психолог в
детском саду. - 2003, №2.- С.83-114
18. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.:
Педагогика, 1984.
19. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды.
Воронеж, 1995.
20. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
21. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г.
Рузской. М., 1989.
22. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста:
психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович.
М., 1986.
23. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского
сада. М., 1978.
24. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии.
М., 1973. С. 330 - 420.
25. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное
пособие. М., 2000.
26. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения
дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М., 2003
27. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения
у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.
28. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения
дошкольников. Кишинев, 1989.
29. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с
детьми «группы риска». - М., 1997.
30. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой.
М., 1985.
24
31. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития
детей. М., 1984.
25
Приложение 1
Методика «Два домика».
Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и
предназначена для диагностики сферы общения ребенка.
Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка,
особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам
группы
Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши
(фломастеры).
Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2
стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой –
поменьше, черного цвета.
Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко
обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А
теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И
рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его
привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно,
в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома
записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить
все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом
или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего
обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более
нейтрально интересуется, а кто это.
Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом
еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-
то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им
тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики
оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво,
поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в
26
коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного.
Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.
Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко
побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого
список жильцов обоих домов дополняется.
Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то
психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку)
мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!»
Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем
случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или
отдельно?»
Обработка и анализ результатов
Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без
символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели
(сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели
качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому
методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата
или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие сверстники.
В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка,
дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания
ребенка. Материал задания прилагается.
На основе проведенного анализа формируется вывод об общих
выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому
ребенку отдельно).
27
28
Тест «Сделаем вместе»
Назначение теста
Методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития
нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во
взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие
параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы,
поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание
помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.
Описание теста
Для проведения исследования необходимы мозаика и картинки с
изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных
фигур. Можно использовать простые паззлы (puzzle).
В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе
пары необходимо учитывать, что дети скорее придерживаются нравственных
норм при общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару
не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это дети, малознакомые
друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.
Инструкция к тесту
«Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять
разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!»
Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того
как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это
исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют
фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому
дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».
29
Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько
фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки;
фигурки делятся взрослым между детьми поровну.
Примечание
Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не
считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного
из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру.
В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин.
Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их
работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не
комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему
неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или,
наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача
взрослого - лишь фиксировать поведение детей.
Обработка результатов теста
При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в
четыре комплексных параметра (симптомокомплекса).
1. Отрицательная нравственная направленность личности:
- забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от
степени выраженности данного признака);
- на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например,
отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики
типа: «Не дам!», «Мое!» (от 0 до 2 баллов);
- пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия
(реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла); ,
- использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);
30
- не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует
только свои фигурки (0-2 балла);
- не работает один (0-1 балла).
2. Положительная нравственная направленность личности:
- помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует,
подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);
- отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или
ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);
- использует в речи личные местоимения множественного числа, типа
«нас», «мы» (0-1 балл);
- сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество
(0-2 балла);
- работает вместе с партнером (0-1 балл).
3. Общительность, контактность ребенка:
- речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику,
но не более 5 баллов);
- речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более
5 баллов);
- реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).
4. Заинтересованность в предложенной деятельности:
- строит сам или вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание
(0-2 балла);
- следит за работой партнера (0-2 балла);
- дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).
Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.
31