123.
ступени возрастного развития определенная Д. (напр., игра в дошкольном возрасте, учение — в
школьном) приобретает ведущее значение в формировании новых психических процессов и
свойств личности индивида (см. Ведущая деятельность, Деятельность детская). См. также
Деятельность (как методологическая проблема психологии), Деятельностный подход в
психологии, Психология.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (как методологическая проблема психологии)
— философская и
общенаучная категория, универсальная и предельная абстракция, в том смысле, что Д. — это
синоним творчества и поэтому не может получить конечного рассудочного определения: «Д., по
самому существу ее для рационализма непостижима, ибо Д. есть творчество, т. е. прибавление к
данности того, что еще не есть данность, и, следовательно, преодоление
закона тождества» (П. А.
Флоренский). В самом общем смысле Д. можно представить как специфически человеческую
форму отношения к окружающему миру, содержание которого составляет целесообразное
изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры
(Э. Г. Юдин). Д. меняет и преобразует и действующего индивида.
В контексте научного мышления понятие Д. полифункционально. Юдин выделил 5 его функций:
1) Д. как объяснительный принцип, универсальное основание человеческого мира; 2) Д. как
предмет объективного научного исследования, т. е. как нечто расчленяемое и воспроизводимое в
теоретической картине определенной научной дисциплины в соответствии со спецификой ее задач
и совокупностью ее понятий; 3) Д. как
предмет управления — то, что подлежит организации в
систему функционирования и/или развития на основе фиксированных принципов; 4) Д. как предмет
проектирования, т. е. выявление способов и условий оптимальной реализации преимущественно
новых видов Д.; 5) Д. как ценность в различных системах культуры.
Д. в той или иной мере выступает в психологии во всех перечисленных
Юдиным ипостасях. В
сов. психологии доминировало рассмотрение Д. в качестве объяснительного принципа всей
психической жизни, что существенно ограничивало пространство психологической мысли: лишь
частично затрагивалась проблематика человек и мир, бытие и сознание, душа и дух, созерцание и
вчувствование, свободное действие и свободная воля. Погружение в это пространство поможет
сказать и
новое слово о Д.
Всеобщая структура Д. включает, в себя цель, средство, результат и сам процесс Д.
Целесообразный характер Д. приводит к тому, что одним из главнейших ее условий и оснований
является сознание, понимаемое в самом широком смысле — не только как совокупность самых
различных форм сознания, но и как множество
его внутренних регулятивов (потребностей,
мотивов, установок, ценностей и т. д.). Лишь с т. зр. характеристики всеобщей структуры Д. имеет
смысл т. н. методологический принцип единства сознания и Д. В приводимых ниже схемах Д. как
раз переменными являются ее более или менее осознаваемые регулятивы и задаваемые
сознанием общие цели и смыслы
.
Психологами предложено большое число концептуальных схем Д., выходящих за пределы
классической триады: цель, средство, результат; и за пределы схемы А. Н. Леонтьева, в которой
Д., действию, операции поставлены в соответствие мотив, цель, условие. В схеме С. Л.
Рубинштейна присутствуют: мотив, цель, средство, социальная ситуация, результат, оценка; в
схеме
В. В. Давыдова — потребность, мотив, задача, способ действия. При этом разные
компоненты несут разную функциональную нагрузку на уровнях Д., действия и операции. В схеме
Г. П. Щедровицкого, анализировавшего мыследеятельность, присутствуют: цель, задача,
исходный материал, средства, процедура, продукт. В схеме О. А. Конопкина, изучавшего
саморегуляцию Д., имеются: цель, модель
условий, программа, критерий успеха, информация о
результатах, решение о коррекции. Схема В. Д. Шадрикова кольцевая: мотив, цель, программа,
информационная основа, принятие решения, профессионально важные качества. В схеме Г. В.
Суходольского: потребность, направленность, мотив, цель, результат, оценка. Наконец, В. Э.
Мильман, рассмотревший многие схемы Д., предлагает свой вариант: потребность, мотив, объект,
цель
, условия среды, средства, состав, контроль, оценка, продукт.
Перечисленные схемы приведены не для того, чтобы дать пространство для выбора одной из
них. Они трудно различимы, хотя и существенно неполны. В них лишь косвенно присутствуют
аффективно-личностные компоненты, состояния напряженности, тревожности, меры значимости,
смыслы, ценности и пр. Преобладают мотивационно-целевые и оперативно-
технические
компоненты Д. Т. о., теоретическое воспроизведение Д. не только схематично, но и существенно
неполно. Объяснение состоит в том, что изучалась не Д. в целом, а ее основная единица:
изучались действия, входящие в состав Д. и вырванные в целях изучения из контекста Д. Юдин
справедливо заметил, что квинтэссенцией психологической теории Д
. оказалось знание о
действиях. О правоте его говорит и то, что размышления ее создателей о действии значительно
интересней и содержательней, чем о Д. Сказанное относится не только к изучению Д. как таковой,
как некоторого инварианта, но и к изучению отдельных видов Д. напр., общения, игры, учения,