Особенности изобразительной деятельность умственно отсталых детей
Подождите немного. Документ загружается.
Особенности изобразительной деятельности
умственно отсталых детей.
2
Содержание.
Введение…………………………………………………………………………3
1.Понятие деятельности………………………………………………………...4
2.Особенности изобразительной деятельности………………………………..6
2.1 Интерес к рисованию и тематика рисунков………………………………..6
2.2 Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности…..7
2.3 Особенности восприятия…………………………………………………….8
3. Изобразительная деятельность умственно отсталых детей…………………9
3.1 Стадии развития рисунка……………………………………………………14
Заключение……………………………………………………………………….19
Список литературы………………………………………………………………20
3
Введение
В системе воспитания и обучения учащихся специальных образовательных
школ 8 вида важное значение имеют уроки изобразительного искусства.
Они оказывают заметное коррекционно-развивающее воздействие на
умственно отсталых детей. Детский рисунок может использоваться не
только в диагностических целях, это эффективное средство развивающей и
коppекционной работы с детьми.
Давно замечено, что изображение ребенком значимых для него ситуаций
имеет психотерапевтический эффект. В рисунке дети избавляются от
неприятных переживаний, пpоигpывают возможные решения конфликтов,
вынося во внешний план свои страхи и тревоги. Графическое изображение
того, что пугает детей, не приводит к фиксации и усилению страха, а
напротив, снижает эмоциональное напряжение от тревожного ожидания его
реализации. Этот феномен детского рисования был использован А. И.
Захаpовым пpи pазpаботке pисуночной методики коppекции стpахов у
детей.
Изобpазительная деятельность детей предоставляет шиpокие возможности
для pазвития и коppекции всех сфеp детской психики: познавательных
пpоцессов и pечи, мотивационной сфеpы и самосознания, способствует
pазвитию произвольности и осмысленности деятельности, фоpмиpованию
графических навыков, также способствует формированию эстетического
восприятия и восприятию эстетических чувств.
4
1.Понятие деятельности.
Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей
действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект,
целенаправленно воздействующий на окружающую действительность и
удовлетворяющий свои потребности. При всем многообразии видов
деятельности в каждом из них можно выделить основные структурные
единицы: мотивы - все то, что побуждает человека к поступкам и различным
видам деятельности, что направляет их, то, ради чего эта деятельность
осуществляется; цели, прогнозируемые результаты, на достижение которых
направлена деятельность; средства, которые включают как внешние
материальные действия, так и внутренние, осуществляемые в плане образа, с
помощью различных психических процессов и являющиеся фактически
показателем уровня развития последних. Общее психическое недоразвитие
при умственной отсталости обусловливает качественное своеобразие целей,
мотивов и средств деятельности. Школьники, особенно младших лет
обучения, не всегда могут подчинить свои действия поставленной перед
ними цели. Выполняя относительно сложное задание, они, как правило, не
осмысливают его полностью, не намечают общего плана реализации. Дети
начинают действовать, не учитывая всех содержащихся в инструкции
условий и требований. Встречаясь с трудностями, школьники
«соскальзывают» с правильных действий на ошибочные («соскальзывание» в
данном контексте обозначает такое явление, когда ребенок как бы ни
удерживается в русле сложного для него задания и заменяет его более
простым, тем самым непроизвольно облегчая свою умственную
деятельность). Ученики недостаточно критичны к результатам своей
деятельности.
Выполняя задание, дети обычно руководствуются близкими мотивами,
направленными на осуществление отдельных операций и действий, а не
задачей в целом, что не способствует достижению далеких целей. Слабое
5
развитие моторики проявляется во всех видах деятельности умственно
отсталых детей. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями,
лишь весьма отдаленно передающими контур предмета.
Обычно для них бывает, необходим длительный период обучения,
направленный на то, чтобы научить их выполнять те или иные действия.
Все отрабатываемые действия должны ежедневно выполняться ими под
руководством взрослого и с его активной помощью в форме совместной
деятельности, показа, сопровождаемых речью. Решающее значение имеют
регулярность таких повторений и положительный эмоциональный фон,
создаваемый путем одобрения, подчеркивания важности и успешности
деятельности ребенка.
6
2.Особенности изобразительной деятельности.
2.1Интерес к рисованию и тематика рисунков.
Подавляющее большинство учащихся коррекционных школ, особенно
младшие классы, любят рисовать. Дети охотно откликаются на предложение
нарисовать что-нибудь, с удовольствием принимаются за работу. Для
младших школьников рисование представляет своеобразную игру. Особую
активность дети проявляют во время «свободного» рисования. Радуясь
цветным карандашам и краскам, дети рисуют, как правило, ранее
изображавшиеся или излюбленные предметы. Если детям дать конкретную
тему для рисования или предложить выполнить рисунок с натуры, то
большого желания и интереса у них не возникнет. Учащиеся рисуют только
то, что умеют. Там где от них требуются знания и умения, наблюдается
пассивность, инертность, негативное отношение в работе. Заметное
снижение интереса иногда проявляется у старшеклассников, так как с
возрастом умственно отсталые школьники начинают более критично
относиться к своим работам. Понижение интереса к изобразительной
деятельности отрицательно сказывается не только на качественной стороне
рисунка, но и на их тематике, которая оказывается крайне ограниченной.
В рисунках умственно отсталые дети часто отражают не то, что им ближе и с
чем они чаще встречаются, а то, что они умеют и что позаимствовали от
своих товарищей. Обычно это заученные изображения (дом, машина, цветы и
т.п.), которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими
изменениями. Многие учащиеся не могут осуществить в рисунке свой
предварительный замысел. Некоторые дети склонны к тому, чтобы рисовать
буквы, цифры, которые они выучили. Иногда рисунки состоят из одних и тех
же фигур, чаще всего это квадраты, треугольники или круги неправильной
формы. Ограниченность тематики проявляется еще и в том, что учащиеся
очень часто используют так называемые «графические штампы».
7
Стереотипность усвоенного примитивного способа передачи изображения
без каких-либо изменений сохраняется в изобразительной деятельности
умственно отсталых детей долгое время. Также учащиеся коррекционных
школ любят срисовывать (копировать) готовые изображения. Однако такое
копирование приводит к искажению оригинала. Некоторые рисунки только
отдаленно напоминают изображаемый предмет.
2.2 Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности.
Для выполнения любого рисунка необходимо наличие, во-первых,
отчетливых представлений, во-вторых, умение передавать эти представления
в графической форме каким-либо предметом (карандашом, фломастером,
гуашью и т.д.). В связи с тем, что развитие умственно отсталых детей
происходит на основе аномальной основе, у них отмечается отклонения в
области зрительного восприятия и моторики. Помимо дефектов зрения,
которые отрицательно влияют на характер изобразительной деятельности,
умственно отсталым детям свойственно недоразвитие двигательной сферы.
Это проявляется в неумении производить точные, согласованные движения,
контролировать и регулировать их силу, скорость, ритм и т.д. Это
отрицательно влияет на написание букв и цифр, на развитие умения
рисовать. Одной из причин, затрудняющих развитие рабочих движений у
учащихся коррекционных школ, является нарушение общей
ориентировочной деятельности. Фронтальное обучение рисованию в таких
школах организуется, как правило, без учета уровня графической готовности
учащихся. Процесс изобразительной деятельности требует достаточного
развития мышц рук, умения управлять рукой, подчинять ее зрительному
контролю, т.е. осуществлять зрительно-двигательную координацию. Однако
такая координация у умственно отсталых детей вырабатывается далеко не
сразу и с большим трудом.
2.3 Особенности восприятия.
8
Создание рисунка во многом определяется восприятием, от характера и
качества которого всецело зависит и качество изображения.
Целенаправленное восприятие-необходимое условие для полноценного
отражения в рисунке предметов и явлений объективного мира. Чем выше
качество восприятия, тем ярче и богаче представления. У умственно
отсталых детей наблюдается замедление процесса восприятия, слабость
анализа и синтеза при узнавании предметов и их пространственных
отношений. Также выявляется узость, неполнота, недостаточная
дифференцированность и осмысленность восприятия, как реальных
объектов, так и их изображений. Медленное развитие наблюдательности-
характерная черта умственной отсталости. Особенности восприятия
умственно отсталых дают специфическую картину представлений, которые
еще более своеобразно проявляются в рисунках.
9
3. Изобразительная деятельность умственно отсталых детей.
Из продуктивных видов деятельности наиболее изучена изобразительная
деятельность умственно отсталых детей (Т. Н. Головина, О. П. Гаврилушкина
и др.).
Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется
замедленно и своеобразно. Их рисунки имеют многие характерные черты,
делающие их диагностичными. Лишенные специального обучения в детском
саду или в семье, они долго остаются на уровне простых каракуль и лишь к
концу дошкольного детства переходят к предметным и в какой-то мере
сюжетным рисункам, выполняя их весьма несовершенно. В этих рисунках
находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия,
низкий уровень мышления и памяти и, конечно, несовершенство
двигательной сферы. Дети рисуют людей-головоногов, птиц, имеющих по
четыре лапки, «прозрачные» дома и т.п., выполняя все это нечеткими,
кривыми линиями. Однако дети относятся к результатам своей деятельности
эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют
окружающим.
Совсем иная картина наблюдается в тех случаях, когда дошкольников
специально обучают рисованию. У большинства имеют место значительные
успехи, ярко свидетельствующие о наличии положительных потенциальных
возможностей и о важности раннего коррекционного воздействия.
В связи с низким уровнем развития тонкой моторики большое значение
имеет использование конструктивной деятельности в качестве
общеразвивающего и коррекционного средства. Имеющиеся данные (О. П.
Гаврилушкина) показывают, что без специального обучения специфические
конструктивные действия у умственно отсталых дошкольников фактически
отсутствуют - дети облизывают, кусают, потряхивают, стучат строительным
материалом. По мнению исследователя, наиболее эффективным является
развитие сюжетного конструирования, когда процесс конструирования
10
подчинен игровой цели. В такой ситуации одновременно развивается не
только моторика, но и высшие, опосредованные формы психической
деятельности: произвольная память, элементарное планирование,
пространственное мышление.
К концу дошкольного возраста у умственно отсталых детей не формируется
психологической готовности к школьному обучению, которая представляет
собой систему мотивационно-волевых, познавательных и социальных
предпосылок, необходимых для перехода ребенка к следующей ведущей
деятельности - учебной.
В целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются
глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью
начатой коррекционно-педагогической работы. Особенно большое значение
имеет правильно организованное, коррекционно-направленное специальное
обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка и опирающееся на
зону его ближайшего развития.
Указывая на возможности положительной динамики умственного
повреждения ребенка, Л. С. Выготский говорил о двух зонах развития.
Актуальная зона характеризуется теми заданиями, которые ребенок может
выполнять самостоятельно. Она показывает его обученность, дает сведения о
состоянии его познавательной деятельности на определенном этапе жизни.
Зона ближайшего развития определяется заданиями, с которыми ребенок не
может справиться сам, но делает это с помощью взрослого. Этот показатель
дает возможность установить, какие задачи будут доступны ребенку в
недалеком будущем, т.е. какого продвижения от него можно ожидать.