Ответы на вопросы по курсу Психология семейных отношений

Подождите немного. Документ загружается.

17. Стили воспитания в семье.

В эмпирическом исследовании Дж. Болдуина выделено два стиля родительского

воспитания — демократический и контролирующий. Демократический определяется

следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и

родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения,

готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется; одновременно с этим

— верой в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничением собственной

субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей,

четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий

между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Дж. Болдуин исследовал детей обеих групп и детей со смешанным стилем

воспитания. Дети в семьях с демократическим стилем характеризовались умеренно

выраженной способностью к лидерству, хорошим психическим развитием,

социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками. Но им не

был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Сами дети с трудом поддавались

внешнему контролю.Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более

послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных

целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость,

послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие

любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Традиционно в психологической литературе выделяют следующие стили семейного

воспитания — авторитарный, демократический, либеральный. Еще в работах А. С.

Макаренко было выделено несколько типов так называемого ложного родительского

авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. В

качестве благоприятных описаны авторитет любви, доброты, уважения. При

демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль “согласия”.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль “подавления”. При

попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.

Г. Крайг предлагает следующую классификацию стилей родительского воспитания,

выделенных на основании соотношения двух параметров: родительского контроля и

теплоты. Авторитетный стиль предполагает высокий уровень контроля, когда родители

признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также теплые отношения

(родители открыты для общения, допускают изменения своих требований). Как

результат — дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к

самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Авторитарный стиль характеризуется

высоким контролем, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований;

отношения холодные, отстраненные. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы,

непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем — пассивны и

зависимы, мальчики — неуправляемы и агрессивны. Либеральный стиль предполагает

низкий уровень контроля и теплые отношения. Родителями слабо или совсем не

регламентируются поведение ребенка. Хотя родители открыты для общения с детьми,

доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям, детям

предоставлен избыток свободы, родители не устанавливают каких-либо ограничений.

Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и

импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях дети становятся активными,

решительными и творческими людьми. Индифферентный стиль — с низким уровнем

контроля и холодными отношениями. Родители не устанавливают для детей никаких

ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из-за обремененности

собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие

сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и

склонность к отклоняющемуся поведению.

18. Гиперопека в родительско - детских отношениях и её виды.

Гиперопека – повышенная забота и навязчивая опека и внимание к своему

ребенку со стороны родителей. Это когда нормальная забота о ребенке

превращается в чрезмерное волнение и постоянную боязнь за их судьбу.

Причиной излишней заботы о сыне или дочери может быть собственное несчастливое

детство родителей, отсутствие материального благополучия. В этом случае их основным

желанием становится обеспечение потомков всем тем, чего они были лишены в свое

время. Еще одна причина — страх утратить ребенка. Это чувство часто основывается на

объективных причинах. Например, младенца долго ждали, обращались за помощью к

специалистам. Или в раннем детстве малыш долго болел или получил серьезную травму.

В таких случаях родители склонны преувеличивать его болезненность, беззащитность и

слабость. Замечена закономерность: дети, которые все получают “на блюдечке с голубой

каемочкой”, в подростковом возрасте начинают бунтовать и конфликтовать с родителями.

Протест против чрезмерной родительской опеки у человека, который стремится

почувствовать себя взрослым, может принимать самые разные формы: от холодной

вежливости до агрессивного отпора. Посредством гиперопеки сделать ребенка

несчастным значительно проще, чем осчастливить его.

Специалисты выделяют два вида гиперопеки: снисходительную и доминирующую.

Снисходительная гиперопека. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая

стремится максимально удовлетворить его потребности, охраняя от любых трудностей, от

плохого влияния, не показывает негативные стороны жизни. Взрослые берут на себя все

повседневные заботы, не задумываясь о подготовке сына или дочки к реальной жизни за

порогом родительского дома. Детям все позволяется, все прощается, они не знают

никаких ограничений. Когда такой ребенок поступает в школу, он не может наладить

контакты с ровесниками, ему сложно выполнять требования учителя, тяжело учиться.

Нельзя злоупотреблять хорошим принципом “Все лучшее — детям”. Нельзя приучать

ребенка к тому, что ему всегда отдают самое лучшее, самое вкусное. Ребенок, который все

время слышит: “Это только тебе. Ешь сам, никому не давай”, вырастет эгоистом, который

умеет только требовать и ничего не дает взамен. Пройдут годы, и такие люди, не получая

за рамками семьи благ, к которым привыкли, будут стремиться взять их любимыми

средствами, даже подлостью и силой, или почувствуют себя неполноценными,

обманутыми, несчастными.

Доминирующая гиперопека. Родители отдают ребенку много сил и внимания, но при этом

практически лишают его самостоятельности, вводя всякие запреты и ограничения.

Обычно такой стиль воспитания свойственен авторитарным женщинам, которые считают

сына или дочку своей собственностью. Такие женщины с успехом выполняют роль

любящей матери, пока ребенок маленький и целиком от них зависит. Однако в

дальнейшем власть взрослого уменьшается, утрачивается его авторитет.

Надо помнить, что ребенок может полноценно развиваться только в процессе той

деятельности, которая вызывает у него интерес и какой он занимается по собственному

желанию, а не по приказу родителей. При доминирующей гиперопеке создается ситуация,

отлично отраженная в поговорке “Можно затянуть лошадь в воду, но нельзя принудить ее

пить”. Ограничение свободы ребенка автоматически ведет к ограничению его

ответственности. Ребенок перестает ощущать себя активным участником семейных

взаимоотношений, который несет ответственность за то, чтобы каждому члену семьи

было хорошо.

Таким образом, авторитаризм взрослых препятствует развитию в ребенке

самостоятельности, способствует формированию эгоистичных черт. Родители, которые не

приучили сына или дочку заботиться о других, растят иждивенцев. Возможен и другой,

грустный итог: тотальный контроль озлобляет детей; став взрослыми, они начинают

бунтовать против отеческого притеснения, могут пойти на полный разрыв с семьей.

19. Депривация в семье и её влияние на развитие личности ребёнка.

Депривация (англ. deprivation – лишение, утрата).

Депривация — термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в

русский язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение

возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Уже

этимологический анализ показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое

неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от

необходимых источников их удовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен

человек, выделяют разные виды депривации — двигательную, сенсорную,

информационную, социальную, материнскую и другие.

Психическая депривация - это психическое состояние, возникшее в результате таких

жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения

некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение

длительного времени.

Психические потребности ребенка наилучшим образом удовлетворяются, несомненно,

его ежедневным общением с окружающей средой. Если по какой -либо причине ребенку

препятствуют в подобном контакте, если он изолирован от стимулирующей среды, то он

неизбежно страдает от недостатка стимулов. Эта изоляция может носить разную степень.

При полной изоляции от человеческой среды в течение длительного периода можно

предполагать, что основные психические потребности, которые с самого начала не

удовлетворялись, развиваться не будут.

Одним фактором при возникновении психической депривации является недостаточное

поступление стимулов - социальных, чувствительных, сенсорных. Предполагается, что

другим фактором при возникновении психической депривации является прекращение

связи уже создавшейся между ребенком и его социальной средой.

Выделяют три основных варианта психической депривации: эмоциональная

(аффективная), сенсорная (стимульная), социальная (идентичности). По степени

выраженности депривация может быть полной и частичной.

Эмоциональная и сенсорная депривация. Проявляется в недостаточной возможности

для установления интимного эмоционального отношения к какому либо лицу или разрыве

подобной связи, когда такая уже была создана. В обедненную среду часто попадает

ребенок, оказавшись в детском доме, больнице, интернате или другом учреждении

закрытого типа. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом воз-

расте. Однако для ребенка она особенно губительна.

Большой вклад в разработку этой проблемы внесла группа советских ученых,

объединившихся под руководством Н. М. Щелованова. Они установили, что те участки

мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают

атрофироваться. Н. М. Щелованов писал, что если ребенок находится в условиях

сенсорной изоляции, которую неоднократно наблюдал в яслях и домах ребенка, то про-

исходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не

развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

Данные, полученные Н. Н. Щеловановым и его сотрудниками, были настолько яркими

и убедительными, что послужили основанием для разработки некоторых фрагментарных

положений психологии развития ребенкаю Обедненная среда отрицательно влияет на

развитие не только сенсорных способностей ребенка, но и всей его личности, всех сторон

психики. Конечно, госпитализм — явление очень сложное, где сенсорный голод

выступает лишь одним из моментов, который в реальной практике невозможно даже

вычленить и проследить его влияние как таковое. Однако депривирующее воздействие

сенсорного голода сегодня можно считать общепризнанным.

И. Лангмейер и 3. Матейчек полагают, что младенцы, воспитывающиеся без матери,

начинают страдать от отсутствия материнской заботы, эмоционального контакта с

матерью лишь с седьмого месяца жизни, а до этого времени наиболее патогенным

фактором является именно обедненная внешняя среда.

Однако для практики можно признать справедливым тезис, что сенсорная депривация

может иметь отрицательное воздействие на психическое развитие ребенка в любом

возрасте, в каждом возрасте по-своему. Поэтому для каждого возраста следует

специально ставить и особым образом решать вопрос о создании разнообразной,

насыщенной и развивающей среды обитания ребенка.

Наряду с эмоциональной и сенсорной выделяют также социальную депривацию.

Развитие ребенка во многом зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только

на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. Сразу после

рождения у ребенка отсутствует общение со взрослыми: он не отвечает на их обращения

и сам ни к кому не адресуется. Но уже после 2-го месяца жизни он вступает во

взаимодействие, которое можно считать общением: он начинает развивать особую

активность, объектом которой является взрослый. Эта активность проявляется в форме

внимания и интереса ребенка ко взрослому, эмоциональных проявлений у ребенка ко

взрослому, инициативных действий, чувствительности ребенка к отношению взрослого.

Общение со взрослыми у младенцев играет как бы пусковую роль в развитии

реагирования на важные раздражители. Среди примеров социальной депривации

известны такие хрестоматийные случаи как А. Г. Хаузер, волчьи дети и дети-маугли. Все

они не умели (или плохо говорили) говорить и ходить, часто плакали и всего боялись.

При их посдедующем воспитании, несмотря на развитие интеллекта, нарушения личности

и социальных связей оставались. Последствия социальной депривации неустранимы на

уровне некоторых глубоких личностных структур, что проявляется в недоверии (за

исключением к членам группы, перенесших то же самое-например в случае развития

детей в условиях концентрационных лагерей), значимость чувства «МЫ», завистливость

и чрезмерная критичность.

Практически никогда не удается устранить последствия социальной депривации на

уровне некоторых глубинных личностных структур. Люди, перенесшие в детстве

социальную изоляцию, продолжают испытывать недоверие ко всем людям, за

исключением членов своей микрогруппы, перенесших то же самое. Они бывают

завистливыми, чрезмерно критичными к другим, неблагодарными, все время как бы ждут

подвоха со стороны других людей.

Сейчас у нас много делается для детей, которые испытывают материнскую депривацию в

ее крайних формах,— для детей, находящихся в домах ребенка, детских домах,

интернатах. Но проблема начинает осознаваться и шире. Многие призывают сегодня дать

матери максимальную возможность быть дома с ребенком за счет увеличения

послеродового отпуска, перехода на пятидневку в школе, на сокращенный рабочий день

для матери, доплату отцу, чтобы мать имела возможность не работать.