Поваляева М.А. Справочник логопеда

Подождите немного. Документ загружается.

Совершенствуется слуховой, зрительный и кинестетический контроль.

Существенное значение уделяется просодической стороне речи.

Коррекция звукопроизношения. Порядок постановки звуков, их автоматизации

определяется локолизацией спастичности. Поэтому в первую очередь ставятся те звуки,

при образовании которых органы наименее спастичны. Следует отметить, что

автоматизация у дизартриков занимает времени в два раза больше, чем у дислаликов, так

как нарушена иннервация органов артикуляции.

Осуществляется коррекция лексико-грамматических категорий (навыки словообразования

и словоизменения).

Параллельно со звукопроизношением детям предлагаются элементы грамоты: звуки

даются с опорой на букву.

В автоматизации широко используется прием чтения слогов, слов, отработка падежей и т.

д. Важно учитывать, что напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу,

способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при

спастичности мышц языка является палатализация.

Повышение мышечного тонуса круговой мышцы рта приводит к спастическому

напряжению губ, плотному смыканию рта, в результате страдают губные звуки.

Спастическое сокращение мышц голосового аппарата может полностью исключить

возможность вибрации голосовых складок, что резко тормозит процесс образования

звонких гласных.

3.4.3. Гиперкинетическая форма дизартрии

Нарушения в фоноторно-дыхательной мускулатуре, в артикуляционных движениях

вызваны не слабостью мышц, а характером, степенью и формой гиперкинеза (табл. 3.1). В

зависимости от локализации и поражения в экстрапирамидной системе, при совместном

неврологопедическом обследовании выделяют типы гиперкинезов: хореический,

атетоидный, хореатетоидный, миоклонический.

Для речеобразования наиболее отрицательное влияние оказывают атетоидные

гиперкинезы и миоклония. Степень их проявления иногда такова, что речь вообще

невозможна.

По характеру гиперкинеза в покое или в речи можно судить о функциональном и

органическом генезе гиперкинеза. Если гиперкинезы появляются при речевых попытках, а

в покое их нет, то можно судить о нейродинамических нарушениях в зоне

речедвигательной системы. Следовательно, при раннем логопедическом вмешательстве

(до 5 лет) и систематической коррекции можно надеяться на значительную компенсацию.

Если гиперкинезы органического типа, то они проявляются даже в покое. При

произвольных движениях гиперкинезы резко усиливаются, вызывают синергии не только

в органах артикуляции, но и в мимической мускулатуре. Прогноз значительно хуже,

поэтому задача логопеда увеличить общую разборчивость речи, ее выразительную

окраску настолько, насколько позволяют сохраненные компенсаторные возможности

мозга. При этой форме дизартрии коррекционные возможности ограничены

определенным порогом, пределом возможностей. Поэтому вполне достаточно, если звуки,

«даже аналоги», будут понятны окружающим и отождествлены с необходимыми

фонемами.

Итак, прежде всего необходимо выяснить характер гиперкинеза (нейродинамический или

органический), его постоянство, частоту, ритмичность, зависимость от силовой нагрузки,

степень утомления, эмоционального напряжения. Затем с помощью психотерапии,

релаксации, массажа, медикаментозного фона и физиотерапии необходимо снять

мышечное беспокойство и напряжение в возможных пределах и привести ребенка в

состояние эмоционального покоя. Повороты головы способствуют расслаблению шейно-

гортанных мышц, голову ребенка вертят, как «мяч», сначала по часовой, потом против

часовой стрелки. Затем переходят к активным поворотам и наклонам синхронно с

движениями глаз. Продолжать до тех пор, пока не будут исключены синкинезии при

активных движениях головы. Пассивные движения при гиперкинезах производят двух

видов: статические и динамические, что вызвано большим количеством гиперкинезов,

синкинезии в оральной и скелетно-мышечной мускулатуре. Важно наслаивающие

движения исключить, а нужным придать правильную траекторию и амплитуду.

Таблица 3.1

Степень

поражения

Симптоматика

Характеристика отделов

речедвигательного аппарата

Легкая

степень =

0,05

Элементы гиперкинезов в мягком

небе и в кончике языка; затруднено

переключение. Речь внятная, но в

речевом потоке даже поставленные

звуки смазаны

Отмечается выраженная асинхронность во

всех отделах артикуляционного аппарата:

поступление дыхательной струи не

совпадает: 1 — со смыканием голосовых

связок, в результате наблюдаются

оглушение, затухание голоса, его

прерывистость; 2 — с сокращением

мягкого неба, в результате — назализация

Средняя

степень =

0,15

Увеличивается количество

гиперкинезов, они

распространяются на все отделы

артикуляционного аппарата,

мимическую мускулатуру. В

речевом потоке 1/3 фонем

искажается, что затрудняет

понимание речи

Для звукопроизношения характерно

отсутствие стабильности в нарушениях.

Речь толчкообразная (нарушена

фоноторно-дыхательная мускулатура).

Отмечается длительный латентный

период между попыткой говорить и

произнесением первого звука

Тяжелая

степень =

0,8

Интенсивность гиперкинезов резко

возрастает. При попытке к речи

гиперкинезы возникают не только в

речевой, мимической мускулатуре,

но также и в мускулатуре

конечностей, особенно ярко они

проявляются в верхних

конечностях

Беспорядочные непроизвольные

движения в мимической мускулатуре, в

органах артикуляции: язык, губы, мягкое

небо; реже в конечностях, в основном при

тяжелой степени дизартрии. Наряду с

гиперкинезами во всех отделах

речедвигательного аппарата

наблюдаются: — резкие синкинезии; —

иррадиирующее возбуждение



Основные направления комплексного коррекционного воздействия при

гиперкинетической форме дизартрии представлены в табл. 3.2.

3.4.4. Специфика комплексного коррекционного воздействия при

гиперкинетической форме дизартрии



Таблица 3.2

Медицинское воздействие Логопедическая работа

(строится по аналогии,

присущей дизартрии, но

имеет свою специфику)

Кинеэотерапия (массаж)

Медикаментозный

фон

1. Все приемы массажа и гимнастики

проводятся на фоне медикаментозного

и физиотерапевтического лечения

(назначает врач)

2. Характер и деятельность массажа

обязательно должны продумываться

строго индивидуально,

3. Наибольший эффект достигается при

включении элементов коррекционной

дыхательной гимнастики до массажа и

между отдельными приемами.

4. Кожа массируемой поверхности

должна быть сухой и чистой.

5. Массаж ограничивают легким

поверхностным поглаживанием мышц

шеи, затылка, плечевого пояса, груди,

боковых мышц туловища по ходу

лимфатических сосудов. При

необходимости подключается

точечный массаж по методике

К.А.Семеновой

1. Проводится до

массажа, за 40 мин до

занятий.

2. Эффективны:

циклодол, тропацин,

пирогенал, алоэ,АТФ.

3. Лиорезал снижает

интенсивность

гиперкинезов.

4. Амедин -

уменьшает оральные

синергии, улучшает

сон.

5. Проводится

дегидрационная

терапия (бура,

сульфат натрия,

магния).

6. 1-3 раза в год

назначают

биостимуляторы

(ноотропил)

1. Необходимо подобрать

позу, при которой у ребенка

количество гиперкинезов

сводится к минимуму.

2. Активно использовать

метод ИЛГ (интенсивной

локальной гипотермии),

втирание анестизирующих

растворов (по показанию

врача).

3. Для подавления

синкинеэий желательно,

чтобы конечности имели

опору.

4. Важна поэтапная

отработка ритмичных

движений артикулярного

аппарата с синхронной

подачей дыхательной струи

воздуха и голоса.

5. Отработка звуков

строится с учетом

минимальной смены

артикуляционных укладов,

что повышает

эффективность результатов

(шу, шо, ша, ши, со, см, со,

су).

6. Основные направления

логопедической работы

зависят от формы звукового

расстройства речи (см.

первая, вторая, третья

формы, табл. 3.3)

3.4.5. Логопедическая работа с детьми, страдающими дизартриями,

имеющими различные формы звукового расстройства речи



Таблица 3.3

Формы

звукового

расстройства

речи

Формирование

определенных установок

для обучения новым

навыкам речевой

деятельности

Нормализация движений речевого аппарата,

нормализация артикуляционного праксиса при

различных дефектах

спастическая гиперкинетическая

Первая

Изменение техники

произносительной

стороны речи: — вызвать

потребность сделать

свою речь разборчивее и

выразительнее для

окружающих; —

обратить внимание на

функциональную

обратимость дефектов

речевой моторики

Массаж для

активизации лицевой и

языковой мускулатуры

и мышц языка

Массаж в сочетании с

гимнастикой.

Формирование позы

покоя, исходного

положения, торможение

гиперкинезов в области

лица, плечевого пояса,

мышцах шеи, верхних и

нижних конечностей

Вторая

Дифференциация парных

фонем на слух и в

произношении в своей и

чужой речи

Пассивная гимнастика

— оформление схемы

движения

Активная гимнастика —

тренировка плавных,

синхронных

координированных

движений

Третья

Разборчивость и

семантическая

содержательность речи

(слогов, слов, фраз).

Фонематический,

морфологический и

семантический анализ,

обобщающие слова

Активная гимнастика —

тренировка силы,

точности, быстроты,

подвижности,

работоспособности,

добиваться полной

амплитуды движений,

симметричности

Активная гимнастика —

тренировка плавных,

синхронных

координированных

движений



Формирование артикуляционного

праксиса Формирование

фонематикоморфологическо

го анализа и обобщений

Формирование силы,

высоты,

управляемости голоса

в речи, нормализация

посадки

кинестетического

(частично)

кинетического

(частично)

Уточнение

артикуляционног

о уклада

имеющихся

звуков, но в

спонтанной речи

произносимых

Тренировка

подвижности мышц

речевого аппарата

повышает качество

фонетической

окраски звуков в

словах и

При отсутствии расстройств

в фонематическом анализе и

восприятии речи нет прямой

необходимости в тренировке

этих функций

Психотерапевтически

е беседы, занятия для

создания

эмоционального

положительного

настроя, тренировке

голосовых функций

искаженно

предложениях,

отпадает

необходимость в

тренировке звуков в

слоговой цепи

Массаж,

Пассивная

гимнастика мышц

шеи, плечевого пояса,

туловища.

Пассивно-активная

гимнастика.

Активизация

голосовых

модуляций.

Тренировка

слухового внимания

на просодических

элементах речи

Выработка

точности

необходимых

артикуляционных

позиций —

дорсальности,

альвеолярности,

вакуминальности

, палатальности;

способа

воспроизводства

звуков —

целевого,

сонорного,

вибрационного

При отсутствии

самостоятельных

расстройств

кинетического

праксиса исчезает

необходимость в

тренировке

рядообразования

звуков. Обратить

внимание на

постоянство

четкости

произношения

согласных в словах

При отсутствии

самостоятельных

расстройств в

фонематическом анализе

слов и восприятии речи нет

прямой необходимости в

тренировке этих функций.

Но в ряде случаев следует

обратить внимание на

увеличение функциональной

активности

фонематическогоанали за

при автоматизации

нескольких звуков в одном

слове

Выполнение тех

же заданий, что

при второй

форме звукового

расстройства, но

больше внимания

уделяется

дифференциаций

звуков в слогах

со стечением

согласных

Выработка

дифференцированны

х артикуляционных

движений в

заданных

упражнениях,

Выработка

необходимой

скорости и точности

артикуляционных

движений в цепи

слоговых

комплексов.

Дифференциация

звуков,

различающихся по

месту и способу

образования

Упражнения на восприятие

состава слогов, слов.

Упражнения на звуко-

буквенный анализ (система

Г.А.Каше). Упражнения по

фонолого-семантическому

изменению слов.

Упражнения по морфолого-

грамматическому

изменению слов



3.5. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ

СТОРОНЫ РЕЧИ С УЧЕТОМ КОМПЕНСАТОРНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕБЕНКА



Ежечасно мы слышим в той или иной мере неправильную речь. Даже дикторы

телевидения, к сожалению, имеют массу дефектов в произношении: сигматизмы

свистящих, шипящих, горловой или одноударный (Р) и т. д. Процент речевых нарушений,

в том числе и дефектного звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет. С чем

связано столь повальное нарушение звукопроизношения? Вероятно, с тем, что многие

взрослые недостаточно внимательны к детям, не всегда слышат дефектную речь, особенно

искажения, которые наиболее трудны в коррекции. В практике чаще всего именно

моторные нарушения (искажения) имеют у ребенка максимальный стаж дефектного

произношения.

Рассмотрим наиболее часто встречаемые дефекты произношения: межзубный и носовой

сигматизмы. Эти искажения возможны как при дислалии, так и при дизартрии. Уточним

этиологию названных выше сигматизмов, потому что только понимание причин позволяет

нам осмысленно квалифицировать дефект и определить наиболее оптимальную

адекватную коррекционную методику.

Межзубный сигматизм возникает при парезе лицевого, VII пары черепно-мозговых

нервов. В результате наблюдается парез круговой мышцы рта, рот в покое приоткрыт.

Нижняя челюсть отвисает из-за слабости мышц. Причиной является парез тройничного

нерва, так как V пара черепно-мозговых нервов обеспечивает иннервацию жевательной

мускулатуры и мышц, удерживающих нижнюю челюсть в сомкнутом состоянии. Из-за

пареза подъязычного, XII пары черепно-мозговых нервов движения кончика языка

недифференцированы, смазаны, язык выходит за пределы рта.

Коррекционную работу лучше строить, опираясь на неврологические основы дефекта, с

этой целью упражнения подбираются прицельно. Так, например, для укрепления круговой

мышцы рта хороши такие упражнения, как улыбка — рупор, хоботок, рисование в воздухе

палочкой или карандашом, зажатым между губами, удержание носового платочка губами,

сбор губами ягод и т. д. Если понадобится, то вводятся элементы массажа: разминание

губ, их пощипывание, похлопывание, вибрация. Эффективен и точечный массаж по

методике К.А.Семеновой.

Для укрепления мышц нижней челюсти в игровой форме предлагаются различные

упражнения на открывание и закрывание рта. Хорошо зарекомендовали себя упражнения

на имитацию жевания, открывание рта с сопротивлением", подставив тыльную сторону

руки под подбородок, выдвижение нижней челюсти вперед и т.д. Мышцы нижней

челюсти и круговую мышцу рта необходимо укрепить настолько, чтобы рот в покое

находился в закрытом положении. Для выработки дифференцированных движений

кончика языка предлагается массаж, легкое его покусывание, такие упражнения, как

«качели», «чистим нижние зубки», «кошка сердится» (это упражнение в зависимости от

сезона сюжета «Сказки о Веселом Язычке» можно обозначить как «горка», «катушка»).

Отработка вышеназванных упражнений подготовит необходимый для свистящих

артикуляционный уклад: губы в улыбке, зубы — заборчиком, кончик языка опущен за

нижние резцы к альвеолам, посередине язычка образуется канавка, по которой холодная,

целенаправленная воздушная струя устремляется вниз и выходит через рот. После

предшествующей работы постановка звуков не вызывает особых трудностей.

При автоматизации свистящих в слогах вначале автоматизируют те слоги, которые

предполагают наименьшие энергетические затраты при переходе от одной артикулемы к

другой. Это особенно важно в работе с детьми, имеющими дизартрическую

симптоматику. Поэтому вначале отрабатываем слоги и слова на -со, затем -сы и только

после этого переходим к лабилизованным гласным (-со, -су). При межзубном сигматизме

свистящие легче автоматизируются и быстрее вводятся в речь в обратных слогах, затем в

словах типа: нас, нос, ус или же при стечении согласных: стук, скот,, свод, зной, звук,

знамя, змей, знакомый, знатный и др.

При межзубном сигматизме шипящих, помимо упражнений, направленных на укрепление

круговой мышцы рта, мышц нижней челюсти, необходима серия упражнений для языка.

Так, при правильном произношении шипящих язык должен находиться за верхними

зубами чашечкой, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Для выработки

широко распластанного языка эффективно его пошлепывание губами («блинчики со

сметаной»). Для укрепления мышц боковых краев языка предлагаем «печь пирожки с

повидлом», «блинчики с вареньем». Упражнения идентичны, но пирожки пекут с

механической помощью (двумя пальцами). Широко распластанный язык лежит на нижней

губе, с помощью большого и указательного пальца соединяем боковые края в пирожок.

Блинчики с вареньем «жарим» без помощи пальцев. Укрепив боковые края языка,

отрабатываем верхний подъем, используя для этого такие упражнения, как «крылатые

качели», «маляр», «чашечка», «оближи варенье», «саночки», «железная дорога».

Предшествующая работа помогает выработать необходимый для шипящих фонем

артикуляционный уклад языка. Вытянув губы рупором и направив воздушную струю

через рот, получаем шипящие. Способ постановки шипящих будет зависеть от резервных

возможностей каждого ребенка в отдельности.

Личностно-ориентированный подход при коррекции нарушений речи — главное условие

в работе. Если у ребенка сохранен звук (т), то лучше всего этот звук сделать базовым.

Переведя губы в рупор, произносим (т) с придыханием, получаем звук (ш). Остальные

шипящие ставим по традиционной методике, но при автоматизации, учитывая принцип

наименьших энергетических затрат и компенсаторных возможностей ребенка, в первую

очередь сливаем шипящие с лабиализованными гласными: -шу, -шо, затем др.

Автоматизировав звук в слогах, словах, приступаем к его дифференциации на слух в

произношении. Завершаем автоматизацию введением звука в самостоятельную речь.

Интересна методика коррекции носового сигматизма. Его неврологической основой

является парез языкоглоточного, IX пары черепно-мозговых нервов. В результате пареза

затруднено образование качественного небноглоточного затвора, из-за чего наблюдается

утечка воздуха через нос. Голос приобретает назальный оттенок. Для устранения этого

дефекта необходимо подобрать упражнения, активизирующие мягкое нёбо, укрепляющие

мышцы задней стенки глотки, способствующие наращиванию валика Пассаванта.

Наиболее эффективны такие упражнения, как сухое заглатывание, глотание пищи

маленькими дозами, позевывание, покашливание, пение мелодий знакомых песен на

гласные (а-а-а). Великолепным массажером для мягкого неба являются всевозможные

полоскания «тяжелой» жидкостью: киселем, соком с мякотью.

Таким образом, при носовом сигматизме комплекс упражнений в первую очередь должен

быть направлен на формирование качественного небноглоточного затвора. В остальном

необходимо учитывать знания коррекции звукопроизношения при ринолалии:

последовательность постановки звуков будет зависеть не только от компенсаторных

возможностей ребенка, но и от степени активизации мягкого неба. Учитывая это, в

первую очередь при носовом сигматизме лучше автоматизировать звуки в обратных

слогах и с мягкими фонемами. Эти нюансы делают нашу работу более эффективной,

результативной и сокращают сроки.

3.6. КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ

РИНОЛАЛИИ



В отечественной и зарубежной литературе среди речевой патологии выделяют ринолалию

(нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-

физиологическими дефектами речевого аппарата). В России разработкой методических

приемов по ринолалии занимались Е.Ф.Pay, 1933; Ф.A.Pay, 1933; 3.Г.Нелюбова, 1938;

В.В.Куколь, 1941; А.Г.Ипполитова, 1955, 1963; С.Л.Таптапова, 1963; Т.Н.Воронцова,

1966; 3.А.Репина, 1970; И.И.Ермакова, 1980, 1984; Г.В.Чиркина, 1987; Т.В.Волосовец,

1995, и др. Несмотря на комплексный подход, своевременное использование массажа,

пассивных и активных упражнений, физиотерапевтических процедур (электрофорез с

дибазолом или с йодистым калием), возможности увеличения подвижности

артикуляционного аппарата довольно ограничены. Следовательно, в коррекционной

работе важно учитывать не только компенсаторные возможности ребенка, но и знать

нюансы, специфику логопедического воздействия.

Большое значение имеет система, разработанная А.Г.Ипполитовой, которая предложила

начинать занятия с дооперационного периода, использовать сочетание дыхательных и

артикуляционных упражнений, соблюдать определенную последовательность отработки

звуков, использовать «опорные». Своеобразие метода А.Г.Ипполитовой состоит в том, что

первоначально внимание ребенка направлено только на артикулему. Содержание занятий

включает формирование речевого дыхания, дифференциацию вдоха и выдоха, воспитание

длительного ротового выдоха при реализации гласных артикулем (без включения голоса)

и фрикативных глухих согласных, дифференциацию короткого и длительного ротового и

носового выдоха при формировании сонорных фонем, аффрикат, постановку мягких

звуков.

Существенное влияние на совершенствование коррекции звуков оказал

рентгенографический метод, позволяющий прогнозировать возможность восстановления

функции мягкого неба логопедическими приемами (Н.И.Сереброва, 1969). Анализ

рентгенограмм выявил зависимость эффективности логопедического воздействия от

подвижности мягкого неба и задней стенки глотки, от расстояния между ними, от ширины

средней части глотки. Сопоставление полученных данных еще до начала логопедической

работы позволяет спрогнозировать степень компенсации речевой патологии

общепринятыми средствами. Приемы дифференцированной логопедической работы с

учетом анатомических и функциональных особенностей артикуляционного аппарата

разработаны Т. Н. Воронцовой (1966).

И.И.Ермакова (1980,1984) установила возрастные особенности функциональных

расстройств голосообразования у детей с врожденными расщелинами и применительно к

ним модифицировала ортофонические упражнения. Она разработала поэтапную методику

коррекции звукопроизношения и голоса. И.И.Ермакова считает, что рано начатое

логопедическое воздействие снижает процент дегенеративных изменений в мышцах

глотки.

С.Л.Таптапова (1963) разработала коррекционную методику для взрослых ринолаликов.

Она предлагает своеобразный режим молчания (произношение гласных про себя), что

способствует устранению назализации, снимает гримасы, характерные для данной

патологии.

Г.В.Чиркина (1988) при составлении индивидуального плана рекомендует параллельно с

нормализацией звуковой стороны речи устранять лексико-грамматическое недоразвитие.

Коррекционная работа включает несколько разделов:

1. звуки, подлежащие постановке, коррекции, уточнению или дифференциации

(обращается внимание на нарушение артикуляции и степень назализации);

2. ритмико-слоговая структура (отрабатывается произношение звуков при

стечении согласных, в многосложных словах);

3. фонематическое восприятие, состояние слухового контроля за своей речью

(рекомендуются вокальные упражнения).

В 1-м периоде ученые предлагают уточнить произношение гласных звуков а, э, о, у, ы,

согласных п, ф, в, т, их мягкие варианты; провести постановку и закрепление к, х, с, г, л,

б, их мягких пар; во 2-м периоде — постановку и автоматизацию и, д, з, ш, р; в 3-м —

отработать ж, аффрикаты (ч, ц), уточнить артикуляцию пройденных ранее звуков,

устранить назальный оттенок, дифференцировать ротовые и носовые звуки: м—п, н—д, и

—иг, м—б и их мягкие варианты.

Основные принципы коррекции речи при ринолалии:

1. учет механизмов расстройства и особенностей симптоматики (состояние

небноглоточного затвора и его функции, особенности дыхания, моторики речевого

аппарата, своеобразие артикуляторной позы языка, губ, нижней челюсти, нарушение

фонематического слуха и т. д.), что подчеркивает необходимость смещения

артикуляционного уклада языка в переднюю и передне-среднюю части ротового

резонатора;

2. опора на сохранные функции и анализаторы, особенно на кинестетический,

зрительный и слуховой;

3. единство речевой системы, что предполагает одновременную активизацию

небноглоточных отделов артикуляционного аппарата и дыхания путем увеличения

функциональной нагрузки на эти системы;

4. воспитание естественного функционирования механизмов речи с опорой на

закономерности фонетического строя русского языка: использование мягкой

голосоподачи, отбор, построение и использование речевого материала как средства

коррекции фонетических нарушений;

5. учет возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, мобилизация его силы,

тонуса, сосредоточенности и терпения на преодоление неправильных навыков и

привычек; организация ротоглоточных полостей (объем, конфигурация, целесообразное

их использование).

Диагностика показывает, что назализация охватывает практически все фонемы, звучание

многих приближенно, они взаимозаменяются внутри групп, сходных по акустическим

признакам или же по способу образования. Коррекционная работа осложняется

длительным стажем патологической артикуляции, органическими дефектами.

Логопедическое воздействие при ринолалии целесообразно начинать с коррекции а и э,

потому что их артикуляция, в отличие от традиционной методики, начинается с перевода

артикуляции в передние и передне-средние отделы ротового резонатора. Эти гласные

дают возможность сфокусировать выдыхаемую струю в передний отдел и направить язык

к нижним резцам.

Изучив и закрепив с ребенком все виды вдоха и выдоха, приступаем к созданию

артикуляционных укладов гласных звуков. Логопед: «Ты хорошо научился делать выдох

ртом и удерживать кончик языка у нижних зубов. Теперь будем учиться при выдохе «по-

разному» открывать рот. Сделай вдох ртом, а выдох с широко открытым ртом, язык

широкий, лежит близко к нижним зубам, он «спит». (Проверяем ротовой выдох с

помощью ватки. При таком положении губ и языка во время выдоха получается

шепотный звук а. При необходимости артикулему нужно уточнить и закрепить в речи.)

Показать, как можно дышать ртом, рассмотреть артикуляцию звука э, проследить, чтобы

ребенок не изменял правильность положения языка. Выдох через рот не должен менять

заданное положение губ и языка. При неточности логопед исправляет, но если после двух-

трех попыток артикуляция не получается, нужно переходить к новому материалу,

оставляя доработку на последующие занятия. Отработка гласных звуков а, э, о, ы, у

позволяет перейти к звуку и. Обыгрывая ситуацию, предлагаем ребенку выдыхать с

улыбкой.

Сформированный уклад фонемы и создает переход для работы над сочетанием гласных,

столь необходимых для постановки йотированных звуков. Логопед: «Сейчас будем делать

выдох ртом при двух движениях губ. Будем от улыбки переходить к тем движениям,

которые тебе уже известны: иа = я, ио = ё, иу = ю, иэ = ё. Наряду с этим способом

йотированные гласные можно поставить от базовых слогов: за-зя-я; зо-зе-е; зу-зю-ю: зэ-

зе-е, путем поэтапного задвижения языка в глубину рта указательным пальцем ребенка.

Полезно произношение гласных на твердой атаке, так как это активизирует мышцы задней

стенки глотки, язычнонебных дуг, нормализует тембр голоса. Наряду с этим упражнения с

гласными всемерно способствуют развитию речевого дыхания, голоса, выработке

координированных движений речи. При этом гласные произносятся в «маску», громко,

без крика и напряжения. Внимание ребенка обращается на широкое открывание рта,

продвижение кончика языка вперед к нижним резцам, на ощущения раскрытия глотки и

отсутствие напряженной фонации. Каждый ротовой выдох контролируется движением

ваты, положенной на ладонь, или листом бумаги, поднесенной ко рту ребенка, так чтобы

выдыхаемая воздушная струя не рассеивалась, а строго попадала на нее. С целью

повышения эмоционального фона занятия ватку для малышей окрашивают в яркий цвет.

Для закрепления нормативного произношения каждого звука важно, чтобы ребенок

осознал основные элементы его артикуляции. При этом эффективны такие упражнения,

как узнавание звука по беззвучной артикуляции, пиктограмме (рисунку), профилю

артикуляции. Важно научить ребенка выделять звук среди других, определять его место в

слове, отбирать на заданный звук картинки, предметы, самостоятельно придумывать

слова. Формирование гласных не только способствует развитию фонематического слуха,

овладению правильной артикуляцией звуков, но и нормализует речевое дыхание.

В коррекционной работе существенную роль играет воспитание у детей кинестетических

ощущений органов артикуляции, что позволяет почувствовать контрастность положения

языка в позиции вперед-назад и направленность выдоха. Четкость кинестетического

чувства при продвижении языка вперед обусловлена осязательными ощущениями, что

особенно важно на первом этапе, когда еще не сформирована слуховая дифференциация