Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

А.В. Повшедный, Н.С. Зыкова,

Ф.В. Повшедная

КУРС ЛЕКЦИЙ

ПО ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ

И ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

Нижний Новгород

2007

УДК 371

ББК 74.00

П 42

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Нижегородского государственного педагогического университета

Рецензенты:

Дмитриева Е.Н., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой

педагогики и психологии Нижегородского государственного

лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова

Сорокина Т.М., доктор психологических наук профессор, зав. кафедрой

социальной педагогики, психологии и предметных методик начального

образования Нижегородского государственного педагогического университета

Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная

Ф.В.

П 42 Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. Н.Новгород:

изд-во НГПУ, 2007. с.

В курсе лекций рассмотрены проблемы общей педагогики и теории воспи-

тания, отражены новейшие достижения педагогической науки, раскрыто разнооб-

разие методологических подходов и современных концепций воспитания.

Лекции подготовлены в соответствии с государственным образовательным

стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации.

Издание адресовано студентам, аспирантам и преподавателям высшей шко-

лы.

УДК 371

ББК 74.00

Ф.В. Повшедная, 2007

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...

Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке…………………………………..

Лекция 2. Основные направления модернизации российского образования

на современном этапе развития общества……………………………....

Лекция 3. Образование как общественное явление и целенаправленный

процесс воспитания и обучения личности………………………………..

Лекция 4. Система образования Российской Федерации.

Управление образовательными системами….…………………….…….

Лекция 5. Воспитание в целостном образовательном процессе………………..…..

Лекция 6. Личность

в гуманистической парадигме воспитания.

Базовая культура личности……………………………………………….

Лекция 7. Современные методологические подходы к воспитанию………………

Лекция 8. Концепции воспитания в отечественной педагогике……………………

Лекция 9. Проблема целей воспитания в педагогике………………………………

Лекция 10. Методы воспитания и формы организации

воспитательного процесса……………………………………………..

Лекция 11. Понятие о воспитательной системе. Характеристика

отечественных воспитательных систем…………………………….…

Лекция 12. Коллектив как объект и

субъект воспитания………………………….

Лекция 13. Семья в системе воспитания и социализации личности……………...

Лекция 14. Профилактика беспризорности и безнадзорности

современных подростков……………………………………………..…

Лекция 15. Педагогическое взаимодействие в опыте учителей-новаторов ……….

Лекция 16. Воспитание культуры межнационального общения……………………

Творческие вопросы и задания для самостоятельной работы студентов…………

Список литературы…………………………………………………………………....

Введение

Основной тенденцией развития высшей школы в последние годы является

стремление не только к повышению качества образовательного процесса, но и к

воспитанию самостоятельности, ответственности, толерантности студентов, фор-

мированию методологической и педагогической культуры будущего учителя, ко-

торый способен оказать поддержку растущему человеку во вхождении в глобаль-

ный и быстро меняющийся мир.

Воспитание

в условиях вуза такой личности – чрезвычайно сложная и важ-

ная задача, эффективность решения которой во многом зависит от наиболее ран-

него вхождения студента в мир профессии учителя, понимания сущности теоре-

тических основ воспитательного процесса, осознания того, что воспитание – ве-

дущий фактор развития и формирования личности.

Подготовка учителя-профессионала, способного самостоятельно

принимать

решения в бесконечном многообразии сложнейших педагогических ситуаций, на-

чинается в педагогическом вузе с курса «Введение в педагогическую деятель-

ность» и продолжается в курсе «Общая педагогика. Теория воспитания».

Цель настоящего издания – раскрыть социально-педагогическую сущность

воспитания, показать его роль в формировании личности творческой, конкуренто-

способной, самодостаточной; активизировать интерес будущего учителя к

орга-

низации и проведению воспитательного процесса.

Издание подготовлено на основе требований государственного образова-

тельного стандарта и в соответствии с программой курса «Общая педагогика.

Теория воспитания», содержание которого получило достаточную апробацию на

кафедре общей педагогики.

В пособие включено 16 лекции, творческие вопросы и задания, литература,

рекомендованная для самостоятельной работы студентов.

Цикл лекций

открывается сообщением о роли, значении и месте педагогики

в системе наук о человеке, о состоянии и развитии современной педагогической

науки и теории воспитания. Особое внимание авторы пособия уделили становле-

нию и развитию современных методологических подходов и концепций воспита-

ния; глубоко раскрыли основные направления модернизации отечественной сис-

темы образования: доступности, эффективности и качества подготовки. В работе

подчеркивается, что в годы перестройки общеобразовательные учреждения не

имели программы воспитания, но известные российские ученые–педагоги, психо-

логи и учителя-практики никогда не останавливались в

своем поиске новых форм,

методов, концепций воспитания. Поэтому сложилось множество различных кон-

цепций воспитания, сущностная характеристика основных из них нашла отраже-

ние в ряде лекций учебного пособия.

Учитывая, что одной из сложнейших и ведущих проблем психолого-

педагогической науки является проблема личности, в работе рассматриваются

различные концептуальные подходы к понятию личности,

основные факторы ее

формирования и развития.

Исходя из того что в современных социально-экономических условиях рос-

сийская семья переживает сложнейший кризис, растет число правонарушений и

преступлений среди подростков, разорваны отношения «Мира взрослых и Мира

детства» (Д.И. Фельдштейн), авторы сознательно уделили большое внимание ро-

ли семьи в воспитании и социализации личности

, профилактике беспризорности и

безнадзорности современных подростков. Опираясь на опыт А.С. Макаренко, по-

казали возможности коллектива в становлении и формировании личности челове-

ка.

В лекциях анализируется опыт и педагогическое мастерство учителей-

новаторов, раскрыта сущность их концептуальных идей, показаны возможности

педагогики сотрудничества, что, несомненно, чрезвычайно важно и значимо для

профессионального самоопределения

и становления будущего учителя.

Одной из базовых целей современной школы является воспитание культуры

межнационального общения, толерантности, которые, по мнению авторов, в со-

временной России представляют огромную педагогическую значимость, т.к. на-

циональные конфликты и неприятие человека другой национальности, другой ве-

ры, другого цвета кожи становится важнейшей проблемой для государства, что

нашло отражение в одной из лекций.

В каждой лекции выделены основные вопросы.

Надеемся, что предложенный нами жанр учебного пособия в форме лекций,

в которых заложена объективно новая научная информация по теоретических ос-

новам воспитания, окажет помощь как студентам, так и преподавателям

, аспиран-

там в их творческом использовании материалов данного пособия.

Авторы выражают искреннюю благодарность профессору А.А. Касьяну и

профессору В.В. Николиной за ценные советы, которые помогли в подготовке

данного пособия.

Лекция 1

Педагогика в системе наук о человеке.

1. Становление и развития педагогической науки

2. Предмет, объект и основные категории педагогики

Среди многих наук занимающихся изучением человека, есть только одна,

для которой «человек – это предмет воспитания» (К.Д. Ушинский), которая ис-

следует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как лич-

ности - это

педагогика, наука об образовании, обучении и воспитании. Свое на-

звание педагогика получила от греческого слова «пайдос» (дитя) и «ачейго» - ве-

дение («адо» -вести) и в дословном переводе означает «детовождение» (кстати, в

Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал сына своего хо-

зяина в школу. С развитием общества, в связи с

переоценкой социальной роли пе-

дагога было по-новому осмыслено и само понятие: слово педагог стало употреб-

ляться для обозначения искусства вести ребенка по жизни, то есть обучать, вос-

питывать, развивать духовно и физически.

В.А. Сластенин в учебнике «Психология и педагогика» (Москва. Academa,

2003) отмечает, что во взглядах ученых на педагогику как

в прошлом, так и в на-

стоящем времени существует 3 концепции.

Представители первой фактически отрицают педагогику как самостоятель-

ную теоретическую науку, отводя ей роль междисциплинарной области человече-

ского знания.

Сторонники второй рассматривают педагогику как прикладную дисципли-

ну, функция которой «состоит в опосредованном использовании знаний, заимст-

вованных из других наук (психология, естествознания, социологии

и др.) и адап-

тированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспита-

ния»

И, наконец, в соответствии с третьей концепцией педагогика представлена

самостоятельной научной дисциплиной, и эта точка зрения, естественно, находит

наибольшее признание.

Говоря о педагогике в данном учебном пособии, мы разделяет позицию тех,

кто считает ее достаточно специфичной, но имеющей право на самостоятельное

существование наукой с присущим ей объектом и предметом изучения, со

свойст-

венными ей функциями и методами исследования.

Объектом педагогики ( а это область действительности, которую исследует

данная наука) принято считать «явления действительности, которые обусловли-

вают развитее человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельно-

сти общества» (Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.

пособие для студентов высш. учебн. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изда-

тельский центр «Академия», 2003). Таким

явлением действительности признано

образование как целенаправленный процесс воспитание и обучение в интересах

человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуе-

мый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, об-

разовательных, культурно-воспитательных учреждениях и т.д.

Осмысление таких важных с методологической, научной точки зрения кате-

горий, как объект и предмет педагогики, позволяет сделать вывод: педагогика

изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития

образова-

тельного процесса, разрабатывает технологию его организации, формы и методы

педагогической деятельности.

Педагогическая наука осуществляет рад функций, среди которых ученые

выделяют три, свойственных именно педагогике.

Теоретическая функция – состоит в изучении и анализе теоретических ас-

пектов педагогики.

Прогностическая функция – связана с прогнозированием развития педаго-

гических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педаго-

гической деятельности.

Практическая (или преобразовательная) функция – связана с реализацией

фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике.

Следует отметить, что приведенный выше перечень функций педагогики не

является единственным, окончательным и варьируется в ряде учебных пособий,

дополняя функции ссылкой на уровни их реализации. Это нормальное явление,

ибо педагогики – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом

свидетельствует

многовековая история становления и развития педагогической

науки.

Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда на заре человечества передача

социального опыта от старшего поколения к младшему происходило интуитивно,

основываясь на желании выжить в суровых условиях борьбы со стихией. Позднее,

с появление дописьменной

народной педагогики (термин «народная педагогика»

был введен в научный обиход К.Д. Ушинским во второй половине XIX века)

нравственные заповеди как результат оформления основанной на опыте педагоги-

ческой мысли получили распространение у различных народов в виде пословиц,

поговорок и других форм фольклора – устного народного творчества.

В течение нескольких веков, предшествующих новой эре, педагогические

обобщения были сделаны известными философами-мыслителями Сократом (469-

399 гг. до н.э.), Платоном (427-347 гг. до н.э.), Аристотелем (387-322 гг. до н.э.),

Конфуцием (551-479 гг. до н.э.). Достаточно длительное время педагогическое

знание находилось в руках деятелей церкви: Августин (354-430 гг. н.э.), Фома Ак-

винский (1225-1274 гг. н.э.) обогатили педагогическую теорию новыми

идеями в

основном догматического характера.

Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв. н.э.) внесла в сферу педагогических идей

гуманистическую струю, связанную с реализацией главенствующей в трудах пе-

дагогов этого времени воспитательной цели – формирования гармонически и все-

сторонне развитой личности. Эти идеи нашли свое отражение в трудах итальян-

цев Витторино-де-Фельтре, французов Франсуа Рабле и Мишеля Монтеня, англи-

чанина Томаса Мора и голландца Эразма Ротмердамского.

Теоретические философские труды и педагогический практический опыт,

накопленный человечеством, позволили выделить педагогику из философии и

оформить ее как самостоятельную науку. Это сделал

великий чешский педагог Ян

Амос Коменский (1592-1670 гг.), которого и принято называть основоположни-

ком педагогической науки. Многие его идеи не утратили своей актуальности и

значения до сих пор и являются золотым фондом педагогической теории.

Дальнейшее развитие педагогической науки связано с плеядой замечатель-

ных мыслителей, таких как Ж.Ж Руссо, И.Г.

Бесталоции, Джон Локк, Адольф

Дистервег, Роберт Оуэн и др. Весомый вклад в научное осмысление педагогиче-

ских явлений и закономерностей внесли К. Маркс и Ф. Энгельс.

В России педагогическая мысль развивалась достаточно равномерно: от

идей народной педагогики до серьезного научного осознания. Толчком к интен-

сивному развитию культуры и просвещения в русском государстве

явилось при-

нятие христианства (988 г.), и уже в XI веке появилось «Поучение Владимира

Мономаха детям», ранее – педагогические сборники «Изамрагд», «Златоуст»,

«Златоструй».

Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес великий русский

ученый М.В. Ломоносов; много ценных педагогических идей находим мы в тру-

дах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г

. Чернышевского, Н.А. Добролюбова. Од-

нако основателем научной педагогики в России по праву следует считать К.Д.

Ушинского, продолжившего традиции русского просветительства, направленные

на поиски педагогических решений социально-политических проблем.

Современная педагогическая наука опирается на идеи Л.Н. Толстого и К.Н.

Венцеля, основывается на педагогическом наследии П.Ф. Каптерева,

С.Т. Шацко-

го, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, использует результаты исследований П.П.

Блонского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, И.Я. Лернера, М.С. Скаткина и многих