В системе среднего образования Франции сформировались такие типы
образовательных учреждений, как лицеи и коллежи. Вначале они имели
одинаковую структуру и программы обучения, которые ориентировались
на классическое образование. Отличались источниками финансирования:
лицеи получали средства из государственной казны, коллежи финансиро-
вались муниципалитетами. Во Франции шел поиск оптимальной модели
среднего образования. В конечном итоге предпочтение было отдано клас-
сической модели образования. В школьной программе большое внимание
уделялось истории, рисованию, религии, музыке, языковой подготовке.
Предметы естественнонаучного цикла изучались в небольшом объеме.
Важным результатом развития национальных систем образования ста-
ло создание государственных женских учебных заведений. Формирование
женского образования, как и мужского, шло по пути первоначального
преобладания классического с постепенным усилением современного есте-
ственнонаучного образования.
Таким образом, к концу XIX в. в странах Западной Европы были со-
зданы национальные системы образования. Существенно расширилось и
укрепилось участие государства в управления образованием, его финанси-
ровании, регламентации всех сторон деятельности.
Вопросы и задания
1. Прочитайте отрывок из произведения И. Г. Песталоцци «Лингард и
Гертруда» и ответьте, какую он видит взаимосвязь между трудом и
обучением. Подумайте, на чем основаны его взгляды.
«Трудно давались занятия тем, кто, кроме ложки, которой они засо-
вывали еду в рот, ничего в руках еще не держал. Счет некоторым из
них давался еще легко, но в письме они были очень неловки и держали
перья словно онемевшими руками
<
…
>
.
Но в общем эти бедные дети оказались гораздо способнее к ум-
ственному и ручному труду, нежели ожидал учитель. И это вполне по-
нятно. Нужда и нищета заставляют человека терпеливо и напряжен-
но думать и работать, чтобы добиться куска хлеба. На этом Глюфи
и строил свою работу; каждое слово, все, что он делал, опиралось на
этот фундамент, заложенный самой природой в основу воспитания и
обучения сельских жителей
<
…
>
. Он сам придавал большое значение
упорному труду и уверял, что все, чему можно научить человека,
лишь постольку делает из него пригодное для жизни существо, на
труд и знания которого можно положиться, поскольку эти знания и
умения приобретены упорным, тяжелым трудом в годы его учения.
Если этого нет, все знания и умения подобны пене морской, как скала,
поднимающаяся из пучины, но исчезающая при малейшем соприкосно-
вении с ветром или волной.
Поэтому, говорил он, в деле воспитания человека серьезное и стро-
гое профессиональное образование должно предшествовать словес-
ному обучению».