Развитие психики человека и животных
Подождите немного. Документ загружается.
перехода в новое, более совершенное состояние. Дальнейшее развитие
психического происходило уже в связи с появлением у животных нервной
системы. В недрах ее постепенно накапливалась психическая энергия,
порождая внутреннее напряжение, которое на уровне человека привело к
возникновению нового эволюционного скачка, на этот раз – мысли и
сознание.
2. Нервная система, ее возникновение, совершенствование и роль в
развитии психики.
Нервная система высших животных и человека представляет собой
результат длительного развития в процессе приспособительной эволюции
живых существ. Развитие центральной нервной системы происходило
прежде всего в связи с усовершенствованием восприятия и анализа
воздействий из внешней среды. Вместе с тем совершенствовалась и
способность отвечать на эти воздействия координированной, биологически
целесообразной реакцией. Развитие нервной системы шло также в связи с
усложнением строения организмов и необходимостью согласования и
регуляции работы внутренних органов. Для понимания деятельности нервной
системы человека необходимо познакомиться с основными этапами ее
развития в филогенезе.
Возникновение центральной нервной системы. У самых низко
организованных животных, например у амебы, еще нет ни специальных
рецепторов, ни специального двигательного аппарата, ни чего-либо похожего
на нервную систему. Любым участком своего тела амеба может
воспринимать раздражение и реагировать на него своеобразным движением
образованием выроста протоплазмы, или псевдоподии. Выпуская
псевдоподию, амеба передвигается к раздражителю, например к пище. У
многоклеточных организмов в процессе приспособительной эволюции
возникает специализация различных частей тела. Появляются клетки, а затем
11
и органы, приспособленные для восприятия раздражений, для движения и
для функции связи и координации.
Появление нервных клеток не только позволило передавать сигналы на
большее расстояние, но и явилось морфологической основой для зачатков
координации элементарных реакций, что приводит к образованию
целостного двигательного акта. В дальнейшем по мере эволюции животного
мира происходит развитие и усовершенствование аппаратов рецепции,
движения и координации. Возникают разнообразные органы чувств,
приспособленные для восприятия механических, химических,
температурных, световых и иных раздражителей. Появляется сложно
устроенный двигательный аппарат, приспособленный, в зависимости от
образа жизни животного, к плаванию, ползанию, ходьбе, прыжкам, полету и
т. д. В результате сосредоточения, или централизации, разбросанных
нервных клеток в компактные органы возникают центральная нервная
система и периферические нервные пути. По одним из этих путей нервные
импульсы передаются от рецепторов в центральную нервную систему, по
другим — из центров к эффекторам.
Все живые организмы взаимодействуют с окружающей их средой.
Взаимодействие человека с действительностью осуществляется посредством
нервной системы.
У человека нервная система состоит из трех отделов: центральной,
периферической и вегетативной нервных систем.
Центральная нервная система, включая в себя головной и спинной
мозг, выполняет регулирующую функцию.
Посредством периферической нервной системы осуществляется связь
центральной нервной системы с различными частями организма.
Вегетативная нервная система является регулирующим центром
деятельности органов дыхания, кровообращения, пищеварения, желез
внутренней секреции.
12
В процессе жизни и деятельности человека нервная система
осуществляет необходимую связь организма с окружающим миром,
взаимосвязь в работе внутренних органов и координацию между различными
отделами самой нервной системы.
Деятельность нервной системы человека дает основание рассматривать
живой организм как исключительно сложную саморегулирующуюся систему.
Нервная система состоит из клеток, которые называются нейронами.
Нейрон представляет собой протоплазматическое тело диаметром 0,005-0,05
мм с ядром, множеством коротких отростков, называемых дендритами, и
одним-двумя длинными отростками, называемыми нейритами или аксонами.
По мере развития нервной системы нейриты покрываются изолирующими
оболочками, что дает возможность обособленному, независимому
проведению по ним нервных сигналов. Группы нервных волокон,
объединенные соединительной оболочкой, называются нервами.
Скопление нервных волокон, лишенных миэлиновых оболочек,
представляет собой серое вещество, скопление миэлинизированных нервных
волокон – белое вещество мозга. Серое вещество головного мозга находится
главным образом на поверхности больших полушарий и составляет кору
головного мозга, состоящую из громадного количества клеток,
расположенных в несколько слоев.
Между отдельными нейронами связь осуществляется через сикапсы,
представляющие собой своеобразные стыки их отростков и обладающие
способностью проводить нервные возбуждения в определенных
направлениях.
Нервная система функционирует как единая и целостная система.
Однако каждая из ее частей осуществляет регулирующую и
координирующую функцию в конкретной области жизнедеятельности
организма. И чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее ее
структура, тем сложнее и ответственнее ее функции. Спинной мозг является
13
регулятором работы отдельных мышечных групп и внутренних органов. Он
осуществляет управление простейшими двигательными реакциями.
Вся сложная психическая деятельность является функцией коры
головного мозга. Большие полушария головного мозга являются высшим
отделом нервной системы и достигают особенно высокого развития у людей.
Чем большее значение имеет тот или иной вид раздражений в жизни
животного или человека и чем более тонким и сложным должен быть анализ
этих раздражений, тем большую площадь занимает в коре головного мозга
представительство того органа чувств, откуда идут эти раздражения.
Например, значительную территорию в коре мозга занимают клетки,
связанные с мышцами губ и языка – органов речи, и наименьшее место
занимает функционально менее важное представительство туловища,
пальцев ног и т.д.
Трудовая деятельность человека и связанное с ней развитие правой
руки и членораздельной речи привели к большим изменениям в коре
головного мозга, резко отличающим мозг человека от мозга животных.
Сложная, саморегулирующаяся деятельность нервной системы
человека осуществляется благодаря рефлекторной природе этой
деятельности.
Рефлекс – это ответная реакция организма на раздражения рецепторов
или органов чувств, осуществляемая при участии нервной системы.
Нервные импульсы передаются при осуществлении рефлексов по
рефлекторным кольцам. Согласно современным представлениям,
рефлекторное кольцо включает не меньше 5 звеньев.
Все рефлексы делятся на безусловные и условные.
Безусловные рефлексы представляют собой прирожденные,
наследуемые организмом реакции на воздействия окружающей среды.
Безусловные рефлексы характеризуются постоянством и не зависят от
обучения и специальных условий для их возникновения. Например, на
болевое раздражение организм отвечает оборонительной реакцией.
14
Наблюдается большое многообразие безусловных рефлексов:
оборонительные, пищевые, ориентировочные, половые и т.д.
Реакции, лежащие в основе безусловных рефлексов у животных,
вырабатывались тысячелетиями в ходе приспособления различных видов
животных к окружающей среде, в процессе борьбы за существование.
Постепенно в условиях длительной эволюции безусловно-рефлекторные
реакции, необходимые для удовлетворения биологических потребностей и
сохранения жизнедеятельности организма, закреплялись и передавались по
наследству, а те из безусловно-рефлекторных реакций, которые утрачивали
свою ценность для жизни организма, теряли свою целесообразность,
наоборот, исчезали, не восстанавливаясь.
Под влиянием постоянного изменения окружающей среды
потребовались более прочные и совершенные формы реагирования
животных, обеспечивающие приспособление организма к изменившимся
условиям жизни. В процессе индивидуального развития у
высокоорганизованных животных образуется особый вид рефлексов,
которые И.П.Павлов назвал условными.
Условные рефлексы, приобретенные организмом при жизни,
обеспечивают соответствующую реакцию организма на изменения в
окружающей среде и на этой основе – уравновешивание организма со средой.
В отличие от безусловных рефлексов, которые обычно осуществляются
низшими отделами центральной нервной системы, условные рефлексы у
высокоорганизованных животных и у человека осуществляются в основном
высшим отделом центральной нервной системы.
Таким образом, испытывая на себе воздействие множества
разнообразных сигналов из внешнего мира и из организма, кора больших
полушарий мозга совершает сложную аналитико-синтетическую
деятельность, заключающуюся в разложении на части сложных сигналов,
раздражителей, сопоставлении их со своим прошлым опытом, выделении в
них основного, главного, существенного и объединении элементов этого
15
главного, существенного. Эта сложная аналитико-синтетическая
деятельность коры больших полушарий головного мозга, обуславливающая
широту, многообразие, активность обратных нервных связей, обеспечивает
человеку лучшую приспособляемость к внешнему миру, к изменившимся
условиям жизни.
Улучшение структуры и функций нервной системы послужило основным
источником развития психики.
3. Понятие высшей психической функции. Основные источники и
условия развития высших психических функций.
Изучая проблемы развития личности, Л.С. Выготский выделил
психические функции человека, которые формируются в специфических
условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. Эти
функции он определил как высшие, рассматривая их на уровне идеи,
понятия, концепции и теории. В целом им было определено два уровня
психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции
даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном
реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты
только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии.
Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия
и др.) в 20-30 гг. XX в. Одной из первых публикаций была статья "Проблема
культурного развития ребенка" в журнале "Педология" в 1928 г.
Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский
совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как
"источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует
как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного
созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и
мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и
мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического
16
развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо,
система счисления и др.).
Овладение ребенком связью между знаком к значением, использование
речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических
функцией, систем, лежащих в основе высших психических процессов,
которые принципиально отличают поведение человека от поведения
животного.
Опосредованность развития человеческой психики "психологическими
орудиями" характеризуется еще и тем, что операция употребления знака,
стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое
время всегда имеет форму внешней деятельности, т. е. превращается из
интерпсихической в интрапсихическую.
Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем,
что человек (взрослый) с помощью определённого средства управляет
поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо "натуральной",
непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится
субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет
поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок
начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления
поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Таким образом,
пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды
– сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний
способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" лежит процесс
интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь.
Интериоризуясь, "натуральные" психические функции
трансформируются и "сворачиваются", приобретают автоматизированность,
осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам
внутренних преобразований, становится возможным и обратный
интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне
17
результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел
во внутреннем плане.
Выдвижение принципа "внешнее через внутреннее" в Культурно
-исторической теории расширяет понимание ведущей роли субъекта в
различных видах активности – прежде всего в ходе обучения и
самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность,
а развитие внутренних индивидуальных, свойств личности ребенка имеет
ближайшим источником его сотрудничество (в самом широком смысле) с
другими людьми. Гениальная догадка Выготского о значении зоны
ближайшего развития в жизни ребенка позволила завершить спор о
приоритетах обучения или развития: только то обучение является хорошим,
которое упреждает развитие.
В свете системного и смыслового строения сознания диалогичность
является основной характеристикой сознания. Даже превращаясь во
внутренние психические процессы, высшие психические функции сохраняют
свою социальную природу – "человек и наедине с собой сохраняет функции
общения". Согласно Выготскому, слово относится к сознанию как малый мир
к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу.
"Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания".
В воззрениях Выготского личность есть понятие социальное, в нем
представлено надприродное, историческое в человеке. Оно не охватывает все
признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личностным
ребенка и его культурным, развитием. Личность "не врожденна, но возникает
в результате культур, развития" и "в этом смысле коррелятом личности будет
отношение примитивных и высших реакций". Развиваясь, человек осваивает
собственное поведение. Однако необходимой предпосылкой этого процесса
является образование личности, ибо "развитие той или иной функции всегда
производно от развития личности в целом и обусловлено им".
В своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих
стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития
18
вследствие литического накопления новых потенций, разрушения одной
социальной ситуации развития и возникновения других сменяются
критичными периодами в жизни личности, во время которых идет бурное
формирование психологических новообразований. Кризисы характеризуются
единством негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной)
сторон и играют роль ступеней в поступательном движении по пути
дальнейшего развития ребенка. Видимое поведенческое неблагополучие
ребенка в критическом возрастном периоде не закономерность, а скорее
свидетельство неблагоприятного течения кризиса, отсутствия изменений в
негибкой педагогической системе, которая не поспевает за быстрым
изменением личности ребенка.
Возникшие в тот или иной период новообразования качественно
меняют психологическое функционирование личности. Например, появление
рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую
деятельность. Это новообразование является третьим уровнем
самоорганизации: "Наряду с первичными условиями индивид, склада
личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее
образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору
полового созревания) выступают третичные условия
(рефлексия, самооформление)". Третичные функции составляют основу
самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой
перенесенные в личные психологические отношения, некогда бывшие
отношениями между людьми.
Однако связь между социально-культурной средой и самосознанием сложнее
и состоит не только во влиянии среды на темпы развития самосознания, но и
в обусловливании самого типа самосознания, характера его развития.
Развитие психики на уровне человека согласно материалистической
точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания
благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда,
выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и
19
широкому использованию знаковых систем. У человека наряду с низшими
уровнями организации психических процессов, которые ему даны от
природы, возникают и высшие.
Память.
Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия
оставляют в коре мозга какие - то следы, которые сохраняются некоторое
время. То же надо сказать и наших мыслях и чувствах. Запоминание,
сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в
нашем прошлом опыте, называется памятью.
В процессе запоминания обычно устанавливается связь одного
предмета или явления с другими предметами или явлениями.
Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящим
и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и
устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность
существования человеческого "я" и выступает, таким образом, в качестве
одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.
Речь.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек
не имел бы возможности получать и передавать большое количество
информации, в частности такую, которая несет большую смысловую
нагрузку или фиксирует о себе то, что невозможно воспринять с помощью
органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые
явления, законы, правила и т. п.). Без письменной речи человек был бы
лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди
предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим
свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное
сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом
других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить
наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания,
осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение,
20