Развивающие игры детей раннего возраста

Подождите немного. Документ загружается.

Оглавление

План

Введение

Глава 1. Влияние развивающих игр на развитие детей

раннего возраста

1.1. Психическое развитие и факторы психического

развития детей раннего возраста

1.2. Значение игры в раннем возрасте

1.3. «Природа» игры

1.4

1.5

Развивающие игры и их условия

Классификация игр

Глава 2 Объект, метод, методология

2.1. Цель, объект, предмет, гипотеза и задачи

исследования

2.2. Методологические принципы исследования

Заключение

Выводы

Литература

Введение

Актуальность: Вопросами детской игры занимались многие известные

психологи и педагоги (Эльконин Д.Б. 1976; Выготский Л.С 1956; Никитин

Б.П. 1981; Уронтаева Г.Д. 1992 и др.). Они рассматривали игру с разных

сторон: воспитательной, развивающей, особенности её развития,

возникновения и т.д.

Игра - является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через

игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра

является основой творческого развития ребёнка, развития умения

соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра основана на

восприятии представленных правил, ориентирует ребёнка на соблюдение

определённых правил взрослой жизни. Игра – лучший способ добиться

развития творческих способностей ребёнка без использования методов

принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать

(занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно

стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда

постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры

в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих

способностей (Эльконин Д. Б. 1987).

Для детей раннего возраста, характерными являются сенсорные игры.

Малыши с удовольствием возятся с песком, перекладывают предметы,

пробуют их на вкус. Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих

физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей,

которые их окружают. Моторные игры – бег, прыжки, лазанье, кружение -

характерны для детей от 1 года до 3 лет.

Игра-возня – часто раздражает взрослых и запрещается ими. Игра-возня -

учит детей взаимодействию друг с другом. Подобные игры дают ребенку

возможность выплеснуть отрицательные эмоции, продемонстрировать

положительные, учит регулировать свои чувства, силу физического

воздействия на партнера, контролировать импульсивные желания.

Языковые игры – главное в этих играх не передача информации, а

экспериментирование со звуками, со словами. Как отметил психолог Г.Крайг

(2005, 356с), "дети играют со словами, чтобы посмеяться над миром и

проверить, насколько хорошо они его понимают".

Ролевые игры – в этих играх дети принимают на себя определенные роли,

воспроизводят действия других людей.

Игра с правилами и игра-состязание. Эти навыки отрабатываются в процессе

самой игры, от примитивной к более сложной. К концу раннего возраста в

играх детей появляется элемент соревновательности (статья Т.Ю. Рыжковой

http://www.psyparents.ru).

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре -

важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством

формирования личности ребенка. Она вызывает существенное изменение в

его психике. (Изл. по Яковлева Н.Г.,2002).

Цель работы: Теоретически обосновать влияние развивающих игр на

развитие детей в раннем возрасте.

Гипотеза: Развитие детей раннего возраста в игре будет эффективно,

если обеспечить:

а) систему использования игр на специально организованных занятиях и

в повседневной жизни,

б) максимально - познавательную активность детей,

в) комплексное решение всех задач относительно развития психически

познавательных процессов.

Задачи исследования:

1. Изучить факторы психического развития детей раннего возраста.

2. Изучить особенности влияния развивающих игр на детей раннего

возраста.

3. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.

Объектом исследования являются дети раннего возраста.

Предметом исследования являются развивающие игры детей в раннем

возрасте.

Методологические подходы и принципы:

1) Принцип системности (Берталанфи Л.),

2) Принцип детерминизма (Рубинштейн С.Л. 1940),

3) Принцип развития (Рубинштейн С.Л. 1940),

4) Принцип сознания и деятельности (Леонтьев А.Н. 1975).

В работе используется метод теоретического анализа литературных

источников.

Глава 1. Влияние развивающих игр на развитие детей раннего возраста

1.1 Психическое развитие и факторы психического развития детей

раннего возраста

На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать

всеобъемлющее представление о психическом развитии ребенка. Чтобы

понять картину развития, поведения и воспитания детей, нужно

познакомиться с несколькими теориями, которые выражаются в типе

периодизации:

Психоаналитическая теория - наиболее известны две периодизации

представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика

Эриксона.

З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием

биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал,

что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального

развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг

определенной части тела, служащей источником получения удовольствия. А

ранний возраст он определял:

1. Оральная стадия (0 – 2 года) – младенчество,

2. Анальная стадия (2 – 3 года) – ранний возраст.

Э. Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития

личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть

которого составляет конфликт между противоположными состояниями

сознания, психики. Но он в отличие от З.Фрейда считал ранним возрастом

период (1 – 3 года), который назвал «чувством независимости – ощущением

стыда и сомнения».

Швейцарский ученый Жан Пиаже (1896 – 1980) считал, что человек, в

своем умственном развитии проходит 4 большие периода. А ранний возраст

или дооперативный от 2 до 7 лет.

На данный момент, большинство психологов считают ранним возрастом

период от 1 до 3

лет.

Раннее детство начинается с кризиса первого года жизни. Новообразование

кризиса – автономная речь. Кризис одного года характеризуется освоением

речевого действия. Кризис характеризуется общим регрессом деятельности

ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в

аффективности. Кризис не относится к числу острых. Далее следует сам

период раннего детства. Такие психологи как (Выготский Л.С., 1983; Валлон

А., 1965; Петровский А.В., 1979) считают основными достижениями раннего

детства, которые определяют развитие психики ребенка, овладение прямой

походкой, развитие предметной деятельности и овладение речью.

Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового

отношения к миру предметов — они начинают выступать для ребенка не

просто как объекты для манипулирования, а как вещи, имеющие

определенное назначение и определенный способ употребления. В период

раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая

становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода.

Мухина В.С. пишет (1981, 186с), что «Специфика предметной

деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются

функции предметов. Функция, назначение вещей является их скрытым

свойством. Оно не может быть выявлено путем простого манипулирования.

Так, ребенок может бесконечное число раз открывать и закрывать дверцу

шкафа, долго стучать ложкой об пол, но этим, ни на шаг не продвинется в

познании функции предметов. Только взрослый способен в той или иной

форме раскрыть ребенку, для чего служит шкаф или ложка».

Усваивая действия по употреблению предметов обихода, ребенок

вместе с тем усваивает и правила поведения в обществе, связанные с этими

предметами. Но не все действия, усваиваемые ребенком в этот период,

имеют одинаковое значение для психического развития. Особенности

действий зависят, прежде всего, от особенностей самих предметов. Одни

предметы имеют совершенно определенный, однозначный способ

употребления, а с другими можно обращаться гораздо проще. Наиболее

важно для психического развития овладение действиями с теми предметами,

способ употребления которых однозначен.

Эльконин Д.Б. (1976) отмечает, что к концу раннего детства (на

третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности,

которые достигают развернутых форм за пределами этого возраста и

начинают определять психическое развитие. Это игра и продуктивные виды

деятельности (рисование, лепка, конструирование). Игра как особая форма

детской деятельности имеет свою историю развития, связанную с

изменением положения ребенка в обществе, но человеческое поведение не

имеет инстинктивной природы, а содержание своих игр дети берут из

окружающей жизни взрослых. Дети с первых лет жизни включались в

деятельность взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и

употребления примитивных орудий. Игры, отделенной от труда, не

существовало. Позднее возникает новый вид игры — ролевая игра. В ней

дети удовлетворяют свою основную социальную потребность — стремление

к совместной жизни со взрослыми. В ролевой игре воспроизведение

предметных действий отходит на второй план, а на первый план выдвигается

воспроизведение общественных отношений и трудовых функций.

Содержание начальных игр ограничивается двумя-тремя действиями,

например кормлением куклы или животных, укладыванием их спать.

Фактически, дети этого возраста еще не отображают моментов своей

собственной жизни (как это происходит позже). А манипулируют с

предметом так, как им показал взрослый. Они еще не кормят куклу, не

убаюкивают ее — ничего не изображают, а, только, подражая взрослым,

подносят чашку ко рту куклы или кладут куклу и похлопывают по ней.

Характерным для этих игр является то, что ребенок производит

определенные действия только с теми игрушками, которые употреблял

взрослый в совместной деятельности с ним (Мухина В.С.1985).

Палагина Н.Н. (2003) считает, что раннее детство является

сензитивным периодом для усвоения речи. Решающее значение для развития

речи в раннем детстве имеет изменение форм общения ребенка со

взрослыми, происходящие в связи с овладением предметной деятельностью.

Развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям:

совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная

активная речь ребенка. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь

взрослого. Ее называют автономной речью: ребенок употребляет такие

слова, которыми обычно взрослые не пользуются.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и

формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В.

Запорожца, Л.А. Венгера, 1976) показали, что в первые годы жизни уровень

развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем,

что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как

обобщение, классификация, подведение под понятие и другими. К началу

раннего детства ребенок начинает воспринимать свойства окружающих

предметов, улавливать простейшие связи между предметами и использовать

эти связи в своих манипуляциях. Это создает предпосылки для дальнейшего

умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной

деятельностью (а позднее с элементарными формами игры и рисования) и

речью.

Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся

у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий.

В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает

формироваться и наглядно - образное. При этом наглядно-действенное

мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом

мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3

года и является ведущим до 6—6,5 лет. Характерной особенностью

мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т.е.

нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней

отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку,

все детали которой имеют одинаковое значение. Таким образом, общение со

взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить

и оптимизировать познавательное развитие детей, недаром М.И. Лисина

(1996) назвала ведущий вид общения в этот период ситуативно-деловым.

Однако общение со взрослым имеет большое значение не только для

формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей

раннего возраста. Окружающим надо помнить, что представление о себе,

первая самооценка детей в это время является на самом деле

интериоризованной оценкой взрослого. Однако общение со взрослым имеет

большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и

для развития личности детей раннего возраста. Окружающим надо помнить,

что представление о себе, первая самооценка детей в это время является на

самом деле интериоризованной оценкой взрослого (Марцинковская

Т.Д.,2000).

Основными факторами психического развития являются генетические

факторы и факторы окружающей среды, которые оказывают значительное

влияние на развитие ребенка в раннем возрасте. Данные психологии развития

и психогенетики указывают на то, что генетические и средовые факторы

определяют становление человека. Большой вклад наследственности в

интеллектуальное развитие является результатом того, что активизированы

все генетические программы, тогда как незначительный вклад генетического

на раннем этапе развития интеллекта указывает на то, что для реализации

потенциала человека, среда (а значит и возможности и формы обучения, и

родители, и общество) должны максимально способствовать реализации

генетических возможностей ребенка.

Таким образом, психическое развитие очень важно для ребенка и

факторы его определяющие, должны быть изучены очень тщательно, для

того, чтобы детское развитие не остановилось, а продолжало развиваться. В

этом главную роль должны сыграть родители и все общество в целом.

1.2. Значение игры в раннем возрасте

Развитие как биологический процесс есть реализация тесно

взаимосвязанных количественных (рост) и качественных (дифференцировка)

преобразований особей с момента зарождения до конца жизни

(индивидуальное развитие, или онтогенез) и в течение всего времени

существования жизни на Земле их видов и других систематических групп

(историческое развитие, или филогенез). При развитии ребёнка не только

растет масса тела и происходит активизация его физических возможностей.

Одновременно ребёнок развивается и психически, познает мир,

действительность, вступает с ним в общение. И здесь, основой общения

ребенка с миром становится игра.

В первые 2-3 месяца жизни ребенка игра и игрушки (предметы игры)

важны для развития органов чувств ребенка, накопления зрительных и

слуховых впечатлений, поддержания положительного эмоционального

состояния. Ребенок учится хватать, обследовать игрушки, доставать из

разных положений. Затем он подползает к игрушкам, играет с ними сидя,

стоя и ходит с ними. Именно так с помощью основ игры развиваются первые

физические и познавательные навыки ребенка. Важны игрушки, которые

ребёнок видит, слышит и осязает одновременно всеми органами чувств и

которые привлекают его внимание разнообразием форм, цвета,

мелодичностью звучания.

В этом возрасте важно постоянно общаться с ребенком, играть с ним, что

будет способствовать развитию у него первоначальных предпосылок

двигательных навыков, навыков общения и др. (Эльконин Д.Б. 1976).

Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в

этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много

настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания

подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но

любит их как живых.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной

стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных,

новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны,

усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности.