Реферат - Особенности психического развития детей с нарушением органов слуха

Подождите немного. Документ загружается.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.______________________________________________________3

1. Классификация детей с нарушением слуха.________________________4

2. Причины нарушения слуха у детей.______________________________6

3. Особенности психического развития детей с нарушением слуха._____8

4.Психолого – педагогическая коррекция глухих детей.______________16

Заключение.___________________________________________________18

Список литературы._____________________________________________19

Введение.

Специальная психология - область психологии развития, изучающая

особые состояния, возникающие преимущественно в детском и

подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов

(органической или функциональной природы), проявляющихся в

замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития

ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию,

включение в образовательное пространство и дальнейшее

профессиональное самоопределение

Одним из видов детей, которыми занимается специальная психология,

являются дети с нарушением органов слуха (глухие, слабослышащие и

позднооглохшие). Потеря слуха лишает ребенка важного источника

информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального

развития.

По данным Минздравсоцразвития, ежегодно в России рождается от

полутора до двух тысяч глухих детей, и такое же количество приобретает

глухоту позднее.

Л. С. Выготским было введено понятия о первичном дефекте и его прямых

последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой

категории детей нарушение слухового восприятия — это первичный дефект;

замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это

вторичный дефект, или вторичные последствия.

История сурдопсихологии берет свое начало в 30г., ХХ столетия. В 30 —

70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение

психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы

детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха

или потерявшие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после

овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха

Предметом изучения нашей работы являются своеобразие психического

развития детей с недостатками слуховой функции. Объектом является

психологические особенности детей и подростков с выявленными

нарушениями слуховой функции.

В данной работе мы рассмотрим классификацию детей с нарушением

слуха, причины вызвавшие такие нарушения, особенности психологического

развития и психо - педагогическую коррекцию ребенка.

1. Классификация детей с нарушением слуха.

Основой классификации являются следующие критерии:

Степень потери слуха

Время потери слуха

Уровень развития речи.

В соответствии с этими критериями выделяются следующие группы

людей:

Глухие (неслышащие). К ним относятся дети, которые лишены

возможности естественного восприятия речи и самостоятельного

овладения ею.

Среди них выделяют:

Ранооглохших. Это дети, родившиеся с нарушением слуха или

потерявшие его до начала речевого развития.

Позднооглохших. Это дети сохранившие в той или иной мере

речь, потерявшие слух в том возраст, когда она была уже

сформирована.

Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой

недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной

способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при

помощи остаточного слуха.

По причине разделяют на:

Кондуктивное

Сенсоневральное нарушение слуха у детей.

В зависимости от диапазона воспринимаемых частот выделены четыре

группы глухих:

1 группа – люди с нарушением слуха, воспринимающие до 250 Гц;

2 группа – люди с нарушением слуха, воспринимающие звуки до 500 Гц;

3 группа – люди с нарушением слуха, воспринимающие звуки до 1000

Гц;

4 группа – люди с нарушениями слуха, которым доступно восприятие

звуков в широком диапазоне частот, т.е. до 2000 Гц и выше.

Люди с 1 и 2 группы глухоты (с минимальными остатками слуха)

оказываются способны воспринимать лишь громкие звуки у уха или на очень

небольшом расстоянии – голос повышенной или разговорной громкости,

удары в барабан др, различать на слух знакомые слова, резко

противопоставленные по временным и ритмическим характеристикам в

условиях ограниченного выбора после неоднократного предъявления образца

звучания. Глухие 3 и 4 группы могут реагировать у уха или на небольшом

расстоянии (до 15-20 см) – на звучания, разнообразные по своей частотной

характеристике (голос разговорной громкости, некоторые музыкальные

игрушки и инструменты и др.), а также различать на слух знакомые слова,

более близкие по звучанию (с одинаковой слоговой структурой, но разным

местом ударения) в условиях ограниченного выбора после неоднократного

предъявления образца звучания…

Есть и международная классификация.

Потеря слуха свыше 90 дБ определяется как глухота. Слабослышащих

делят на 4 степени тугоухости.

1-я степень - снижение слуха в пределах 25-40 дБ (человек, с такой

потерей слуха с трудом распознает тихую речь и беседы, но справляется в

тихой обстановке);

2 степень - 40-55 дБ (трудности в понимании беседы, особенно когда

присутствует шум на заднем плане. Повышенная громкость необходима для

ТВ и радио);

3 степень -55-70 дБ (значительно задета чистота речи. Речь должна быть

громкой, возможны трудности при групповой беседе);

4 степень -70-90дБ (значительная потеря слуха - не слышит нормальную

разговорную речь. Трудности при распознавании даже громкой речи,

способен понимать крик и преувеличенно четкую и громкую речь).

0 - 25 дБ считается, что потери слуха нет. У человека нет трудностей в

распознавании речи.

2. Причины нарушения слуха у детей.

Причины кондуктивного нарушения в большинстве случаев объясняются

приобретенным характером заболевания, - воспаление среднего уха (отит),

образование серных пробок и инородные тела в ухе. Но существуют случаи и

врожденной аномалии, которая заключается в дефектах строения среднего и

наружного уха (недоразвитые ушные раковины, дефекты барабанной

перепонки, заращение слуховых проходов).

Воспаление среднего уха — одна из самых наиболее распространенных

причин нарушения слуха у детей. 20-45% всех заболеваний органов слуха

происходит именно по этой причине. Высокая температура, боли в ушах,

беспокойство и резкая потеря, или снижение слуха — очевидные симптомы

отита на фоне ОРЗ. В результате неправильного лечения, или особо острой

инфекции у ребенка наблюдается гноетечение из ушного отверстия по

причине разрыва барабанной перепонки. Особенно опасными в этот период

являются именно последствия неправильного лечения. Острое воспаление

переходит в вялотекущее, зачастую вызывая секреторный средний отит. Он

возникает вследствие задержки жидкости (секрета) в среднем ухе, что

препятствует нормальному движению слуховых косточек и вибрации

барабанной перепонки. В результате всего этого может возникнуть слабая,

или средняя (частичная) потеря слуха, которая, в свою очередь способствует

задержке развития речи у маленьких детей.

Причины сенсоневрального нарушения слуха иногда проявляются с

самого рождения ребенка и колеблются от слабых до глубоких частотных

диапазонов. Сенсоневральное нарушение слуха возникает при

наследственной предрасположенности, некоторых внутриутробных

инфекциях (герпес, краснуха, грипп). Детские инфекционные заболевания,

перенесенные в раннем возрасте могут также послужить причиной

сенсоневрального отклонения, также как и применение целого ряда

ототоксичных антибиотиков (стептомицин, гентомицин), травмы головы у

ребенка, психологические травмы, полученные во время шока, стресса,

сильного испуга. Помимо всех вышеперечисленных факторов, влияющих на

работу слуха у детей, еще около 30% случаев причину сенсоневрального

нарушения слуха у детей определить не удается.

Yа основании анализа статистических данных были выявлены «факторы

риска», увеличивающие вероятность развития врожденной глухоты или

тугоухости у ребенка. К этим факторам относятся:

наследственный фактор (тугоухость или глухота имеются у кого-то из

близких родственников ребенка); до 50% глухих детей имеют

наследственный характер патологии;

патологическое течение беременности (гестозы, резус-конфликт матери

и плода; угроза выкидыша и преждевременных родов; опухоли матки и др.);

вирусные и бактериальные инфекционные заболевания матери во время

беременности, к которым в первую очередь относятся цитомегаловирусная и

герпетическая инфекция, грипп, краснуха, токсоплазмоз;

соматические заболевания матери (сахарный диабет, сердечно-

сосудистые заболевания, болезни почек и др.);

лечение матери во время беременности ототоксическими (т.е.

неблагоприятно воздействующими на слуховой аппарат) препаратами

антибиотиками, салицилатами;

употребление во время беременности алкоголя, наркотиков, курение,

контакт с рядом токсических химических веществ, применяемых в сельском

хозяйстве и промышленности, а также радиационное воздействие во время

беременности.

Роды и период новорожденности

В начале жизни

Развитием нарушений функционирования слухового аппарата чреваты

также некоторые перенесенные человеком в раннем детстве заболевания,

главным образом инфекционные (краснуха, ветряная оспа, корь, свинка,

токсоплазмоз, коклюш, скарлатина, грипп и др.).

4.Особенности психического развития детей с нарушением

слуха.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется

закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально

слышащих детей. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на

глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с

окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием

успешного психического развития всякого ребенка является возрастание

количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Вследствие их

ограничений различия в психической деятельности между слышащим и

глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза,

возрастают в течение последующего времени. Это происходит до

определенного этапа, когда вследствие систематического

сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже

уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее нивелируются

различия в развитии ребенка с нарушенным слухом и нормально слышащим.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую

роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный

анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании

окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и

восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде

случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и

тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий

ребенок.

Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета –

синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко

дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше

частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными

оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки,

которые выражают пространственные отношения. У глухих аналитический

тип восприятия преобладает над синтетическим.

Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным

образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет

свой соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно

воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе

длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные

образы целых слов.

Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у

глухих играют также осязательные и двигательные ощущения

У человека существует тесная связь между двигательным и слуховым

анализаторами. Она ярко выявляется при поражении слухового анализатора,

когда вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия

воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает

немота.

При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые

движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У

глухих детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные

ощущения артикуляторного, но и на двигательные ощущения дыхательного

аппарата.

Многие сурдопедагоги обращали внимание на особенности двигательных

ощущений глухих детей. указывая на некоторую дискоординацию движений

у глухих, неуклюжесть и неловкость их походки. Они объясняли это

поражением вестибулярного аппарата, а также нервных окончаний

двигательного анализатора. По мнению И.М.Соловьева, причина скорее в

отсутствии слухового контроля при выполнении движений. Может быть,

именно поэтому глухим детям так трудно дается овладение некоторыми

спортивными и трудовыми навыками, требующими тонкой координации и

равновесия движений.

Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими

детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном

произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а

глухой – опирается на кинестетические ощущения, получаемые от движений

артикуляторного аппарата. Двигательные ощущения для глухих – средство

самоконтроля, база, на которой формируется речь, особенно такие ее формы,

как устная, дактильная, мимическая(при классической системе обучения

глухих).

Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные,

двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо. Они не

умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый

предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса

осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не

используя всю поверхность ладони, все пальцы.

Тактильно-вибрационные ощущения играют в жизни аномальных

детей особое место. К ним могут быть отнесены все ощущения,

получаемые через рецепторы, расположенные вдоль позвоночника, в

глубине мышц, связок, суставов. Диапазон частот, воспринимаемых с

помощью тактильно-вибрационных ощущений,

При полном выключении слухового анализатора тактильно-

вибрационная чувствительность резко обостряется. Слуховые и

тактильно-вибрационные ощущения находятся в обратно

пропорциональной зависимости.

По данным исследования с использованием тактильно- вибрационных

ощущений речь глухих значительно улучшилась, и ее понимание

посторонними лицами увеличилось на 38% по сравнению с прежним.

Особенно были заметны улучшения в ритме, в соблюдении ударений.

Внимание-это сосредоточенность психической деятельности человека в

данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Для неслышащих характерны неустойчивое состояние вегетативной

системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильность

эмоциональной сферы.

На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих

учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими

сверстниками.

У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих

продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой

информации: буквы, цифры, фигуры и т.п.

Память-это познавательный психический процесс, заключенный в

запечатлении, сохранении и воспроизведении ранее воспринятого.

Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих

усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот

обширный познавательный материал, который приобретается слышащим

ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при

условии специального обучения и серьезных волевых усилий.

Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых

изображений глухими учащимися 3-4-х классов имеет свои особенности.

В репродукциях глухих были отличия от оригинала: в них появлялись

частности, отсутствующие в показанном изображении (дополнения);

наряду с появлением нового рисунки детей оказывались порою беднее

деталями (выпадение деталей); иногда объект был воспроизведен в ином

положении, чем в оригинале (пространственное смещение); объекты

воспроизводились в иных размерах. У глухих такие особенности

воспроизведения запоминания объектов встречаются значительно чаще,

чем у слышащих сверстников.

Более 70% глухих младших классов с искажениями воспроизводят

запомнивший предмет.

Непреднамеренное или непроизвольное запоминание ( нет цели

запомнить материал, материал закрепляется без волевых усилий) у глухих

дошкольников и школьников не уступает своим слышащим сверстникам.

(Т.В.Розанова). Образный материал глухие школьники непосредственно

запоминают более успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный

опыт богаче (зрительное запоминание). Но в то же время можно встретить

в литературе данные, что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают

места расположения предметов, в младшем школьном возрасте – путают

места расположения предметов, сходных по изображению или реальному

функциональному назначению.

Преднамеренное или произвольное запоминание (есть задача запомнить

материал, усвоить его) имеет ряд особенности у глухих детей. Глухие

школьники младших классов применяют вспомогательные средства для

запоминания. При запоминании ряда сходных предметов глухие плохо

умеют использовать прием сравнения.

Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут

пользоваться рациональными логическими приемами запоминания.

Трудный для вербализации материал глухие дети запоминают хуже, чем

слышащие, и только в том случае, когда они в состоянии пользоваться

словесным обозначением фигур, им удалось достичь уровня запоминания,

наблюдаемого у слышащих.

Зависимость запоминания от способа предъявления материала. Глухие

значительно хуже запоминают объекты, которые предъявляются им по

частям, не целиком, по сравнению со слышащими сверстниками. Глухим

труднее мысленно воссоздавать образ фигуры без непосредственного

восприятия целой фигуры. При предъявлении целой фигуры запоминание у

глухих не имеет больших отличий от запоминания слышащих.

Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из

области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от

слышащих в запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время

как слышащие сравнительно с глухими запоминают меньше слов,

обозначающих качества предметов, воспроизводимого с помощью кожного

анализатора.

При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв,

слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной

расчлененности значений слов.

Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный

текст, они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его

воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается. Стремление к

дословному воспроизведению текста нельзя объяснять лишь недостаточным

словарным запасом. Вероятно, более правильным является объяснение

Л.В.Занкова и Д.М.Маянц, которые считают, что слова, используемые

глухими, часто оказываются элементами речи, «застывшими в определенных

сочетаниях», «малоподвижными», что глухие дети часто не могут «вырвать

слово из определенной группы слов и использовать его в соответствии со

своим значением в другом сочетании.

Воображение – это высший познавательный процесс, который

заключается в преобразовании представлений и создании новых образов на

основе имеющихся.

Многие глухие учащиеся 5-8 классов не могут отвлечься от конкретного,

буквального значения пословицы. Затруднения в понимании метафор,

переносного значения слов, символических выражений свидетельствуют о

недостаточном уровне развития воображения.

Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у

глухих школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда

соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла

прочитанного.

Анализ детских сочинений по картине обнаружил, что у глухих

школьников 5 класса еще очень мало высказываний из области слуховых

ощущений. Описывают действия в настоящем времени и не выходят за

пределы того, что совершается в момент, изображенный на картине. Они

скованы объектами, изображенными на рассматриваемой ими картине. У