Реферат по педагогике - Инновации в процессе организации подготовки будущих специалистов в университете. Деловая игра как метод активного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Министерство образования и науки Украины

Харьковский национальный университет

им. В.Н.Каразина

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

«Инновации в процессе организации подготовки

будущих специалистов в университете. Деловая

игра как метод активного обучения»

Харьков – 2002

П Л А Н

І Введение.

Теоретические основы современного процесса обучения

ІІ Инновационные подходы к обучению 6

1. Дидактические поиски и типы научно-педагогического

сознания

2. Типы инновационных подходов к обучению 7

3. Черты дидактических поисков 8

4. Модель обучения 9

5. Процессуальная ориентация 11

6. Опора на непосредственный опыт 12

7. Исследования направленности обучения 15

8. Деловая игра как способ реального совместного творчества

преподавателя и студента.

ІІІ Заключение 24

Литература 26

I. Введение

Теоретические основы современного процесса обучения

Реформы в обществе влекут за собой реформы в образовании. Цель

реформы заключается в демократизации учебного процесса и гуманизации

образования. ВУЗ – зеркало государства, поэтому изменения

образовательного процесса связаны с реформами в государстве.

Инновации – это нововведения. Современный процесс обучения не

может сводиться к организации и чистой репродукции и тем более

нереально вести обучение, но чисто исследовательской основе. Нужен

оптимальный вариант, который обеспечивается инновационной

направленностью современного обучения. Инновационность

рассматривается не как создание и распространение нововведений, а

предусматривает также изменения, которые сопровождаются изменениями

в образе деятельности и стиля мышления как преподавателя, так и

студента.

В последние десятилетия происходят глобальные изменения в

характере обучения, что получило название «мегаинденций». К их числу

относятся:

1. Массивный характер образования и его непрерывность как новое

качество.

2. Значимость образования как для индивида, так и для

общественных ожиданий и норм.

3. Ориентация на активное освоение человеком способов

познавательной деятельности.

4. Адаптация образовательного процесса к задачам и потребностям

личности.

5. Ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение

возможностей его самораскрытия.

Важнейшая черта современного обучения – его направленность на

то, чтобы готовить студента не только приспосабливаться, но и активно

осваивать социальные перемены. Эти образовательные ориентиры к

началу 90-х годов получили международное признание в качестве рабочих

ориентиров в программах ЮНЕСКО. Инновационность в обучении имеет

и социально-философский аспект, в него включились социологи и

философы. Имеется 2 основных типа обучения:

1. Поддерживающее обучение.

2. Инновационное обучение.

Поддерживающее обучение направлено на поддержание,

воспроизводство существующей культуры, социального опыта,

социальной системы. Такой тип обучения и образования обеспечивает

преемственность социокультурного опыта и именно он традиционно

присущ как школьному, так и вузовскому обучению.

Инновационное обучение – процесс и результат такой учебной и

образовательной деятельности, которая стимулирует вносить

инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду.

Такой тип обучения и образования помимо поддержания существующих

традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед

отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации.

Такое понимание расширяет взгляд на значение дидактических

поисков.

Дидактика охватывает оба типа обучения. Первый тип обучения

связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта, второй

тип – с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с

его обогащением. В современной зарубежной дидактике все большее

распространение получает ориентация на инновационное обучение. В то

же время в практике учебных заведений преобладает иной,

поддерживающий тип обучения. Этот разрыв, по мнению социологов и

педагогов-новаторов, во многом объясняет неподготовленность общества к

столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность

своевременно отозваться на возникающие проблемы: политические,

экономические, экологические.

II. Инновационные подходы к обучению

II.1. Дидактические поиски и типы научно-педагогического

сознания

Дидактические поиски в сфере построения обучения в современной

педагогике отражают 2 типа научно-педагогического сознания.

Первый – техно-практический - проецирует социальную идеологию

в сферу дидактики, рассматривает обучение как тотально конструируемый

процесс с жестко планируемыми, фиксированными результатами,

ориентирует учащихся на следование предъявленным эталонам, усвоение

заданных образцов.

Второй – гуманистический - реализует в сфере дидактики идеалы

развития творческого потенциала человека в ходе обучения, ориентирует

учащихся на самостоятельное освоение нового опыта с неочевидными

результатами, развитие своих познавательных и личностных

возможностей. Эти два типа соответствуют 2-м различным ориентациям

научно-идеологического сознания: технологическому и гуманистическому.

Ведущими критериями технологического научно-педагогического

сознания являются:

 эффективность обучения;

 критерии усвоения (эталонные результаты);

 формирующая и суммирующая оценка;

 предъявление информации и эталонов усвоения, тестирование,

критериальный контроль;

 конкретизация учебных целей;

 корректирующая обратная связь;

 обучающие процедуры;

 полное усвоение знаний и учений.

Определяющими для гуманистического научно-педагогического

сознания являются такие критерии, как:

 процессуальная ориентация;

 учебное исследование;

 сбор данных;

 решение проблем;

 перенос знаний;

 эксперимент;

 выдвижение и проверка гипотез;

 рефлексивное, критическое, творческое мышление;

 аргументация;

 моделирование;

 развитие восприимчивости;

 ролевое разыгрывание;

 поиск личностных смыслов;

 соотношение модели и реальности;

 принятие решений.

II.2. Типы инновационных подходов к обучению

Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа,

которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации

обучения.

1. Инновации – модернизация, модернизируют учебный процесс,

направлены на достижение гарантированных результатов в

рамках его традиционной репродуктивной ориентации. В их

основе лежит технологический подход к обучению, он направлен

на сообщение студентам знаний и формирования способов

действий по образцу, ориентирован на репродуктивное обучение.

2. Инновации – трансформации, преобразующие традиционный

учебный процесс, направленные на обеспечение его

исследовательского характера, организацию поисковой учебно-

познавательной деятельности. Поисковый подход к обучению

направлен на формирование у студентов опыта самостоятельного

поиска новых знаний, их применения в новых условиях,

формирование опыта творческой деятельности. Репродуктивная и

проблемная ориентации образования воплощаются в 2-х

основных инновационных подходах к преобразованию обучения

в современной педагогике: технологическом и поисковом.

Технологический подход модернизирует традиционное обучение.

Здесь учебный процесс ориентирован на традиционные

дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как

конвестерный процесс с четко фиксированными, детально

описанными, ожидаемыми результатами, что ведет к сужению

педагогических возможностей обучения. Поисковый подход

преобразует традиционное обучение на основе продуктивной

деятельности студентов, определяет разработку моделей

обучения как инициируемого студентами освоения нового опыта.

Здесь целью является развитие у студентов возможностей

самостоятельно осваивать новый опыт: ориентиром деятельности

преподавателя и студента является порождение новых знаний,

способов действий.

II.3. Черты дидактических поисков

В русле технологического подхода:

 исходят к эффективной репродуктивной деятельности,

направленной на дидактические цели познавательного уровня;

 являются личностно-нетрадиционными;

 делают акцент на сформированных учебных процедурах;

 ставят преподавателя в позицию оператора стандартизированных

дидактических материалов и технических средств обучения.

Базовой моделью в рамках технологического подхода является

модель обучения как с производимого учебного цикла с

воспроизводимыми учебными результатами: от жесткой фиксации

учебных целей к предъявлению образов усвоения, проработке студентами

учебного материала – к достижению эталонов финальных результатов.

Поисковые подходы к обучению развиваются на основе

рефлексивной деятельности в русле поискового подхода:

 акцентируют развивающий потенциал обучения;

 исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности;

 ставят дидактические цели познавательного уровня;

 ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию;

 предполагают личностную включенность всех участников

обучения, готовность преподавателя к учебному, тактичному

взаимодействию со студентами, в котором происходит

расширение границ, как самого опыта, так и его осмысления

студентами.

Базовой моделью в рамках поискового подхода является модель

обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы – к

выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной

рефлексии над результатами и процессом познания. Основные варианты

базовой модели: модель обучения на основе систематического

исследования, модель обучения на основе игрового моделирования, на

основе дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений.

II.4. Модель обучения

Эта схема или план действий преподавателя при осуществлении

учебного процесса. Ее основу составляет преобладающая деятельность

студентов, которую организует преподаватель. Имеется два типа

моделей.

1. Следование заданным эталонам, что соответствует

традиционным дидактическим целям обучения как усвоенияю

предъявленных образцов.

2. Продуктивная поисковая деятельность, направленная на

создание студентами нового продукта интеллектуального,

познавательного.

Модели характеризуются: характером и последовательностью

этапов обучения по времени, характером взаимодействия учителя и

учащихся, характеристикой ожидаемых результатов обучения. В рамках

каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной

направленности, преобразующие характер обучения.

Модель обучения отличаются от методов обучения следующим:

1. Обучение основывается на целостной картине деятельности

учащихся: обучение как технологический процесс, как игра, как

дискуссия и т.д.

2. Учитывается не только логико-содержательная сторона обучения

(цель обучения, единство преподавания и учения), но и его

динамика, развертывание во времени.

Технологический подход реализуется в разработке таких моделей

обучения, которые направлены на достижение всеми учащимися заданных

эталонных результатов.

Поисковый подход реализуется в моделях, направленных на

освоение студентами самостоятельно конструируемого нового опыта:

модели обучения как организации систематической исследовательской

деятельности; учебно-игровой и моделирующей деятельности, как

организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена

мнениями, творческой дискуссии. В этих моделях учащийся занимает

инициативную позицию, учитель становится партнером – помощником в

расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого

опыта.