Реферат - Психолого-педагогическая характеристика детей со зрительными нарушениями

Подождите немного. Документ загружается.

Содержание:

1) Понятие «Зрительное нарушение» - стр.2

2) Классификации зрительных нарушений – стр.2

3) Характеристика детей с нарушениями зрения – стр.3

4) Организация и создание коррекционной психологической помощи –

стр.9

5) Актуальные проблемы организации специального образования и

психологической помощи – стр.11

6) Список использованной литературы – стр.13

1. Понятие «Зрительное нарушение».

Чтобы понять, какие дети относятся к этой категории детей, нужно знать, что

не любое отклонение от нормы в анатомии или функциях зрительной системы

следует определять, как зрительное нарушение. Международная классификация

нарушений зрения основана на оценке двух зрительных сенсорных функций:

остроты зрения и поля зрения.

Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с

коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Определяя, что такое зрительное

нарушение, мы одновременно определяем и круг лиц, нуждающихся в

специальном образовании.

Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в

познании окружающей действительности, сужают общественные контакты,

ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами

деятельности.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень Разнообразную

группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению

заболеваний и условиям социального развития.

Объектом исследования является незрячий (слепой), слабовидящий ребенок, а

также ребенок с амблиопией и косоглазием.

В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с позиции

определения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется

педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории детей: дети с

светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04

включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых

осуществляется на основе системы Брайля по учебникам, предназначенным для

восприятия посредством осязания.

2. Классификация зрительных нарушений.

Различают следующие типы детей с нарушением зрения:

 слепые дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04),

 слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции

от 0,05 до 0,2),

 дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3)

Международная классификация нарушений зрения основана на оценке двух

зрительных сенсорных функций, остроты зрения и поля зрения. Зрительное

нарушение ( низкое зрение, слабовидение) - это острота зрения менее 0,3 на

лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Международная

классификация зрительных нарушений определяет, при каком уровне остроты

зрения и при каких размерах поля зрения эти нарушения могут быть признаны

слабыми, умеренными, сильными или могут рассматриваться уже как слепота.

Следовательно, эта классификация отнюдь не список диагнозов, упоминание о

конкретных диагнозах вообще отсутствует.

Недостатками упомянутой выше классификации зрительных нарушений

является, во-первых, использование только двух зрительных сенсорных функций (а

на практике в большинстве случаев оценивается лишь одна функция, острота

зрения), тогда как низкий уровень других зрительных или глазодвигательных

функций тоже может привести к существенному ограничению использования

зрения.

Во-вторых, данная классификация разработана для взрослых работающих

людей с учетом тех задач, в которых используется зрение: коммуникация,

ориентация в пространстве и перемещения в нем, активность в повседневной

жизни и работа на близком расстоянии. Эта классификация неприложима к детям

дошкольного возраста, так как она не учитывает развитие зрительных функций,

которое у детей этого возраста происходит быстро, и возрастные нормы остроты

зрения и поля зрения, несовпадающие с нормами для взрослых (эти вопросы еще и

недостаточно хорошо исследованы).

3. Характеристика детей с нарушениями зрения.

Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в

познании окружающей действительности, сужают общественные контакты,

ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами

деятельности.

Причины нарушений зрения:

1) Врожденные:

 вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп,

токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности;

 наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров

глаз, катаракта и др.);

 иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми

опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).

2) Приобретенные:

 внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время

родов и в раннем возрасте ребенка;

 в связи с повышением внутриглазного давления;

 на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка;

 недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки),

при которой часто наступает тотальная слепота.

Причиной атрофии зрительного нерва могут быть как наследственные, так и

приобретенные аномалии. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения,

может быть несколько.

Особенности проявления нарушений зрения у детей:

Т.к. при врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса

зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение

пространства и предметной деятельности. Их представления и знания о предметах

реального мира скудны и схематичны.

Речь часто формируется с задержкой. Вместе с тем, сформировавшаяся речь

нередко бывает более богатой по лексике, чем у зрячих. Отмечается склонность

этих детей к рассуждательству, но слова часто не выражают конкретного их

значения или используются неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей

часто усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий уровень

развития вербальной (словесной) памяти. Мышление этих детей вязкое,

обстоятельное, они склонны к детализации.

Слепота тормозит двигательную активность ребенка. Малоподвижность,

вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии

являются характерными особенностями психомоторики этих детей.

Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не

полностью сформированы даже к периоду школьного обучения.

Зрительные нарушения у детей начальных классов школ для слепых в 77,6 %

сопровождаются остаточными явлениями детского церебрального паралича (ДЦП),

задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности,

остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями,

неврозоподобными состояниями, гидроцефалией и другими первичными

нарушениями: речи, двигательной сферы и т.д.

Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев

слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный

характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы. При этом

среди причин детской слепоты четко прослеживается возрастание частоты

врожденных аномалий развития органа зрения. Так, врожденная зрительная пато-

логия отмечается в работах М.И. Земцовой и Л.И.Солнцевой в 60,9 % случаев, в

исследованиях А. И. Каплан — в 75 %, Л. И. Кирилловой — в 91,3 %, А. В.

Хватовой — в 92 % случаев у слабовидящих и в 88 % — у слепых, И. Л.

Ферфильфайн— в 84,2 % случаев.

Врожденные заболевания и аномалии развития органа зрения могут быть

следствием внешних и внутренних повреждающих фактор. Примерно 30 % из них

— наследственные формы (тапеторетинальная дегенерация, миопия, врожденная

глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия).

В исследованиях Л. И. Кирилловой отмечаются наследственные нарушения

обмена веществ в виде альбинизма; наследственные заболевания, приводящие к

нарушению развития глазного яблока, — врожденный анофтальм, микрофтальм;

заболевания роговой оболочки — дистрофии роговицы; наследственная патология

сосудистой оболочки — аниридия, колобома сосудистой оболочки; врожденные

катаракты (имелись также врожденные катаракты генетического происхождения);

отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера,

врожденная атрофия.

Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей имеются

аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних

отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального развития

плода, — патологического течения беременности, перенесенных матерью

вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи и т.д.

Особенности внимания у детей с нарушением зрения:

Общие закономерности формирования и развития внимания у нормально

развивающихся детей присущи и детям с глубокими нарушениями зрения.

Однако полное выпадение или глубокое нарушение зрительных функций

делает невозможным или затрудняет зрительное отражение предметов и явлений

окружающей действительности. Следовательно, восполнить эти недостатки в

чувственном опыте может активация деятельности сохранных органов чувств, в

которой огромная роль принадлежит вниманию.

Внимание, как одна из сторон психической деятельности незрячих и

слабовидящих детей, а также взрослых, изучено крайне недостаточно. И все-таки

почти все тифлопсихологи и тифлопедагоги отмечают большое значение внимания

в компенсации и коррекции последствий зрительных дефектов.

Первоначально непроизвольное внимание формируется и развивается в

результате воздействия внешних раздражителей на органы чувств или проявлений

органических потребностей и не зависит от сознания субъекта деятельности. Чем

интенсивнее раздражитель, тем ярче проявления внимания. Сокращение же объема

внешних воздействий вследствие полного или частичного выпадения зрительных

ощущений и восприятии, наиболее дифференцированных, опредмеченных,

эмоционально окрашенных, не способствует развитию внимания, а, наоборот,

задерживает его развитие.

Наблюдения за незрячими детьми свидетельствуют о низком уровне их

внимания, что является следствием пассивности и узости интересов к

окружающему миру, сведения о котором немногочисленны и разрозненны. Кроме

того, устойчивость внимания при нарушении зрения снижается с уменьшением

количества раздражении, т.е. напрямую зависит от их количества. Длительное же

воздействие слуховых раздражителей приводит к быстрому утомлению слепых, а

следовательно, к рассеиванию внимания.

Состояние внимания ребенка с нормальным зрением при любом виде

деятельности — рассматривании, слушании, обдумывании — находит выражение в

мимике и пантомимике, определенную роль играет при этом подражание мимике

взрослых, наблюдаемой детьми.

Визуальное восприятие незрячими детьми выразительных движений лица и

тела (мимики и пантомимики) невозможно, а поэтому у них нет и потребности в

подражании.

Помимо этого, двигательная сфера незрячих отличается целым рядом

специфических особенностей. У них ограничены движения, отдельные движения

осуществляются с большой осторожностью, вялостью, медлительностью.

Положение тела несколько согнутое. Передвигаются они нерешительно.

У незрячих также отмечена выраженная моторная недостаточность. При этом

установлена прямая зависимость между остаточным зрением и степенью моторных

нарушений.

Отмечаются особенности произвольных движений лицевой мускулатуры

незрячих, резкое снижение возможностей выполнения отдельных движений,

указывается при этом на сравнительно лучшее состояние моторики нижней части

лица.

Установлено также, что те движения, которые обычно контролируются

зрением, незрячие выполняют значительно хуже, чем зрячие.

При наличии даже небольшого остаточного зрения моторные нарушения

выражены менее резко. Выявлено, что моторная недостаточность зависит также от

времени наступления слепоты. У слепорожденных она выражена более резко, чем

у поздноослепших.

При абсолютной слепоте обычные для проявления внимания выразительные

движения лица: нахмуривание бровей, наморщи-вание лба, фиксация взгляда,

принятие определенной позы, поворот к объекту и т.п. — или отсутствуют, или

проявляются слабо. У незрячего состояние внимания характеризуется

маскообразным выражением лица и фиксированным положением головы и тела

(поворот вполоборота к говорящему), направленным на отчетливое слуховое

восприятие.

Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения:

Развитие познавательной деятельности незрячих детей происходит по законам

формирования психики детей с нормальным зрением, однако недостатки зрения

изменяют его динамику и вносят некоторое своеобразие. Формирование и развитие

процесса познания у незрячего ребенка дошкольного возраста зависит от характера

педагогического воздействия, значительная роль в котором принадлежит

содержанию и организации обучения, направленного на усиление

самостоятельности, активного усвоения приемов и способов познания. Ранняя

коррекция недостатков развития познавательной деятельности в условиях

специального воспитания и обучения позволяет детям в дальнейшем успешно ов-

ладевать знаниями, умениями и навыками, значительно уменьшает их трудности в

познании окружающей действительности. Самообучение и спонтанное развитие

познавательных процессов у детей, лишенных зрения, происходит значительно

медленнее по сравнению со зрячими сверстниками, что является следствием

отсутствия у них зрительного подражания, зрительного контроля за

исполнительскими действиями, сложности организации системы обратных связей.

Совершенствование познавательной деятельности у незрячих в дошкольный

период при использовании необходимой психолого-педагогической коррекции

протекает эффективно, хотя и отмечается задержка темпов развития.

В дошкольном возрасте наблюдается развитие всех видов сенсорно-

перцептивной деятельности, но происходит оно неравномерно. Так, можно

отметить значительное — сравнительно с осязательным — развитие слухового

восприятия. Уже в младшем дошкольном возрасте (3—4 года) у детей имеется

четкая и относительно точная дифференцировка звуков, с определенной их сло-

весной характеристикой.

В среднем дошкольном возрасте незрячий ребенок только констатирует

действие, в старшем уже намечается словесно-логиче-ское осмысление

собственного опыта, что говорит о становлении анализирующего слухового

восприятия.

В дошкольном возрасте осязательное узнавание даже хорошо знакомых

предметов весьма несовершенно. Незрячие дети младшего дошкольного возраста

правильно узнают предъявляемые предметы в 28 % случаях, старшего возраста —

в 75 %. Осязательное восприятие на протяжении почти всего дошкольного возраста

сохраняет глобальный, малодифференцированный характер.

Развитие осязательного восприятия в течение этого периода происходит в

направлении формирования обобщенных осязательных образов, что тесно связано

с развитием и формированием обобщающей функции речи. Большое значение при

этом имеет овладение конкретными, своеобразными для каждой возрастной

группы приемами осязательного обследования.

Развитие мыслительных процессов незрячего ребенка зависит от хода развития

его предметных действий.

У слабовидящих детей, несмотря на неполноценное зрение, основным

средством восприятия мира, как и у нормально видящих, является зрение.

При восприятии предмета имеет значение соответствующий опыт

(апперцепция) воспринимающего человека. Если ему знаком предмет в общих

чертах, то возникающий образ будет нечетким, расплывчатым. Огромную роль при

восприятии играет речь, то слово, которым назван предмет. Следовательно,

предмет отражается в сознании человека через чувственное познание и словесное

обозначение.

Зрительное восприятие включает работу сенсорных (чувствительных),

двигательных и речевых механизмов: зрительное воздействие и прежний опыт,

интерес человека и его мыслительную деятельность. Он должен увидеть целое,

состоящее из совокупности его частей, выделить главные признаки среди

второстепенных, сопоставить их с известной ему категорией предметов, абст-

рагировать существенные признаки от второстепенных индивидуальных

особенностей, присущих именно этому предмету, т.е. увидеть общее в частном и

особенном.

Систематическое обучение детей способам анализа воспринимаемого

материала, выделения основных его признаков, частей и элементов и установления

связей между ними дает заметные сдвиги. Незрелое восприятие превращается в

целенаправленное, осмысленное наблюдение не только одного объекта, но и целой

многопредметной ситуации.

У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в

общей психологии свойствами: предметностью, избирательностью,

осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью.

Физиологический механизм восприятия у слабовидящих остается тем же самым,

что и у детей с нормальным зрением. Проявление и развитие указанных свойств

восприятия зависят от уровня психического развития ребенка в целом. При

слабовидении наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия

На скорость зрительного восприятия предметов и их изображений у

слабовидящих, так же как и у нормально видящих, оказывают влияние

многообразные факторы: величина, сложность объекта, уровень освещенности,

уровень утомления.

При зрительном восприятии отдельных изображений предметов, рисунков и

картин у слабовидящих младших школьников имеются известные трудности.

Мелкие детали изображений или плохо воспринимаются, или не различаются

совсем.

Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и картин у

слабовидящих формируются неправильные представления, что в свою очередь

отражается в описаниях изображенного. Осмысление содержания картины

вызывает у них затруднения, так как рассматривание ее велось по частям.

Особенности зрительного восприятия проявляются при чтении географических

карт, при считывании показаний различных измерительных приборов, при письме

в тетрадях, если они специально неприспособлены для слабовидящих.

Отмеченные у слабовидящих детей искажения восприятия (неточность,

недифференцированность, ошибочные версии) являются зачастую нарушением

сенсорных механизмов анализа признаков воспринимаемых объектов (яркости,

контраста, цвета, формы и т.д.), связанным со снижением дифференциальной чув-

ствительности и остроты зрения. Значительное нарушение временной

разрешающей способности приводит к увеличению времени формирования

сенсорного образа и, следовательно, к уменьшению количества информации,

принимаемой в единицу времени, замедляется темп и ограничивается содержание

восприятия.

Таким образом, зрительное восприятие объектов и их изображений, восприятие

сюжетных картин у слабовидящих детей осуществляется по общим

закономерностям, т.е. так же, как и у нормально видящих. Наблюдается зрительно-

двигательно-слухо-вой тип восприятия.

Зрительное восприятие обладает всеми известными в норме свойствами:

предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью,

апперцепцией и константностью, отмечается одинаковая сущность процесса

возникновения образов, идентичность нервных механизмов восприятия. Развиваясь

в соответствии с наиболее общими закономерностями, зрительное восприятие у

слабовидящих детей в сравнении с нормально видящими отличается некоторым

своеобразием, являющимся следствием формирования его в условиях нарушенного

зрения. Это своеобразие проявляется в сниженной активности восприятия,

неполноте и неточности отражения, ограниченной избирательности восприятия,

слабой апперцепции, затруднениях в осмыслении и обобщении воспринимаемого.

Дети с нарушениями зрения при восприятии рисунков, особенно сюжетных картин,

испытывают большие трудности по сравнению с нормально видящими.

Вследствие сенсорной и общей психической недостаточности у слабовидящих

и частичновидящих детей созревание структур мозга и психических образований

замедлено. Поэтому их индивидуальная деятельность и опыт могут быть

существенно ограничены.

Для развития и коррекции недостатков зрительного восприятия им требуется

специально организованное обучение.

4. Организация и создание коррекционной психологической

помощи.

Методы ранней диагностики:

Очень важна ранняя диагностика детей группы риска.

Существуют определенные тесты для проведения проверки зрения ребенка:

 1 тест – проверка на возможность прослеживания глазами за светящимся

предметом (фонариком) или яркой игрушкой на расстоянии 10 – 15 см в любом

направлении. Проводится в 4 – 4,5 мес.

 2 тест – для проверки остроты зрения. Предлагается выложить на светлый

стол хлебные крошки диаметром 3, 1,5 и 0,5 мм. Ребенок в 6 мес. может увидеть

крошки диаметром 0,5 мм.

 3 тест – на выверение остроты зрения для обоих глаз. Для проведения этого

обследования ребенка нужно посадить на колени маме, а напротив них садится

ассистент с яркой и интересной игрушкой в руках. Логопед из-за спины ребенка

закрывает рукой вначале его правый, затем левый глаз. При попытке рассмотреть

игрушку ребенок с нормальным зрением пытается убрать руку или наклонить

голову.

Социально-психологическая реабилитация и проблемы форми рования личности

детей с глубокими нарушениями зрения.

Проблемы формирования личности незрячего неотделимы от вопросов

практики социальной и социально-психологической реабилитации инвалидов по

зрению. В теории и практике социальной реабилитации сформулирован принцип:

реабилитация слепого — это прежде всего реабилитация его как личности.

Социально-психологическая реабилитация рассматривается как восстановление

психических функций, процессов целостного адекватного поведения и личности

врожденноослепшего и взросло-ослепшего, нарушенных в результате потери

зрения, осуществляемое психологическими средствами и методами. Реабилитация

направлена на адаптацию незрячего к своему окружению, и эта адаптация связана в

первую очередь с особенностями личности незрячего.

Выделяются три аспекта:

1) адаптация личности к предметному миру;

2) адаптация личности к социальной среде;

3) адаптация личности к собственному «Я».

В первом случае речь идет о достижении мобильности, самостоятельности,

уверенности, т.е. выделяется операционально-де-ятельностная сторона

реабилитации, связанная с формированием или восстановлением умений и

навыков, необходимых незрячему для самостоятельной жизни.

Второй аспект связан со взаимодействием незрячего со своим социальным

окружением, с активностью этого окружения по вовлечению его в коллективную и

трудовую жизнь, т. е. в первую очередь со взаимоотношением зрячих и незрячего,

с общением и др.

Третий аспект адаптации связан с оценкой собственного положения в обществе,

с отношением к своему дефекту, с переживанием своего «Я». В целом же

реабилитация инвалида по зрению в личностном плане выступает как проблема

становления внутренней саморегуляции личности.

Основные этапы медико-педагогической коррекционной работы:

1. Лечебные мероприятия:

 медикаментозное лечение;

 лазеротерапия;

 лечение на специальных аппаратах, тренажерах, выполнение упражнений для

развития зрения;

 лечебная физкультура.

2.Сенсорное воспитание:

 развитие зрительного восприятия и формирования предметных

представлений,

 развитие слухового восприятия и внимания,

 развитиеосязания.