Сборник статей: Учебная деятельность студента университета

Подождите немного. Документ загружается.

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЦЕНТР ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА

ОТ УПРАВЛЕНИЯ

К САМОУПРАВЛЕНИЮ

Материалы

Международной

научно-практической конференции

Минск, 22-23 апреля 2009 г.

Минск

«Издательский центр БГУ»

2009

УДК 378.091.322(063)

ББК 74.58я43

У91

Р е д к о л л е г и я :

Канд. филос. наук, доц.

М . А . Гусаковский,

И . Е . Осипчик, Н . Д . Корчалова, Д . И . Губаревич

П о д р е д а к ц и е й

Н.Д. Корчаловой, И.Е. Осипчик

Р е ц е н з е н т в :

д-р психол. Наук, проф

. Е.С. Слепович;

канд. пед. наук, доц

. В.В. Чечет

У91

Учебная

деятельность студента университета: от управления к са-

моуправлению: Материалы Международной научно-практической конфе-

ренции (Минск, 22-23 апреля 2009 г.) / под ред. Н. Д. Корчаловой,

И. Е. Осипчик. — Минск: Изд. центр БГУ, 2009. — 348 с.

I ISBN 978=985-476-731-4

В настоящем сборнике представлены статьи участников Международной

научно-практической конференции «Учебная деятельность студента универси-

тета: от управления к самоуправлению» (Минск, 22–23 апреля 2009 г.), отра-

жающие современные подходы к проблеме учебной деятельности студента

университета в философии, психологии, социологии и педагогике.

Адресуется преподавателям университетов, исследователям образования,

работникам системы повышения квалификации, аспирантам и студентам гу-

манитарных специальностей.

УДК 378.091.322(063)

ББК 74.58я43

ISBN 978=985-476-731-4 © БГУ, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Нужен ли высшей школе методический язык? (Предисловие к сборнику,

или, скорее, послесловие к конференции) ..................................................... 9

Раздел 1. Учебная деятельность студента как теоретико-

методологическая проблема.................................................................... 15

Гимпель Л. П., МГЛУ

Управление учебной деятельностью как творческий процесс .............. 17

Корчалова Н. Д., БГУ

Самоуправление учебной деятельностью студентов:

право на высказывание ............................................................................ 21

Новиков С. А., МГУ им. А. А. Кулешова

Поиски новой продуктивности языка образования:

к понятию об акте образования................................................................ 27

Полонников А. А., БГУ

Теоретические и практические вопросы адаптации

опыта развивающего обучения Эльконина/Давыдова:

к проектированию университетских дидактических систем................... 32

Строгецкая Е. В., СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

Применение коммуникационного подхода

в анализе ограничений реализации самоуправления

учебной деятельностью в российских вузах ........................................... 36

Раздел 2. Учебная деятельность студента как проблема

прикладных исследований......................................................................... 41

Болдырихина В. Н., МГПИ

Пути осознания студентом себя как самоуправляемой личности

в современной системе высшего образования....................................... 43

Буйко Т. Н., БГУФК

О методологическом потенциале конструктивизма

в исследовании проблемы гражданского воспитания студенчества..... 45

Валаханович С. А., АУпПРБ

Психолого-педагогические особенности развития личности студента

и их влияние на самоуправление в учебной деятельности ................... 49

Демидова О. В., НИО Краснова Т. И., БГПУ

Стили и стратегии учения как средства самоуправления учебной

деятельностью студентом (к проблеме самоменеджмента учения)..... 52

Дерман И. Н., БНТУ

Мотивация достижения в учении как детерминанта личностной

саморегуляции студентов......................................................................... 58

Изотова Е. Г., ЯГПУ

Специфические особенности структуры учебной деятельности

студентов 1–5 курсов ................................................................................ 62

Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б., РУДН

Самообразование студентов университета: управленческий аспект ... 66

Лабода С. В., БГПУ им. М. Танка

Университеты Германии в условниях реформ: from crisis to crisis ........ 70

Лазарева О. В., ГОУВПО КГПУ

Значение метакогнитивных стратегий в саморегуляции учебной

деятельности студентов ........................................................................... 75

Лебедева О. И., ГГАУ

Студент как субъект учебной деятельности в высшей школе............... 79

Меркулова О. П., ВГПУ

Студент как потребитель образовательных услуг.................................. 83

Михайловская Е. Н., БГПУ им. М. Танка

Этапы развития познавательной самостоятельности студентов.......... 87

Разорина Л. М., СыктГУ

Переход от управления к самоуправлению учебной деятельностью:

теоретико-методологические аспекты нормативного подхода.............. 90

Рогова О. Б., ПетрГУ

Влияние опыта исследовательской деятельности на уровень

самоорганизации студентов..................................................................... 94

Руда К. Ю., ВА РБ

Особенности подготовки специалистов экстремального профиля ....... 99

Самохвал В. В., Кисель Н. К., Позняк Ю. В., Шваркова Г. Г.,

Галынский В. М., БГУ

Системная экспликация ценностно-смысловых ориентиров

развития культуры личности в практике университетской эдукологии102

Сидорова М. В., БГЭУ

Функциональная структура самоуправления

учебной деятельностью студентов........................................................ 109

Титовец Т. Е., БГПУ

Теоретико-методические основы управления самостоятельной

учебной деятельностью будущего учителя в свете типологии

когнитивных мотивов Ю. Хабермаса ..................................................... 112

Хухлындина Л. М., Молофеев В. М., БГУ

Мониторинг в системе менеджмента качества образования............... 117

Щуринова И. А., ТГПУ им. Л. Н. Толстого

Развитие учебной деятельности первокурсников как фактор

становления их субъектной познавательной позиции ......................... 120

Якушина Н. В., ОрелГТУ

Познавательная самостоятельность и профессиональная

компетентность студента........................................................................ 123

Раздел 3. Самостоятельная работа студента:

проблемы, решения, перспективы ........................................................ 127

Алтайцев А. М., БГУ

Информационно-образовательная среда как педагогическая

система осуществления дидактического взаимодействия

преподавания и учения (самообучения) ............................................... 129

Дмитриев Е. И., РИВШ

Самостоятельная работа студента в вузе: мнение студентов

(социологический анализ) ...................................................................... 136

Лобанов А. П., БГПУ Дроздова Н. В., РИВШ

Самостоятельная работа студентов как рефлексия

компетентностного подхода ................................................................... 142

Марченко В. М., Пыжкова О. Н., БГТУ

Роль контролируемой самостоятельной работы в системе

уровневой образовательной технологии............................................... 147

Михайлова Н. С., ИПКиПК ГрГУ им. Я. Купалы

Педагогическая поддержка становления самообразовательной

деятельности студента ........................................................................... 150

Можей Н. П., БГТУ

Проблемы формирования профессиональной компетентности

в преподавании математики................................................................... 154

Осадчук О. Л., ОмГПУ

Возможности самостоятельной работы в развитии регулятивной

компетенции выпускника педагогического университета..................... 159

Сарсембаева А. А., ВКГТУ им. Д. Серикбаева

Организация самостоятельной работы студентов-бакалавров

по иностранному языку в условиях технического вуза......................... 163

Сороко С. М., ПГУ

Комплексное использование системы рейтингового контроля

и УКСРС в условиях перехода на новый образовательный стандарт 166

Федосов А. Ю., РГСУ

Пути организации самостоятельной работы студентов — будущих

учителей................................................................................................... 170

Раздел 4. Педагогическая деятельность преподавателя:

проблемы, решения, перспективы ........................................................ 173

Бондаренко Е. Н., МИТСО

Стратегии управления и самоуправления профессиональной

деятельностью студентов — выпускников педагогических вузов

за рубежом............................................................................................... 175

Воеводина С. А., УО «ПГУ»

Проблема формирования профессиональной компетентности

будущих педагогов посредством активных методов обучения ........... 179

Кашлев С. С., МГЛУ

Субъектность преподавателя как фактор формирования

субъектности студентов.......................................................................... 182

Краснова Т. И., Егорова Ю. Н., БГПУ

Трудности преподавателей при разработке учебно-методических

комплексов............................................................................................... 188

Сабитова Л. Б., СИФК

Процесс формирования способности будущего учителя

к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего

образования ............................................................................................ 193

Торхова А. В., БГПУ

Развитие компетентности будущих педагогов в самоорганизации

учебно-профессиональной деятельности............................................. 197

Швецова С. Т., КФ АБиК МФ

Педагогическая компетентность преподавателя вуза: некоторые

аспекты анализа и решения проблемы в современных условиях....... 203

Раздел 5. Методические разработки по обеспечению учебной

деятельности студента ........................................................................ 209

Авдонина Т. В., Королёва Е. А., ГГУ им. Ф. Скорины

Культура речи: психологическая установка на общение ..................... 211

Аникина Ж. С., ТПУ

Об опыте исследования учебной автономии при обучении

иностранному языку в Томском политехническом университете........ 214

Антохина В. А., КГПУ

Деятельностные основания содержательных и технологических

аспектов профессиональной лингводидактической подготовки

будущих учителей начальных классов.................................................. 219

Галиев Т. Т, ЕАГИ

Самоуправление учебной деятельностью: системное

структурирование, представление и изучение содержания обучения 224

Глотова Ж. В., РГУ имени И. Канта

Новые подходы к оцениванию учебной и обучающей деятельности

субъектов обучения в вузе ..................................................................... 227

Горностай Т. Л., БрГУ имени А. С. Пушкина

Формирование профессиональной направленности студентов

в преподавании курса «История педагогики» ....................................... 231

Дьяченко Л. С., ВГУ им. П. М. Машерова

Педагогические аспекты организации самоуправления учебной

деятельностью студентов....................................................................... 235

Евстифеева Н. В., Жиндеева Е. А., МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Студент как субъект учебной деятельности ......................................... 237

Ермакова Э. Э., БрГТУ

Основные формы практической подготовки студентов в высших

учебных заведениях................................................................................ 239

Ермолович М. М., БГУ

Деонтологический компонент в учебной деятельности:

от управления к самоуправлению.......................................................... 242

Каллаур Н. А., Решеткина И. В., БрГУ им. А. С. Пушкина

Инновационные формы организации образовательного процесса

будущих учителей математики: из опыта работы ................................ 245

Карпов Д. С., ЯГПУ

Резервирование информации как компонент информационно-

технологической компетентности студента-гуманитария .................... 249

Кравец В. А., Товажнянский Л. Л., Сук А. Ф., Синельник Н. А., НТУ

«ХПИ»

Виртуальное образовательное пространство НТУ «ХПИ» — новое

качество учебного процесса................................................................... 253

Кравчук Г. Т., ЛИБД УБД НБУ

Модель формирования готовности к использованию

информационных технологий в учебной и профессиональной

деятельности........................................................................................... 258

Михайлова Е. В., ГОУ ВПО МГПУ

Практико-ориентированные основы профессионального

саморазвития будущих учителей начальных классов.......................... 261

Мякинник Т. Н., НИО

Научно-методическое обеспечение самоуправления учебной

деятельностью ........................................................................................ 265

Посягина Т. А., филиал ГОУ ВПО МГУТУ

Информационное обеспечение организации обучения студентов-

заочников технического вуза.................................................................. 269

Репина Г. А., СмолГУ

Электронная ведомость учета как средство стимулирования

студента к управлению учебной деятельностью .................................. 274

Решеткина И. В., Селивоник С. В., БрГУ им. А. С. Пушкина

Самоуправление и самоорганизация учебной деятельности

студентов-математиков средствами проекта «Наш ответ „Числам“» . 278

Ручко Л. С., КГУ им. Н. А. Некрасова

Научно-педагогический отряд как средство профессионального

становления будущего педагога ............................................................ 282

Савич О. Е., ИПКиПК ГрГУ им. Я. Купалы

К проблеме организации учебного процесса подготовки

программистов в условиях переподготовки .......................................... 287

Савчик О. М., УО РИПО

Вопросы к экзамену как инструмент повышения эффективности

учебной деятельности ............................................................................ 291

Салимова Р. И., МИЭ СПбАУЭ

Региональная лексика как воспитательный элемент в учебной

деятельности студентов вузов............................................................... 293

Сергейко С. А., ГрГУ им. Я. Купалы

Организация самостоятельной работы студентов

по сравнительной педагогике на основе рабочей тетради.................. 297

Сидорчук И. П., Невмержицкая А. В., АУпПРБ

Инновации в образовательном процессе: на примере

визуализации административных процедур ......................................... 302

Сутович Е. И., ВА РБ

Методические основания организации самостоятельной учебной

деятельности курсантов ......................................................................... 307

Сямёнава С. М., БДУ

Мадэлi i структура крытычнага ўспрымання i разумення зместу

унiверсiтэцкага дыскурсу лекцыi ў працэсе выкладання методыкi

беларускай мовы..................................................................................... 311

Ходосевич В. И., Ярошевич О. В., БГАТУ

Мультимедийное сопровождение самостоятельной работы студентов

как средство интенсификации процесса обучения............................... 316

Цехан О. Б., ГрГУ

Метод проектов как средство самоуправления учебной

деятельностью студента: компетентностный подход........................... 320

Янковская Л. В., УО «ПГУ»

Управляемая самостоятельная работа студентов

в рамках модульной организации курса «Основы идеологии

Белорусского государства» .................................................................... 324

Аналитическая записка............................................................................... 330

Сведения об авторах .................................................................................. 337

Приложение .................................................................................................. 345

Нужен ли высшей школе методический язык?

(Предисловие к сборнику, или, скорее,

послесловие к конференции)

В апреле 2009 года в Минске на базе Белорусского государственного

университета прошла Международная научно-практическая конференция

«Учебная деятельность студента университета: от управления к само-

управлению». Одним из результатов подготовки и проведения конферен-

ции является предлагаемый читателям сборник материалов. Обычно пре-

дисловие к такого рода изданиям представляет собой комментарий со-

ставляющих его текстов (которые нам, как организаторам, представляются

довольно диагностичными), их композиции, связей, решаемых и не ре-

шаемых ими задач. Однако нам хотелось бы расширить границы коммен-

тируемого предисловием содержания. Это связано с тем, что, к сожале-

нию, у тех, кто не принимал непосредственного участия в работе конфе-

ренции, картина произошедшего в ее рамках сводится к той, что возникает

при знакомстве с опубликованными текстами; то же, что составляло собы-

тийность конференции и должно создавать контекст их понимания и отно-

шения к ним, автоматически выводится за скобки. Не умаляя самостоя-

тельного значения данного издания, мы хотели бы предпослать коммента-

рий к нему с привлечением материала, связанного с подготовкой и прове-

дением конференции, делающего наши наблюдения более отчетливыми и

обоснованными.

Первое обстоятельство, которое обращает на себя внимание, — это

явная диспропорция в количестве текстов, использующих разные способы

предметизации учебной деятельности: как теоретического конструкта, как

квазисоциологического феномена, как условия/цели педагогической дея-

тельности или как предмета методических разработок. Эта диспропорция

еще более очевидна в полном объеме текстов, поданных на конференцию,

часть из которых по тем или иным соображениям не прошла рецензуру.

Здесь мы не можем дать исчерпывающее объяснение тому, вследствие

чего педагогическая мысль все реже обращается к разработке концепту-

ально-теоретических инноваций в сфере университетского образования и,

в частности, концептуализации учебной деятельности, однако сам факт

отсутствия интереса к такого рода работе обнаруживает себя в немного-

численности текстов, составивших «теоретический» блок нашего сборни-

ка.

Возможно, читателю покажется или странным, или скучным и надоев-

шим очередное обращение к теме учебной деятельности студента, подан-

ное под модным соусом «самоуправления», что, по-видимому, произошло

с частью нашей уважаемой авторской аудитории. Действительно, что

можно еще сделать, как ни повторить уже ставшие привычными слова о

необходимости ее планомерного и всестороннего формирования, о повы-

шении ответственности и самостоятельности студентов в процессе обуче-

ния, о развитии творческой составляющей процесса обучения со всеми

известными формулировками данных терминов? Эти и многие другие во-

просы, составляющие каркас теории обучения в высшей школе, представ-

ляются уже давно решенными, чему немало способствует обилие разно-

образной литературы по педагогике и психологии высшего образования; и

дело лишь за тем, чтобы создать более удачную и экономную методиче-

скую разработку, соответствующую конкретным обстоятельствам препо-

давательской деятельности.

Однако так ли это? Что происходит с конструктом учебной деятельно-

сти при помещении его в образовательное поле высшей школы? Какие

эффекты возникают вследствие его использования для исследований или

педагогической практики?

В педагогической психологии можно обнаружить как минимум два опы-

та обращения к «учебной деятельности» в контексте проблематики выс-

шего образования.

Первый из них осуществляется московской психолого-педагогической

школой, созданной в недавнем прошлом В. Я. Ляудис. Поддерживая тра-

дицию развивающего обучения Эльконина/Давыдова, представители ука-

занной школы попытались вычленить надпредметные единицы обучения,

которые выполнили бы для него (обучения) роль системообразующего

фактора («Формирование учебной деятельности студента», 1989). В каче-

стве упомянутых выше единиц выступили учебные действия, первона-

чально имеющие индивидуальный характер, направленные на освоение

конкретного содержания профессионального обучения. Поскольку речь

шла о создании универсальной теории учебной деятельности в высшей

школе, характеризующейся более высоким коэффициентом многопро-

фильности обучения, чем средняя школа, задача вычленения единиц обу-

чения непосредственно в его предметном содержании — преимуществен-

но научном знании — становилась практически невыполнимой. Иными

словами, допущение универсальности знания как предмета усвоения за-

менялось допущением универсальности деятельностной организации уче-

ния.

Как было упомянуто выше, первоначально поиски педагогов и психоло-

гов этой школы велись в направлении таких форм и условий обучения, ко-

торые поддерживали и обеспечивали бы индивидуальное развитие (про-

фессиональное становление); любые формы социальности в обучении

(групповые формы работы, консультации и др.) рассматривались как

имеющие смысл в том случае, если способствовали этому. Как нам пред-

ставляется, это было наследием психолого-педагогических разработок,

созданных для младшей и средней школы, и одновременно своеобразной

попыткой компенсировать «огрехи» школьного образования, не решающе-

го окончательно задачу воспитания учебной самостоятельности школьни-

ков (если, конечно, рассматривать именно школу как социальный институт,

в ведении которого находится эта задача). Для теории учебной деятельно-

Сборник статей: Учебная деятельность студента университета - от управления к самоуправлению

Подождите немного. Документ загружается.