Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

психологиче-ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз-

зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин-теллектуального»,

«личностного» и «практического» компонентов.Интеллектуальный компонент—

запас знаний и умение их приме-нять; личностный — отношение, мотивация,

моральная направлен-ность; практический—реализация знаний в практической

деятель-ности, собственном поведении'.

Каждый из компонентов мировоззрения несет определеннуюнагрузку и в ходе

воспитания и формирования мировоззрениядолжен быть «отработан», закреплен в

сознании школьника. Вто же время все компоненты взаимосвязаны.

С вопросом о формировании материалистического мировоззре-ния тесно связан

вопрос о психологических предпосылках нравст-венного воспитания. Можно

считать, что психологические механиз-мы нравственного становления личности в

известной мере совпа-дают с механизмами становления мировоззрения.

В становлении нравственной стороны личности школьника, каки при

формировании мировоззрения, на первый план выступаютзнания нравственных

норм, правил, традиций, обычаев. В созна-нии школьника они существуют в

понятиях и представлениях.«Личностным» компонентом нравственной стороны

школьникаявляется эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз-ный

колорит знаниям нравственных категорий, делает их болеестойкими. Поэтому

соединить в ходе воспитания знание и пере-живание—это значит решить вопрос о

мотивации моральногоповедения, а также способствовать моральной оценке

поведенияокружающих.

Третьим компонентом нравственной характеристики ученикаследует считать

поведение, которое в конечном счете определяетнравственный облик личности. В

поведении получает реализациюмотивационная сфера, нравственное сознание.

Наиболее полно иотчетливо нравственность личности выражается в поступках. По-

ступок—действие (или бездействие) человека, подлежащее оцен-ке с позиции норм

морали. Серия поступков в разных ситуацияхи создает нравственный облик.

Воспитание школьника предпола-гает выработку у него потребности в поведении

(поступках),наполненных во всех частях (от мотива до исполнения) нравст-венным

содержанием и переживанием.

Ранее было сказано о деятельном опосредовании воспитания.

ич'———————————

~" ' См.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. —

Минск,1975.—С. 170.

Ч Заказ 2?68 161

В качестве самостоятельного вопроса должен быть рассмотренпроизводительный

труд как важнейший фактор формированиясоциалистического типа личности. В

Основных направленияхреформы общеобразовательной и профессиональной

школы со всейчеткостью ставится задача приобщения учащихся к трудовой дея-

тельности, выработки у них производственных навыков и умений.Вместе с тем в

документе отмечается исключительная роль трудав воспитании юного поколения

советских людей.

Разработкой теории и практики воспитания в производитель-ном труде занимаются

педагогика, частные методики. Педагоги-ческая психология выясняет

психологические механизмы всегокомплекса трудовой деятельности, в том числе

механизмы форми-рования личностных свойств в условиях производительного

труда,на знании которых строится теория и практика воспитания.

В педагогической психологии, а также психологии труда на-коплен значительный

багаж знаний о влиянии производительноготруда на выработку положительных

качеств личности.

На практических занятиях следует оживить в памяти студентовпсихологическую

характеристику труда как основного вида дея-тельности, с которой они

ознакомились в курсе общей психологии.Л далее целесообразно отметить, что труд

в его разнообразныхиидах, выраженный в профессиях, формирует некоторые

общиесвойства личности. Вместе с тем конкретный вид труда неизбеж-но влияет

на возникновение и упрочение специфических свойстви качеств. Необходимо

подчеркнуть, что в труде у учащихся фор-мируется отношение к предмету труда, к

самой деятельности,приобретаются навыки общения, обращения с участниками

сов-местного труда.

В пределах темы необходимо рассмотреть вопрос о професси-ональном

самоопределении школьников и выборе ими жизненногопути. Как правило, в

педвузе этот материал выносится на спец-семинар или излагается в спецкурсе. На

занятиях по возрастнойи педагогической психологии для подробного и

всестороннего рас-смотрения данного материала условий нет. Поэтому из

обширногосодержания целесообразно вычленить некоторые, наиболее суще-

ственные положения. Ими, на наш взгляд, являются следующие:

— социальная, государственная и личностная значимость пра-вильного выбора

профессии в юношеском возрасте;

— характеристика групп профессий и требования, предъявля-емые ими к человеку;

— мотивы профессионального самоопределения школьников,их истоки;

— склонности, способности и другие свойства личности уча-щихся, их развитие в

целях профессионального самоопределения;

— некоторые приемы выявления у школьников профессио-нально ценных

(необходимых) свойств и качеств.

Известно, что педагогические действия органически вытекаютнз задач

коммунистического воспитания. Они направлены на вы-работку у школьников

умений, навыков, привычек, а в конечном

162

счете—на формирование личности во всей совокупности ее

свойств.Педагогические действия могут быть предназначены для всехучащихся

данного возраста. Это общие приемы, способы, методывоспитания. Но существуют

и используются такие педагогическиедействия, которые применимы лишь к

конкретному школьнику. Ипервые и вторые должны сообразоваться с уровнем

воспитанностиучащихся, их индивидуально-психологическими

особенностями.психическим состоянием и другими факторами.

^Следует уделить внимание психологическому обоснованию наи-более

распространенных видов педагогического действия: убежде-нию, приучению,

поощрению, наказанию. Изучая закономерностиформирования личности,

психология воспитания выделяет показа-тели развития того или иного свойства и в

целом личности, асопоставление свойств каждого ребенка с этими

показателямистановится диагностической процедурой по определению

уровнявоспитанности. Отсюда возможность педагогического вывода о том,какие

средства, приемы, способы следует применить к данномуребенку с целью

дальнейшего воспитания или перевоспитания.

Таким образом, на первом семинарском занятии целесообраз-но рассмотреть

методологические проблемы психологии воспита-ния, обратив особое внимание на

значение марксистско-ленинскогоучения о всестороннем развитии личности как

основы коммуни-стического воспитания и роль психологических знаний для пост-

роения теории воспитания. Следует также дать критическуюоценку

идеалистическим и биологизаторским концепциям, лежа-щим в основе буржуазных

теорий воспитания.

На втором семинарском занятии, посвященном идейной и мо-ральной

устойчивости личности, следует уделить больше вниманияформированию у

советских школьников направленности личностии устойчивости их жизненной

позиции, формированию положитель-ных свойств в общественно полезном труде,

индивидуальномуподходу в воспитании.

Третье занятие отводится рассмотрению роли коллектива зформировании

личности. На этом занятии необходимо подчеркнутьто значение, которое имеют

общение и межличностные отношенияв системе «учитель—ученик», «ученик—

ученик» для становленияи формирования личности, ее коллективистических

качеств.

На четвертом занятии следует рассмотреть психологическиепредпосылки

профессионального самоопределения школьников,возможности диагностирования

уровня воспитанности.

Пятое занятие отводится практическому овладению студента-ми методикой

определения уровня воспитанности школьников.

Планы семинарских и практических занятий

Первое занятие (семинарское)Методологические проблемы психологии

воспитания

1. Формирование гармонично развитой, общественно активнойличности—главная

задача коммунистического воспитания.

II*

163

2. Значение психологических знаний для построения теориивоспитания.

3. Деятельность—основа формирования индивида как лич-ности.

4. Проблема управления и самоуправления воспитанием.

5. Критика идеалистических и биологизаторских концепций,лежащих в основе

буржуазных теорий воспитания.

Второе занятие (семинарское)

Психологические предпосылки формирования идейной и мо-ральной

устойчивости личности

1. Проблема формирования направленности личности советско-го школьника и его

жизненной позиции.

2. Психологическая характеристика процесса формированияматериалистического

мировоззрения и коммунистических убежде-ний школьников.

3. Психологические условия формирований у школьников по-требности в

общественно полезном труде.

4. Компоненты, определяющие нравственную устойчивость лич-ности.

5. Условия, определяющие формирование идейной и моральнойустойчивости

школьника.

Третье занятие (семинарское)

Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь-ника

1. Психологическая характеристика структуры классного кол-лектива.

2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти-ве и их роль в

формировании личности.

3. Педагогическое общение в системе «учитель—ученик» какфактор становления и

развития личности школьника.

4. Психологические основы индивидуального подхода в воспи-тании.

5. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа,способы разрешения и

воспитательный смысл.

Четвертое занятие (семинарское)

Профессиональное самоопределение и проблемы диагностикивоспитанности

1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе-нию в соответствии

с требованиями общества и личными возмож-ностями.

2. Становление и развитие личности в процессе профессиональ-но-технического

образования.

3. Проблема диагностики воспиганностн в советский педагоги-ке И

ПСИХОЛОГИИ.

164

4. Показатели и критерии воспитанности, их психологическаяприрода.

5. Диагностика воспитанности школьника в практике работыучителя-воспитателя.

Пятое занятие (практическое)

Выработка у студентов умения определять уровень воспитан-ности

школьников

I. Показатели воспитанности

/—/// классы

Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест-ность, трудолюбие,

бережливость, дисциплинированность, приле-жание, любознательность, любовь к

прекрасному, стремление бытьсильным, ловким, закаленным.

IV—V классы.

Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест-ность, трудолюбие,

бережливость, дисциплинированность, само-стоятельность, любознательность,

любовь к прекрасному, стремле-ние быть сильным, ловким, закаленным.

VI—VIII классы

Патриотизм, коллективизм, гуманность, честность, добросовест-ное отношение к

труду, дисциплинированность, активность, сме-лость, сила воли, самокритичность,

скромность, любознательность,эстетическое развитие, стремление быть сильным,

ловким, зака-ленным.

IX—XI классы

Патриотизм, коллективизм, интернационализм, гуманность,честность, активность,

любознательность, эстетическое развитие,стремление к физическому

совершенству.

И. Критерии воспитанности учащихсяпоказателя

/—III классы

в пределах каждого

Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;

любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.

Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-ление поделиться

своими радостями, огорчениями с товарищами;

готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести.свой класс,

свою звездочку. '

Уважение к старшим: вежливость; послушание; оказание по-сильной помощи

учителям, родителям, взрослым.

Доброта: дружелюбие; заботливое отношение к малышам; .го-товность поделиться

игрушками, книгами и т. д. с товарищами;

любовь к животным.

165

Честность: искренность; правдивость; привычка не брать безразрешения чужие

вещи; добровольное признание в своих проступ-ках; исполнение обещаний.

Трудолюбие: добросовестное учение; добросовестное выполне-ние обязанностей

по домашнему хозяйству; активное участие вколлективном самообслуживании, в

общественно полезном труде;

интерес к занятиям по труду.

Бережливость: опрятный внешний вид; содержание в порядкеличных вещей;

бережное отношение к школьному имуществу.

Дисциплинированность: исполнительность; соблюдение правилповедения в школе,

на улице, дома, в общественных местах; выпол-нение требований коллектива

класса, звездочки.

Прилежание: аккуратное посещение учебных занятий; внима-тельность и

старательность на уроках; регулярное и доброволь-ное выполнение домашних

заданий.

Любознательность: интерес ко всему новому, неизвестному;

обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хоро-шая успеваемость.

Любовь к прекрасному: активное участие в художественнойсамодеятельности;

интерес к занятиям по искусству; способностьзамечать красоту; стремление все

делать красиво.

Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдениережима дня и правил

личной гигиены; ежедневное выполнение ут-ренней зарядки; интерес к занятиям

физкультурой; активное учас-тие в спортивных играх.

IV—V классы

Патриотизм: знание родного края; интерес к прошлому и на-стоящему своей

Родины; активное участие в общественно полез-ном труде; любовь и бережное

отношение к природе.

Товарищество: стремление находиться в коллективе вместе стоварищами;

добровольное оказание бескорыстной помощи то-варищам; подчинение

уполномоченным коллектива; товарищескиеотношения между мальчиками и

девочками, стремление не подвес-ти свой класс, отряд.

Уважение к старшим: вежливость; послушание; инициативностьв оказании

необходимой помощи старшим.

Доброта: дружелюбие; заботливое отношение к младшим; при-вычка всем делиться

с товарищами; любовь к животным.

Честность: искренность; правдивость; привычка не брать чу-жие вещи,

добровольное признание в своих проступках; исполне-ние обещаний.

Трудолюбие: добросовестное учение; постоянная занятость по-лезным делом;

привычка к самообслуживанию дома и в школе;

добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйст-ву; активное

участие в общественно полезном труде; настойчивоестремление овладеть

различными трудовыми навыками.

Бережливость: содержание в порядке личных вещей; бережное

166

отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактампорчи

имущества.

Дисциплинированность: аккуратное посещение учебных заня-тий; повседневное и

повсеместное соблюдение правил для уча-щихся; быстрое и точное выполнение

распоряжений старших; вы-полнение требований коллектива класса, отряда.

Самостоятельность: наличие навыков самостоятельного трудаи поведения;

стремление обходиться без посторонней помощи; на-личие собственного мнения

по различным вопросам; проявлениеинициативы в занятиях и играх.

Любознательность: хорошая успеваемость; интерес ко всемуновому, неизвестному;

любовь к чтению; занятия в кружках.

Любовь к прекрасному: опрятный внешний вид, интерес к уро-кам литературы,

рисования, пения; знания выдающихся деятелейискусства и литературы, их

произведений; участие в художествен-ной самодеятельности; способность замечать

красоту в окружаю-шей действительности; стремление все делать красиво.

Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдениережима дня и правил

личной гигиены, ежедневное выполнение ут-ренней зарядки; интерес к занятиям

физкультурой; активное учас-тие в спортивных играх.

VI— VIII классы

Патриотизм: знание истории Родины, современных важнейшихсобытий в стране;

чувство гордости за свою Родину, ее великихлюдей; добровольное участие в труде

на общую пользу; любовь »бережное отношение к природе; бережное отношение к

обществен-ной собственности.

Коллективизм: живое участие во всех делах своего класса; при-вычка оказывать

товарищам бескорыстную помощь; выполнениерешений коллектива;

требовательность к товарищам; сочетаниеличных и общественных интересов;

товарищеские отношения меж-ду мальчиками и девочками.

Гуманность: доброжелательное отношение к окружающим; ува-жение к старшим;

оказание помощи тем, кто в ней нуждается;

доброта; любовь и заботливое отношение ко всему живому.

Честность: искренность; выполнение обещаний; привычка небрать без разрешения

чужие вещи; нетерпимость ко лжи, обману,воровству.

Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение; пос-тоянная занятость

полезным делом; привычка не гнушаться лю-бой работы; высокое качество

результатов труда; систематическаяпомощь дома по хозяйству; стремление

выбрать будущую про-фессию.

Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-дение правил для

учащихся; быстрое и точное выполнение распо-ряжений старших; выполнение

требований коллектива класса, от-ряда; борьба за высокую дисциплину в

коллективе.

Активность: стремление отвечать на уроках, дополнять отве-

167

ты других; добровольное участие в общественной жизни класса,школы;

инициативность; целенаправленная подготовка к вступле-нию в комсомол;

непримиримое отношение к недостаткам, пере-житкам прошлого.

Смелость: способность преодолевать чувство страха; готовностьприйти на помощь

с риском для себя; открытая критика недостат-ков своих товарищей; готовность

отстаивать собственное мнение,решительность; непримиримость к

несправедливости.

Сила воли: способность заставить себя делать то, что не хо-чется, но надо;

привычка доводить начатое дело до конца; настой-чивость в достижении своих

целей; стремление и способность пре-одолевать трудности; заметные успехи в

самовоспитании.

Самокритичность: привычка прислушиваться к товарищескойкритике; способность

осознавать свои ошибки; критическое отно-шение к результатам своего труда;

стремление избавиться от име-ющихся недостатков.

Скромность: отсутствие стремления выделиться среди окружаю-щих (по внешнему

виду, поведению); привычка не хвастаться;

сдержанность; простота.

Любознательность: хорошая успеваемость; систематическоечтение литературы,

периодической печати; привычка пользовать-ся словарями, справочниками и т. д.;

занятия на факультативах,в кружках.

Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; интерес к уро-кам литературы,

рисования, пения; систематическое посещение те-атров, выставок, концертов и т.

п.; знание и понимание выдаю-щихся произведений литературы и искусства;

участие в художест-венной самодеятельности, конкурсах и т. д.; стремление все де-

лать красиво.

Стремление быть сильным, ловким, закаленным: правильнаяосанка; привычка

ежедневно делать зарядку; участие в споргив-ных играх, соревнованиях, походах и

т. д.; успешная сдача нормГТО; систематическое занятие каким-либо видом спорта.

IX—XI классы

Патриотизм: знание истории Родины, важнейших современныхсобытий в стране,

интерес к ее будущему; чувство гордости засвою Родину, ее великих людей;

добровольное участие в трудена общую пользу; бережное отношение к природе,

народному дос-тоянию; активная подготовка к защите Родины.

Интернационализм: интерес к культуре и искусству других на-родов; добровольное

участие в мероприятиях интернациональногохарактера; посильное участие в

оказании братской помощи тру-дящимся других стран.

Коллективизм: живое участие во всех делах своего коллекти-ва; привычка

оказывать товарищам бескорыстную помощь; вы-полнение решений коллектива;

требовательность к товарищам;

сочетание .общественных и личных интересов; борьба за честьсвоего коллектива.

168

Гуманность: доброта; заботливое отношение к младшим; ува-жение к старшим;

добровольная помощь тем, кто в ней нуждается;

любовь и заботливое отношение ко всему живому; непримири-мость к

антигуманным поступкам.

Честность: правдивость; единство слова и дела; прямота; доб-ровольное признание

своих ошибок, поступков.

Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение;

своевременное выполнение любой нужной работы; высокое ка-чество результатов

труда; систематическая помощь дома по хозяй-ству; интерес к определенной сфере

трудовой деятельности.

Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-дение правил для

учащихся; быстрое и точное выполнение рас-поряжений старших; борьба за

высокую дисциплину в коллекти-ве; знание и соблюдение законов Советского

государства.

Ответственность: добросовестное выполнение своих обязаннос-тей; своевременное

и точное выполнение взятых обязательств; при-вычка доводить начатое дело до

конца; готовность отвечать засвои поступки и поступки товарищей.

Принципиальность: устойчивость взглядов и убеждений; при-вычка открыто

высказывать и отстаивать свое мнение; самокри-тичность; способность объективно

оценивать поступки товарищей;

непримиримость к антиобщественным поступкам.

Целеустремленность: наличие больших конкретных целей; на-стойчивость в

достижении поставленной цели; верность своемуидеалу.

Активность: участие в общественной жизни класса и школы;

инициативность, организаторские способности; оптимизм; борьбас недостатками,

пережитками прошлого.

Любознательность: начитанность; широкий кругозор; система-тическое

расширение своих знаний в различных областях наукии техники; хорошая

успеваемость.

Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; высокая куль-тура речи и

поведения; умение петь, красиво танцевать; система-тическое посещение театров,

выставок, концертов и т. п.; знаниеи понимание выдающихся произведений

литературы и искусства;

стремление творить прекрасное.

Стремление к физическому совершенству: правильная осан-ка; привычка

ежедневно делать физзарядку; успешная сдача нормГТО; регулярные занятия в

спортивной секции; хорошая успевае-мость по физкультуре.

Ход работы. Предложить студентам дать самооценку уров-ня воспитанности с

использованием критериев в пределах каждо-го показателя. За основу взять

материал для учащихся X—XI клас-сов. Результаты занести в таблицу.

Использовать три оценки при определении уровня воспитаннос-ти: высокий

(В),средний (С) и низкий (Н).

Высокий уровень предполагает наличие у студента (школь-ника) всего набора

критериев в пределах того или иного показа-

169

Фамил

ия

сч

о^

L-,

•д

Е-

(К

но

>-,

Е-

>iu

Cli

§:1

«О

^Э

д:

cti

яя

р;

>д

яи

са

лf:

га

С:

АИ

ЕК

Jо,

ЕЧ

Ч(

^г

«<

Е-

оя

•а

*ч

яt

еэ

са

ии

»о

о'

, щ

^§

СО

а&

S §

Sэ

та

са

§.

ЁS

теля; средний—половины, низкий уровень—менее половины кри-териев.

. После выполнения задания предложить студентам подсчитатьобщее количество

уровневых оценок по показателям в группе ирезультат занести в таблицу.

~~~~~-~—^^^ Число

учащихсяПоказатели

воспитанности ^~~~~"^~—^^

Уровни развития

высокий средний НИЗКИЙ

Патриотизм

Коллективизм

Интернационализм

Гуманность

Честность

Добросовестное отношение к

труду

Дисциплинированность

Активность

Принципиальность

Целеустремленность