Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
Личность и факторы творческого саморазвития педагога-новатора
Анализируя инновационные процессы и инновационную деятельность, необходимо
остановиться на личности педагога-новатора. По мнению В.И. Андреева, педагог-новатор:
одержим неутомимой любознательностью, постоянно учится, занимается самообразованием;
мыслит системно и постоянно усматривает противоречия в функционировании и развитии
образовательной системы;
является генератором идей, которые он стремится реализовать практически;
стремится к максимальной творческой самореализации, создает свою оригинальную систему
обучения и воспитания;
имеет свой оригинальный взгляд, свою точку зрения на многие проблемы образования;
является энтузиастом и сподвижником педагогических инноваций. Основные факторы
творческого саморазвития педагога-новатора (по В.И. Андрееву):
Словарь основных понятий
Инновационное образовательное учреждение - учреждение, в котором осуществляются
инновационные образовательные процессы.
Новация — новый, прогрессивный принцип, идея, прием в какой-либо области
деятельности.
Новатор — (лат. novator - обновитель) - человек, вносящий и осуществляющий новые,
прогрессивные принципы, идеи и приемы в той или иной области деятельности.
Инновационные процессы в образовании - управляемые процессы создания, восприятия,
оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
Инновационная деятельность — деятельность, которая осуществляется с помощью новых
средств и направлена на достижение новых результатов.
§ 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
Мнемосхема
Объект, предмет и функции профессиональной педагогики
Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера
профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального
образования.
Система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных
образовательных программ и стандартов, профессиональных образовательных учреждений
различных видов, типов и форм собственности, органов управления профессиональным
образованием.
Педагогическая система и педагогический процесс находятся в органической связи друг с
другом. С одной стороны, педагогический процесс осуществляется в педагогической
системе. С другой стороны, педагогическая система обусловливает цели, задачи и
содержание педагогического процесса.
Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер:
«педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и
педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно
профессиональные (технологические) компоненты такого формирования»(СНОСКА:
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям и направлениям. - М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -
С. 88.).
Основные функции профессиональной подготовки:
теоретическая функция: изучение передового опыта профессионального образования
(описательный уровень), выявление состояния профессионального образования
(диагностический уровень), проведение
экспериментальных исследований (прогностический
уровень);
технологическая функция: разработка методических материалов, планов, программ, учебных
пособий по профессиональному образованию (проектный уровень), внедрение достижений
науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень), анализ результатов
научных исследований (рефлексивный уровень).
Задачи и структура профессиональной педагогики
Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики
решает следующие задачи.
Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики
проведения исследований в профессиональной педагогике.
Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.
Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.
Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального
образования в нашей стране и за рубежом.
Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.
Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.
Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального
образования.
Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими
системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального
развития обучающихся.
Структура профессиональной педагогики представлена на схеме:
Каждая область профессиональной педагогики имеет свой объект и предмет. Объекты и
предметы различных областей профессиональной педагогики сгруппированы в таблице.
Основные категории профессиональной педагогики
Основные категории профессиональной педагогики представлены в таблице.
Структура академического курса профессиональной педагогики
Академический курс профессиональной педагогики включает в себя следующие разделы.
Генезис и перспективы развития теории и практики профессионального образования:
становление, развитие и современное состояние профессионального образования в России и
за рубежом; современные требования к профессионализму; основные направления развития
профессионального образования.
Педагогический процесс в профессиональном образовательном учреждении
и его
проектирование: педагогический процесс в профессиональном образовательном учреждении
как целостная система; профессиональное обучения, воспитание и развитие в целостном
педагогическом процессе; проектирование содержания, методов, форм и средств
профессионального обучения.
Технологии профессионального и производственного обучения: теории обучения, модульное
обучение в профессиональной школе; инновационные технологии в профессиональном
образовании; теория и методика стадийного профессионального
обучения; системы и
периоды производственного обучения; технологии дистанционного обучения; выбор
технологии обучения.
Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении:
сущность, содержание, закономерности, принципы, методы, формы и технологии
воспитания, формирование и развитие коллектива обучающихся; воспитательная работа в
общежитии; организация, критерии и показатели эффективности воспитания будущих
специалистов.
Управление профессиональным образованием: сущность, функции, принципы, система
управления профессиональными учебными заведениями; планирование работы
профессионального учебного заведения; управление качеством подготовки специалистов;
мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития
личности; контроль как функция управления; педагогический коллектив, его формирование
и развитие.
Словарь основных понятий
Педагогика начального профессионального образования - область профессиональной
педагогики, изучающая систему и процесс обучения, воспитания и развития специалиста с
начальным профессиональным образованием.
Педагогика среднего профессионального образования - область профессиональной
педагогики, изучающая систему и процесс обучения, воспитания и развития специалистов со
средним профессиональным образованием.
Педагогика высшей школы - область профессиональной педагогики, изучающая систему и
процесс обучения, воспитания и развития специалистов с высшим профессиональным
образованием.
Педагогика послевузовского профессионального образования - область профессиональной
педагогики, изучающая систему и процесс обучения, воспитания и развития специалистов с
высшим профессиональным образованием.
Производственная педагогика — область профессиональной педагогики, изучающая
систему и процесс подготовки работников на производстве.
Вопросы и задания для самоконтроля
Раскройте объективные предпосылки возникновения педагогики как науки.
Обоснуйте объект, предмет, функции и задачи педагогики.
Охарактеризуйте сложившиеся отрасли педагогики.
Покажите связь педагогики с другими науками.
Раскройте содержание основных категорий педагогики: педагогическая система,
педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, образование, воспитание
(самовоспитание), обучение, педагогическая технология, педагогическая задача,
педагогическая ситуация, развитие, формирование, становление личности, педагогические
законы, закономерности, принципы и правила.
В чем сущность методологии педагогики и методической культуры педагога?
Охарактеризуйте уровни методологического знания.
Раскройте конкретно-методологические принципы педагогических исследований.
Охарактеризуйте этапы и методы педагогических исследований.
Покажите сущность педагогического процесса как целостной динамической системы.
Раскройте сущность и направления педагогических инноваций.
Каковы особенности инновационного образовательного учреждения?
Покажите особенности личности и факторы творческого саморазвития педагога-новатора.
Дайте обоснование объекта и предмета профессиональной педагогики, раскройте ее области.
В чем заключаются функции и задачи профессиональной педагогики?
Охарактеризуйте основные категории профессиональной педагогики.
Литература для самостоятельной работы
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань:
Центр инновационных технологий, 2000. - С. 5-71; 171-235; 431-451.
Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и
системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - С. 7-115.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1990.-168 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2001. -
С. 3-62.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-метод. пособие. - М.: «Гном-
Пресс», Моск. гор. пед. общество, 1999. - 192 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. - М.: Владос, 2000. -КнЛ.-С. 6-228.
Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-С.
81-121.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.
В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-С. 58-146.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое
общество России, 1999. - С. 8-88; 328-414.
Глава 3. Образование как социокультурный феномен
Образование есть функция государства, осуществляемая им для достижения вполне
определенных целей.
Аристотель
§ 1. Сущность, аспекты и функции образования
Мнемосхема
Сущность понятия образования
Закон РФ «Об образовании» принят в 1992 г. (новая редакция закона утверждена в 1996 г.).
Закон является федеральным нормативно-правовым документом, в котором изложены
принципы государственной политики в области образования, система образования и порядок
управления ею, экономические основы, социальные гарантии реализации прав граждан на
образование, правовые основы международной деятельности образовательных учреждений
В словаре С.Н. Ожегова образование определяется как обучение и просвещение. В
учебниках по педагогике образование определяется либо как процесс и результат усвоения
обучающимися социально-исторического опыта (пособие по педагогике под редакцией П.И.
Пидкасистого), либо как объем систематизированных знаний, умений и навыков (И.П.
Подласый), либо как социальное явление (учебное пособие "Педагогика" авторов В.А.
Сластенина, И.Ф. Исаева и др.).
В Законе РФ "Об образовании" под образованием понимается целенаправленный процесс
обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Как видно, в данном
случае образование определяется как широкое понятие, включающее в себя и обучение, и
воспитание. Поэтому сейчас педагогику нужно рассматривать как науку об образовании
человека.
В рамках личностно ориентированной развивающей парадигмы образование можно
рассматривать как процесс и результат развития личности посредством научно
организованного обучения и воспитания. В этом случае знания, умения и навыки будут
выступать не как цель обучения, а как средства развития личности.
Аспекты образования
"Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего
не прибавил к своему образованию".
Я.А. Коменский (1592-1670). Великий чешский педагог. Основоположник педагогики как
науки. Разработал возрастную периодизацию и последовательную систему школ, классно-
урочную форму обучения, принципы и правила обучения, первые иллюстрированные
учебники; высказал новый взгляд на учителя
Наличие множества определений понятия образования показывает, что оно является
сложным, многоаспектным. По мнению академика Б.С. Гершунского, можно выделить по
меньшей мере четыре аспекта образования: образование как ценность, образование как
система, образование как процесс и образование как результат. Содержание этих аспектов
представлено в таблице:
